心理危机干预参考课件
合集下载
高中班会 班主任管理《班级管理之心理危机识别干预》课件 (30张PPT)
班级心理危机的有效预防
第三部分
班级心理危机的有效预防
1.建立有效的心理危机预警机制
班级心理 危机预警
01
要加强自我心理健康教育方面的 知识学及时把握学生的心理危机现状。
班级心理危机的有效预防
1.建立有效的心理危机预警机制
针对心理问卷调查、评估中可能会出 现心理危机的学生,要加强引导,要展 开跟踪性的调查,研判可能性状态。在 班级管理中,班主任可以通过开设“班 主任信箱”“班主任热线”“心理危机 调节课程”“心理沙龙”“心理 讲座” 等,对学生的心理问题进行辅导。
2.教师要会识别应反应
学习 方面
学习倦怠 上课无法集中注意力
记忆力大大降低
心理危机的早期识别
2.教师要会识别应反应
回避正常的社会交往,呈现出一种封闭自我的状态, 沉默寡言,减少或拒绝与父母、同学和老师的坦诚交 流。部分青少年会表现为极端逆反,不断找茬、挑刺、 对抗。还有一小部分青少年会出现自我伤害行为,甚 至有自杀意念或行为。
作为班主任,必须将心理危机的干预 策略纳入班级管理之中,以便促进学生心 理健康发展,促进学生完美人格的生成。
青少年心理危机产生的个体因素
第一部分
青少年心理危机产生的个体因素
1.青春期身心发育特点易导致心理危机
青少年群体正处于从不成熟到成熟的过渡期和人格形成的关键期,生理变化 和社会生活变迁常使他们无所适从,他们的成长过程呈现出独特的心理特点。 大脑前额叶与边缘系统发育的差异,第二性征的出现引起体内激素水平的显 著变化,使青少年情绪自我调节能力变差,经常表现出情绪不稳定,极易受 突发事件影响而产生无望、无助情绪,以致他们应对不当、行为失误,从而 引发各种危机。
班级心理危机的有效预防
关于危机干预分享 课件(共31张PPT)
through paste in this box, and select only the text. Your content
⑤商讨学生可能需要的安全和支持t措o pla施y he。re ⑥安抚家长的情绪,表达同理与关心。 ⑦要求监护人尽快到校履行监护责任。
班主任面临危机干预时的困惑
危机学生/监护人/家人坚决不配 合怎么办?
关于危机干预的建议 04
当您面对存在心理危机的学生时
保证生命安全是最高原则
一、安全第一原则(层层递进)
①积极关注的倾听 ②上报学校、告知价值 ③通知监护人/家属送医
三、行动原则
①倾向必报 ②计划必管(监管:24h) ③行为必医(不能侥幸)
1、安全
2、合作
3、行动
4、冗余
五、界限与关系平衡原则 恪守法律界限 兼顾师生关系
是危机,也是转机
关注!这些人哪怕笑着也可能想自杀
① 世卫组织估算,全球约有3.5亿名抑郁症患者。
② 中国抑郁症12个月内的患病率为3.6%,终身患病率为6.9%——依据
9500万 这个数据,可以推算出中国约有 输入您的标题 的抑郁症患者。 OUR COMPANY
③ 高发人群包括:
Your content to play here, or through paste in this box, and
to play here
③在经历处理严重危机事件之后,更要觉察自己状态,如果发现自己可能因为
处理危机过程受到影响,一定要先照顾好自己。
④在日常生活中照顾好自己,好好休息。
危机干预的启示
危机危机,是危更是机。
05
危机干预启示
①及时干预 ②及时上报 ③灵活运用 ④积极沟通 ⑤适当跟进
⑤商讨学生可能需要的安全和支持t措o pla施y he。re ⑥安抚家长的情绪,表达同理与关心。 ⑦要求监护人尽快到校履行监护责任。
班主任面临危机干预时的困惑
危机学生/监护人/家人坚决不配 合怎么办?
