学前心理学第九章 幼儿言语的发展

二、词汇的发展
（一）词汇数量的增加： 幼儿的词汇量随年龄增加而增加。 积极词汇和消极词汇：积极词汇是指儿童既能理解也能正确使用 的词汇。消极词汇是儿童能理解但不能正确使用的词汇，实际上理解 也是表面的。 儿童掌握的词汇量受一定条件的影响：时代的差异；民族语言和 方言的差异；具体生活和教育条件的差异。 （二）词类不断扩大：词类的范围在一定程度上可以说明儿童词 汇的质量。
（一）看书——最初的阅读活动。孩子从几个月开始，就可以进 行阅读活动，最初的阅读活动是看书，不是阅读，孩子不是阅读文字， 二是拿着书看。开始时是母子供读，妈妈拿着书，读给孩子听，边读 边指着书上图画，孩子边听边看。
（二）阅读的准备：学习阅读，需要以下的准备： 1、掌握有关词汇：孩子认识字形后，容易学会阅读。 2、掌握语法和表达能力：孩子在掌握了某种语言的基本语法和 表达能力后，他在识字的基础上不但能够理解，还能够比较流畅的、 有表情的阅读。
2、语音发展的扩展 和收缩趋势：起初是扩展的趋势，3—4岁的 儿童无论学习世界哪个民族 语言的发音，都很容易学会；此后学习 语音的趋势逐渐收缩，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一 语言语音的干扰，常常带有口音。 3、元音和辅音同时出现。
（二）幼儿掌握语音的特点和难点 1、3—6岁的幼儿能够掌握本民族的全部语音； 2、发音错误的集中点——大多数发生在辅音，基本集中在 zh 、 ch 、 sh、 z 、 c、 s 等； 3、发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。原因分析：生理原 因；语言环境。 （三）语音意识的发生——4岁以后语音意识明显的发展起来，具 体的说表现在以下方面：对自己和别人的发音感兴趣；意识到自己发 音的弱点；努力练习新学到的语音和自己不能准确发出的语音；对别 人的发音有评价态度；有意识的改变通常的发音；为发音找根据；意 识到同音字有不同意义；对发音的生理问题感兴趣。
（2）电报句：又称双词句，是由2个单词组成的不完整句， 有时也有3个词组成，出现在1.5—2.5岁，如“妈妈抱”、 “爸爸班班”。
（3）完整句：2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。 完整句的数量和比例随年龄的增长而增长，到6岁左右，儿童 98%使用完整句。
2、从简单句
复合句
2岁以后，简单句逐渐增加，幼儿使用的主要是简单句， 发展的趋势是，简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐增加， 总的来说，幼儿简单句的比例较大。 复合句：是由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组 成的句子。
三、内部言语的发生发展
幼儿4岁以后开始出现内部言语。幼儿内部言语的特点——出生的 自言自语。这是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上， 产生内部言语的过渡形态。它既有外部言语说出声的特点，又有内部 言语对自己说话的特点。 幼儿自言自语的两种形式： 1、游戏言语——是儿童在游戏过程中一边做游戏动作，一边说话， 用于补充和丰富自己行动的言语。特点是比较完整、详细、有丰富的 情感和表现力。 2、问题言语——是儿童在遇到困难、或表现的困惑、怀疑、惊奇 时、或找到解决问题的办法时所表达出来的言语。特点是比较简单、 零碎。比如儿童在拼图过程中，常常会自言自语地说：“把这个放在 哪里呢？……不对，应该这样……这是什么？……就把它放在这里。 4—5岁幼儿的内部言语最为丰富。
1、幼儿掌握各类词的顺序：先掌握实词，后掌握虚词，对 实词掌握的顺序是：名词 动词 形容词，副词、代词、数 词较晚；对虚词的掌握也较晚。
2、各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1/2 左右；动 词占 1/5 ——1/4 ；形容词占1/10 ；其他词类。