关于危机干预的建议 04
当您面对存在心理危机的学生时
保证生命安全是最高原则
一、安全第一原则(层层递进)
①积极关注的倾听 ②上报学校、告知价值 ③通知监护人/家属送医
三、行动原则
①倾向必报 ②计划必管(监管:24h) ③行为必医(不能侥幸)
1、安全
2、合作
3、行动
4、冗余
五、界限与关系平衡原则 恪守法律界限 兼顾师生关系
是危机,也是转机
关注!这些人哪怕笑着也可能想自杀
① 世卫组织估算,全球约有3.5亿名抑郁症患者。
② 中国抑郁症12个月内的患病率为3.6%,终身患病率为6.9%——依据
9500万 这个数据,可以推算出中国约有 输入您的标题 的抑郁症患者。 OUR COMPANY
③ 高发人群包括:
Your content to play here, or through paste in this box, and
to play here
③在经历处理严重危机事件之后,更要觉察自己状态,如果发现自己可能因为
处理危机过程受到影响,一定要先照顾好自己。
④在日常生活中照顾好自己,好好休息。
危机干预的启示
危机危机,是危更是机。
05
危机干预启示
①及时干预 ②及时上报 ③灵活运用 ④积极沟通 ⑤适当跟进
第九章心理危机干预课件
(2)认知方面:身心沉浸于悲痛中,导致记忆和知觉改变。难 以区分事物的异同,体验到的事物间关系含糊不清,作决 定和解决问题能力受影响,有时害怕自己发狂,一旦危机 解决可迅速恢复知觉。
(3)躯体方面:有失眠、头晕、食欲不振、胃部不适等。
(二)非创伤性事件所致危机反应
(4)行为改变:不能专心学习工作或劳动;回避他人或 以特殊方式使自己不孤单;令人生厌或粘着性;与社 会联系破坏,可发生对己或周围的破坏性行为;拒绝 帮助,认为接受帮助是软弱无力的表现;行为和思维 情感不一致;出现过去没有的非典型行为。
构成危机的要素:
(1)存在重大心理应激;
(2)引起急性情绪扰乱(焦虑抑郁,烦躁), 认知改变(集中、注意、记忆 等 改变), 躯体不适(失眠、头昏、腰酸背痛), 行为改变(生活常规改变,如不晨起锻炼), 但这些均不符合任何精神疾病的诊断标准;
(3)其时当事人用寻常解决题的手段暂时不能应付。
自然灾害
¨ 同样情况部分人能战胜
所有危机的共同特征: 均由负性的生活事件引起
是什么制造了危机? 负性事件本身
是由人们对事件的认知态度以及人们无 法有效处理这些负性事件所导致的
当人们所感觉到的生活压力超过了其可应 对的范围,危机就产生了
图1 心理危机时的危机反应
一切都在控制中 可预测的
公正和公平的 有意义的 不脆弱的
六、心理危机的四种后果
• 顺利度过危机,并学会了处理危机的方法 • 度过了危机但留下心理创伤 • 经不住强烈的刺激而自伤自毁 • 未能度过危机而出现严重的心理障碍(创伤
后应激障碍)
第二节 危机干预的概述
一、危机干预概念(掌握)
• 对处于心理危机状态的个体进行简短而 有效的关怀和帮助,使他们顺利地渡过心 理危机,恢复正常的生理和心理状态,达 到原有的社会功能水平。
(3)躯体方面:有失眠、头晕、食欲不振、胃部不适等。
(二)非创伤性事件所致危机反应
(4)行为改变:不能专心学习工作或劳动;回避他人或 以特殊方式使自己不孤单;令人生厌或粘着性;与社 会联系破坏,可发生对己或周围的破坏性行为;拒绝 帮助,认为接受帮助是软弱无力的表现;行为和思维 情感不一致;出现过去没有的非典型行为。
构成危机的要素:
(1)存在重大心理应激;
(2)引起急性情绪扰乱(焦虑抑郁,烦躁), 认知改变(集中、注意、记忆 等 改变), 躯体不适(失眠、头昏、腰酸背痛), 行为改变(生活常规改变,如不晨起锻炼), 但这些均不符合任何精神疾病的诊断标准;
(3)其时当事人用寻常解决题的手段暂时不能应付。
自然灾害
¨ 同样情况部分人能战胜
所有危机的共同特征: 均由负性的生活事件引起
是什么制造了危机? 负性事件本身
是由人们对事件的认知态度以及人们无 法有效处理这些负性事件所导致的
当人们所感觉到的生活压力超过了其可应 对的范围,危机就产生了
图1 心理危机时的危机反应
一切都在控制中 可预测的
公正和公平的 有意义的 不脆弱的
六、心理危机的四种后果
• 顺利度过危机,并学会了处理危机的方法 • 度过了危机但留下心理创伤 • 经不住强烈的刺激而自伤自毁 • 未能度过危机而出现严重的心理障碍(创伤
后应激障碍)
第二节 危机干预的概述
一、危机干预概念(掌握)
• 对处于心理危机状态的个体进行简短而 有效的关怀和帮助,使他们顺利地渡过心 理危机,恢复正常的生理和心理状态,达 到原有的社会功能水平。
危机干预的几种方法培训课件
小组的方式进行,危机者和干预者的比例 是2:1-5:1,4-20人
干预者:组长、副组长、看门人
危机干预的几种方法
12
CISD
一般需要3-4小时,中间不休息,准备食物。
危机干预的几种方法
13
CISD步骤
导入期:参加者圆形围坐。相互介绍认识, 解释CISD的目的,向参加者强调CISD的规 则,如将为参加者保守隐私。
2.4.2.4 告诉当事人在进行下一步“眼动时”,闯 入性的映像、幻觉的亮度逐渐变暗;痛苦的颜色 变浅;对适应性信念的信心会增强
危机干预的几种方法
30
2.4 眼动脱敏
2.4.3 治疗者用自己伸直的食指(或一根短 细的小棍棒或移动光亮装置)在双眼前3040厘米处移动,同时要求当事人双眼专注 于治疗者的移动物体并跟随运动 每轮移动约10-20次,作2-3轮移动,第一 轮速度要慢,第二轮速度加快,每次移动 完后都要进行2.4.4
危机干预的几种方法
16
CISD步骤
症状期:依时间从心理、生理、认知、行 为等各方面顺序回顾,确定个人出现的症 状。如“”身体颤抖、“腿都软了”、 “脑子空白”,“简直要发疯了”等。
注意事项:避免将个体的反应病理化,避 免使用症状用语,特别不要贴疾病的标签。 应该对每个成员进行症状评估,以便提供 进一步服务。
危机干预的几种方法
23
2.2 认知述谈
2.2.1 就发生的地震事件、感受到的创伤、 急性应激反应的症状表现、痛苦体验,以 及学习、人际交往、生活功能受损等表现 进行共同协商性质的自由述谈。 2.2.2 本干预程序中述谈内容不应当涉及当 事人任何早期生活经历,请注意
危机干预的几种方法
24
2.2 认知述谈
危机干预的几种方法
干预者:组长、副组长、看门人
危机干预的几种方法
12
CISD
一般需要3-4小时,中间不休息,准备食物。
危机干预的几种方法
13
CISD步骤
导入期:参加者圆形围坐。相互介绍认识, 解释CISD的目的,向参加者强调CISD的规 则,如将为参加者保守隐私。
2.4.2.4 告诉当事人在进行下一步“眼动时”,闯 入性的映像、幻觉的亮度逐渐变暗;痛苦的颜色 变浅;对适应性信念的信心会增强
危机干预的几种方法
30
2.4 眼动脱敏