（三）词义逐步深化： 幼儿对词义的理解不确切，常把词的含义理解的过宽或过窄； 3—5岁幼儿常常自己造词，出现“造词现象”，比如，有的 幼儿把一条裤子叫“一双裤子”； 幼儿还常常混淆词义；
三、基本掌握口语阶段（3—6、7岁）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、词汇、语 法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些在后面的内容中介绍。
第二节
一、语音的发展
幼儿语音、词汇、句子的发展
（一）语音发展的顺序 1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律：即由中等程度 差别的音向两端发展。就是说，成对的音是由中间的音发展而成的。
3、幼儿容易认识的字
▼ 字大、清楚。 ▼ 与响亮的语音同时出现。
▼ 有形象作为辨认的支柱：在识字过程中，对字 形加以意义联 想，便于幼儿记忆。
▼ 字形结构简单。 ▼ 多次重复。 ▼ 与情绪和兴趣相联系的字，如幼儿喜爱的玩具、汽车、喜欢 吃的食品等，与这些相联系的字都比较容易记忆。
二、幼儿的阅读准备——前阅读活动
幼儿掌握复合句的特点是：▼ 数量较少、比例不大。到 学前晚期，幼儿掌握复合句的比例在50% 以下。▼ 结构松散。 缺乏连词，只是简单句意义上的结合，如：“妈妈上班，我上 幼儿园”。▼ 联合复句出现较早。▼ 并列复句比例较大。这 种句子反映两个简单句的并列关系，常用“也、还、又等词连 接。▼ 偏正复句出现较晚。 幼儿常用的偏正复句有：条件复 句、因果复句、转折复句。
1、儿童识字的泛化阶段：幼儿对视觉形象地感知，服从于 从笼统到分化的规律，
儿童首先倾向于把字形当作整体形象来感知。 2、儿童识字阶段：儿童多次接触某个字或某些字时，他的 感知活动就从笼统到分化，就可以认识一些字。
幼儿识字有两个特点：（1）容易混淆，对字形的细节难以分化， 如“水、木”，“半、羊”等。（2）对字义的概括水平还很低。
3、掌握基本阅读技能——翻书的动作；按页翻书；阅读顺序。
4、培养阅读兴趣：阅读的兴趣是可以培养的，父母要善于给孩 子创造看书的环境，如果父母在能耐心的给孩子讲解，孩子自然就会 喜欢上看书。
幼儿的书写准备——前书写活动 幼儿的书写活动，需要做好以下准备：手的小肌肉协调性的发展； 对字形的空间知觉、方位知觉的发展；对笔顺的掌握；正确的握笔姿 势；幼儿期是书面言语发生的年龄，但处于前阅读和前书写阶段。
第三节
幼儿口语表达能力的发展及培养
一、口语表达能力的发展
对话言语的发展和独白言语的发生：
1、对话言语——指两个人之间进行交谈的言语，儿童的言语最 初是对话式 的，幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼、请求、 或简单的回答成人的问题或向成人提出问题。如：“这是什么？” 对话言语在幼儿期得到进一步发展。
2、独白言语——在幼儿期产生的言语。指幼儿独立的向别人 表达自己的思想和感情，讲述自己的知识和经验。 情景言语的发展和连贯言语的发生： 1、情景言语——是在结合具体情景时，才能使听者理解说话者 的思想内容，并且还要用手势、面部表情或者身体动作加以辅助或补 充的言语。
2、连贯言语——是句子完整、前后连贯，能够反映完整详细的 思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉 所谈及的具体情景的言语。
二、言语发生阶段：1—3岁是言语发生的阶段。
（一）言语发生的标志 言语发生的四个具体指标：
1、用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；
2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的 词，而不是自己造的词。 3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。比如“妈妈” 不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈。 4、掌握10个词左右。