2.4.3 治疗者用自己伸直的食指(或一根短 细的小棍棒或移动光亮装置)在双眼前3040厘米处移动,同时要求当事人双眼专注 于治疗者的移动物体并跟随运动 每轮移动约10-20次,作2-3轮移动,第一 轮速度要慢,第二轮速度加快,每次移动 完后都要进行2.4.4
危机干预的几种方法
16
CISD步骤
症状期:依时间从心理、生理、认知、行 为等各方面顺序回顾,确定个人出现的症 状。如“”身体颤抖、“腿都软了”、 “脑子空白”,“简直要发疯了”等。
注意事项:避免将个体的反应病理化,避 免使用症状用语,特别不要贴疾病的标签。 应该对每个成员进行症状评估,以便提供 进一步服务。
危机干预的几种方法
23
2.2 认知述谈
2.2.1 就发生的地震事件、感受到的创伤、 急性应激反应的症状表现、痛苦体验,以 及学习、人际交往、生活功能受损等表现 进行共同协商性质的自由述谈。 2.2.2 本干预程序中述谈内容不应当涉及当 事人任何早期生活经历,请注意
危机干预的几种方法
24
2.2 认知述谈
危机干预的几种方法
《危机干预》PPT课件
认知模式(cognitivemodel)。该模式是通过改变思维方式,获得理性和强化思维中 的理性,使个体能够获得对自己生活中危机的控制。适合危机稳定下来并回 到接近危机平衡状态的求助者。
心理社会转变模式(psychosocial transition model)。该模式认为个体是遗传和社 会环境共同作用的产物,要结合适当的内部应付方式、社会支持和环境资 源以帮助他们获得对自己生活的自主控制。最适合已经稳定下来的求助者。
只有等待当事者情绪已有改善,方可问及有关细节, 令其补充说明,同时根据情况给与相应的解释、建议和 鼓励,以最终促使问题的解决。
危机干预工作者要避免走入以下两个误区:
1、劝阻危机个体陈述或痛哭。
2、凭着自己的感觉问过多问题,或评价危机个体的经
历或感受。
返回
干预技术
此方法是通过启发、引导、鼓励、提供卖个信息等方式帮 助当事人处理面临的问题。基本的干预策略有: 1、主动倾听并热情关注,给与心理上的支持; 2、提供疏泄机会,鼓励当事人将自己的内心情感表达出来; 3、解释危机的发展过程,使当事人理解目前的境遇、理解 他人的情感,树立自信;给与希望和保持乐观的态度和心境; 4、培养兴趣,鼓励积极参与有关的社交活动; 5、 主义社会支持系统的作用,多与家人、朋友、同事接触 和联系,减少孤独和隔离。
3、危机水平的评估
帮助者一般要完成两个水平的评估,
一是需要评定求助者是否存在生命危险,即、 他杀、冲动攻击等,这一水平的评估至关重要;
二是评定危机者是否已丧失了原有的社会角色 能力,是否与周围环境隔绝或离开原先所处的 自然社会环境。
4、危机评估的注意事项
(1)危机评估与危机干预是紧密相关的。 (2)危机评估要求尽快完成。 (3)评估的关键是明确目前所存在的问题,不是做人格分 析。 (4)既往经历或童年期创伤体验不是重点,强调“此时此 地”。 (5)帮助是建立在双方良好关系的基础上,双方相互尊重 和理解。 (6)评估需要考虑到有关的生活方式、社会和文化等因素。
心理社会转变模式(psychosocial transition model)。该模式认为个体是遗传和社 会环境共同作用的产物,要结合适当的内部应付方式、社会支持和环境资 源以帮助他们获得对自己生活的自主控制。最适合已经稳定下来的求助者。
只有等待当事者情绪已有改善,方可问及有关细节, 令其补充说明,同时根据情况给与相应的解释、建议和 鼓励,以最终促使问题的解决。
危机干预工作者要避免走入以下两个误区:
1、劝阻危机个体陈述或痛哭。
2、凭着自己的感觉问过多问题,或评价危机个体的经
历或感受。
返回
干预技术
此方法是通过启发、引导、鼓励、提供卖个信息等方式帮 助当事人处理面临的问题。基本的干预策略有: 1、主动倾听并热情关注,给与心理上的支持; 2、提供疏泄机会,鼓励当事人将自己的内心情感表达出来; 3、解释危机的发展过程,使当事人理解目前的境遇、理解 他人的情感,树立自信;给与希望和保持乐观的态度和心境; 4、培养兴趣,鼓励积极参与有关的社交活动; 5、 主义社会支持系统的作用,多与家人、朋友、同事接触 和联系,减少孤独和隔离。
3、危机水平的评估
帮助者一般要完成两个水平的评估,
一是需要评定求助者是否存在生命危险,即、 他杀、冲动攻击等,这一水平的评估至关重要;
二是评定危机者是否已丧失了原有的社会角色 能力,是否与周围环境隔绝或离开原先所处的 自然社会环境。
4、危机评估的注意事项
(1)危机评估与危机干预是紧密相关的。 (2)危机评估要求尽快完成。 (3)评估的关键是明确目前所存在的问题,不是做人格分 析。 (4)既往经历或童年期创伤体验不是重点,强调“此时此 地”。 (5)帮助是建立在双方良好关系的基础上,双方相互尊重 和理解。 (6)评估需要考虑到有关的生活方式、社会和文化等因素。
最新简版心理危机干预课件ppt
父性的框架(妈妈给垫子,包容;父亲给 框架,什么该做,什么不该做。)
应急心理干预的基本技术与方法
创伤治愈的标准
1、可以控制身体反应; 2、感觉到该事件是可以忍受的; 3、可以控制自己的头脑; 4、能够完整地叙述整个过程,并伴随适当
的情感; 5、自尊的恢复; 6、人际关系的恢复; 7、发现了该事件对生命的意义。
(3)遭遇性危机(性伤害;性侵犯;意外 怀孕等)后出现心理或行为异常的学生;
应急心理干预的基本技术与方法
(4)感情受挫(失恋;单相思情绪失控等) 后出现心理或行为异常的学生;
(5)受辱、受惊吓(当众受到羞辱;受到 严重惊吓,如看恐怖片情绪失控等)后出 现心理或行为异常的学生;
(6)与他人发生严重人际冲突(被多人排 斥;受到歧视、误解等)后出现心理或行 为异常的学生;
应急心理干预的基本技术与方法
自杀的预防干预
关键—— 早期识别 早期干预 及时向精神科转诊——所有在急诊科抢救
的自杀者均应有精神科会诊,并预防再次 自杀! 精神科门诊、急诊及住院处理
2左右。
应急心理干预的基本技术与方法
3、年龄:自杀死亡者与自杀未遂者,两个 自杀高峰期分别为15-25岁及55-65岁以 后,企图自杀个案大都发生在这两个高峰期。
4、婚姻状况:单身自杀率为已婚者的2倍; 鳏寡、离婚、分居约为结婚者之4~5倍;而 结婚已有儿女者,其自杀率最低。大约75% 之成人因面对处理配偶关系之问题而企图自 杀。
简版心理危机干预
生活中的危机
公共危机 :SARS、H1N1、地震(狭义) 个人危机 :失恋,讲课
应急心理干预的基本技术与方法
心理危机的特征
通常为自限性,多于1~6周内消失 在危机期,部分个体会发出需要帮助的信
应急心理干预的基本技术与方法
创伤治愈的标准
1、可以控制身体反应; 2、感觉到该事件是可以忍受的; 3、可以控制自己的头脑; 4、能够完整地叙述整个过程,并伴随适当
的情感; 5、自尊的恢复; 6、人际关系的恢复; 7、发现了该事件对生命的意义。
(3)遭遇性危机(性伤害;性侵犯;意外 怀孕等)后出现心理或行为异常的学生;
应急心理干预的基本技术与方法