3、3岁前儿童的言语主要是情景性言语，单词句和电报句都不能 离开具体情景。
讲述逻辑性的发展：
3—4岁幼儿地讲述常常主题思想不明确、层次不清楚；幼儿言语 表达的顺序性、完整性、逻辑性在3—4岁时发展较快，4岁与5岁差别 不大。5—6岁儿童在看图讲述中往往讲述得过于具体和琐碎，妨碍了 主要情节的突出。 掌握言语表情技巧： 语气表示说话时的情感和态度，也表示说 话人的状态，语气的变化表现在语音的高低、强弱、长短、停顿、节 奏、速度等方面。
二、幼儿口吃的心理因素及矫正
（一） 口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张， 导致这种现象有两个原因： 1、儿童头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式 的速度相对较快，二说出的语言速度相对较慢，二者的时间差造成了 言语流的脱节。
2、儿童开始说话后，找不到应有的词语去继续表达。
（二）口吃的心理原因之二可能来自模仿：好奇和模仿是儿童的 天性，有的孩子会觉得口吃挺“好玩”，就模仿别人说话，结果不自 觉地就形成了口吃的习惯。在幼儿园，口吃就像一种传染病，会迅速 蔓延。 （三）矫正口吃的主要方法—— 解除紧张。
（二）言语发生的两个小阶段 理解言语迅速发展阶段（1—1.5岁）：在这一阶段，儿童理解的语 言大量增加，但说出的词语很少，甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默 期，这时，儿童只用点头、摇头或手势示意。 积极说话发展阶段（1.5—2、3岁）：儿童似乎突然开口，说话的积 极性很高，语词大量增加，语句的掌握也大量发展。
第九章
幼儿言语的发展
第一节
幼儿语言的发生和发展阶段
一、前言语阶段（0—1岁）
前言语阶段（0—1岁）：儿童在真正掌握言语之前，有一个 准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的准备阶段。
言语发生的准备表现在两个方面： 1、说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。 2、理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。 前言语阶段的三个小阶段 简单发音阶段（0—3个月） 连续音节阶段（4—8个月） 学话萌芽阶段（9—12个月）
随着幼儿年龄的增长，对词义的理解也逐渐确切和加深，幼 儿不仅能够掌握词的一种意义，而且掌握词的多重意义；不仅能 掌握表面意义，而且能掌握词的转义。
源自文库
三、句子的发展
（一）句型的发展：
1、从不完整句 和电报句。
完整句：儿童的不完整句包括单词句
（1）单词句：是指用一个词代表的句子。一般出现在1— 1.5岁。
3、从无修饰句 修饰句：儿童最初的句子是没有修饰语 的，2—3岁的儿童有时出现一些修饰的形式，
4、从陈述句 非陈述句： 幼儿掌握的句型除陈述句外， 还有疑问句、祈使句、感叹句等。 （二）语句结构的变化：从混沌一体 逐渐分化；句子结构 从松散 逐步严谨；句子结构由压缩、呆板 逐步扩展和灵活。 （三）句子的含词量增加： 随着年龄增长，儿童说话所用 的句子又延伸的趋势。就是说，句子的含词量逐渐增加。整体来 说，幼儿的句子主要在10个词以内，4—6个词的句子占最大比例。 （四）语法意识的出现： 幼儿对语法结构的意识出现较晚， 幼儿所掌握的语法结构，主要是通过日常生活中的语言交流，从 成人的语言中模仿来的。4岁以后才开始有明显的语法意识，学 习语法规律对幼儿来说既不必要，也有困难。
三、幼儿口语的培养
（一）激发幼儿言语交往的需要：在与成人和小朋友的交 往过程中，幼儿的交往需要就能被激发出来。
1、亲子之间的言语交往； 2、同伴之间的言语交往； 3、师生之间的言语交往。 （二）讲究教法 （三）鼓励言语创造性
第四节
幼儿书面语言的发生和研究
一、幼儿识字的特点
儿童识字的过程：幼儿的识字可分为三个阶段： 泛化阶段 识字阶段 再现阶段， 幼儿识字主要出于第一二阶段，这两个 阶段是对字的再认。