(4)感情受挫(失恋;单相思情绪失控等) 后出现心理或行为异常的学生;
(5)受辱、受惊吓(当众受到羞辱;受到 严重惊吓,如看恐怖片情绪失控等)后出 现心理或行为异常的学生;
(6)与他人发生严重人际冲突(被多人排 斥;受到歧视、误解等)后出现心理或行 为异常的学生;
应急心理干预的基本技术与方法
自杀的预防干预
关键—— 早期识别 早期干预 及时向精神科转诊——所有在急诊科抢救
的自杀者均应有精神科会诊,并预防再次 自杀! 精神科门诊、急诊及住院处理
2左右。
应急心理干预的基本技术与方法
3、年龄:自杀死亡者与自杀未遂者,两个 自杀高峰期分别为15-25岁及55-65岁以 后,企图自杀个案大都发生在这两个高峰期。
4、婚姻状况:单身自杀率为已婚者的2倍; 鳏寡、离婚、分居约为结婚者之4~5倍;而 结婚已有儿女者,其自杀率最低。大约75% 之成人因面对处理配偶关系之问题而企图自 杀。
简版心理危机干预
生活中的危机
公共危机 :SARS、H1N1、地震(狭义) 个人危机 :失恋,讲课
应急心理干预的基本技术与方法
心理危机的特征
通常为自限性,多于1~6周内消失 在危机期,部分个体会发出需要帮助的信
《危机干预》PPTppt
产生的心理问题,如抑郁、焦虑等。
危机干预的基本原则
评估个体需求
危机干预前需对个体的需求进行全面评 估,明确干预的目标和重点。
积极倾听和理解
给予个体充分的关注和倾听,理解他们 的感受和困境。
提供信息支持
为个体提供有关生活危机和应对策略的 相关信息,帮助他们了解自己的处境并 采取有效行动。
鼓励寻求专业帮助
危机干预的必要性
帮助个体应对重大生活事件
01
危机干预为个体提供心理支持,帮助他们应对如失业、亲人死
亡、重大疾病等生活危机,减轻心理负担。
提高个体的应对能力和自我调节能力
02
危机干预通过教授应对策略和自我调节技巧,帮助个体在面临
生活压力时更加冷静、自信,提高应对能力。
预防心理问题的发生
03
危机干预通过及时的干预和帮助,可以预防个体因生活压力而
心理动力学策略
总结词
心理动力学策略强调解决心理内部冲突和 追求自我完善的重要性,主要涉及探索个 体的无意识动机和需要,促进自我认知和 理解等方面。
VS
详细描述
心理动力学策略认为危机是个体内部心理 动力学的表现,即无意识的动机和需要与 自我认知和理解之间的冲突。干预者通过 深入了解个体的无意识动机、情感和需要 ,帮助个体认识和理解自己的情感和行为 ,从而促进自我认知和自我改变。
心理社会理论认为,个体的心理发展受到家庭、社会和文化等多种因素的影 响。通过了解个体在家庭和社会中的角色和关系,帮助个体获得更多的社会 支持和资源,从而缓解危机。
03
危机干预策略
心理教育策略
总结词
心理教育策略是危机干预中的重要方法,主要涉及提供信息、传授技能和建立积 极应对方式等方面。
《心理危机干预》课件
感谢您的观看
THANKS
维护社会稳定
有效的心理危机干预有助 于降低社会不稳定因素, 减少因心理问题引发的社 会问题。
心理危机干预的历史与发展
历史回顾
未来展望
心理危机干预起源于20世纪40年代的 美国,最初用于战争创伤后士兵的心 理康复。
随着心理健康问题日益受到重视,心 理危机干预将继续发展壮大,为更多 人提供帮助。
发展历程
加强心理咨询师和心理医生的 培养,提高他们的专业知识和
技能。
技术创新
利用现代科技手段,如人工智 能、大数据等,开发新的心理
危机干预方法和工具。
跨学科合作
加强与其他学科的合作,如医 学、社会学、教育学等,共同 研究和解决心理危机问题。
06 案例分享与总结
成功案例分享
成功案例一
某高校大学生因学业压力出现焦虑和抑郁症状,经过心理危 机干预团队的及时介入,提供心理咨询和药物治疗,该生逐 渐恢复心理健康,顺利完成学业。
加强与学生家长的沟通
学校应与学生家长保持密切沟通,及时反馈学生心理状况 ,共同关注学生心理健康,形成家校共育的良好局面。
家庭心理危机干预
建立和谐家庭环境
家庭是孩子成长的重要场所,家 长应努力营造和谐、温暖的家庭 氛围,增强家庭成员之间的情感
支持。
提高家长心理素质
家长自身的心理素质对孩子பைடு நூலகம்心 理健康有着重要影响,家长应通 过自我调节、学习等方式提高自 身心理素质,为孩子树立良好榜
总结词
在心理危机干预中常用的技术手段,包括认知行为疗法、放松 训练、眼动脱敏等。
详细描述
认知行为疗法是一种帮助个体调整负面思维和行为的方法,通 过纠正不合理认知和行为,提高应对能力和心理健康水平;放 松训练则帮助个体学会放松身心,缓解紧张和焦虑情绪;眼动 脱敏则通过引导个体回忆并逐步克服创伤性事件,达到缓解心 理痛苦的目的。
心理健康教育危机干预PPT课件
– 不可预测, 震撼性, 强烈的和灾难性的
20-8
3. 存在性危机
– 伴随重要的人生问题的内部冲突和焦虑 – 如: 人生目的, 责任, 独立性, 自由等 – 生活的孤独, 空虚, 失去了再发展的机会
20-9
四、心理危机正常应对三阶段
1. 立即反应: 当事者表现麻木, 否认, 不相信 2. 完全反应: 焦虑, 痛苦, 愤怒,悲伤, 抑郁 3. 消除阶段 :接受事实并为将来做好计划
人和社会造成巨大的危害
大学生中:16%~25.4%有焦虑不安、恐怖、
神经衰弱、抑郁、强迫等症状,精神障碍已 经成为大学生辍学的主要原因
精神状况:正常与异常的标准
评价正常或异常是针对个体而非群体 评价个体正常与否的观察指标是心理现象
(感知、情感、行为等)以及个性人格表现 正常和异常是逐步过渡的过程而没有截然的
20-5
4. 寻求帮助的信号
更愿意接受外部的帮助或干预
20-6
二 1. 防、止心过激理行为危,如机自干伤, 自预杀的或攻主击要行为目的
2. 释放被压抑的情绪, 重建信心及正确的自我评价 3. 及时处理当事者的精神, 情绪及行为问 4. 帮助建立支持, 摆脱危机 5. 帮助寻求解决问题的方式 6. 让求助者学会采用积极有效的方法应对挫折
20-10
五、 个体对危机的反应:
1. 成功应对: 获得经验, 发展壮大自我 2. 度过危机, 但留下负性的记忆和体验 3. 心理崩溃: 应对失败, 需要立即的强有
力的帮助
20-11
六、大学生精神疾病识别与 预防
20-12
中我国国精神疾病总数高达1.7亿,重性精神障
碍达1600万
患者因病出现高自杀和暴力犯罪等行为对本
《学校心理危机干预》课件
03
学校心理危机干预的策略与措 施
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ防策略
建立心理危机预防机制
建立心理支持系统
制定预防心理危机的规章制度,定期 开展学生心理健康普查,建立心理危 机档案。
建立心理辅导室,配备专业心理辅导 教师,为学生提供心理咨询和心理支 持服务。
提高心理健康教育水平
开设心理健康教育课程,加强心理健 康知识的普及和宣传,提高师生心理 健康意识。
应对措施
快速反应
一旦发生心理危机事件, 学校应立即启动应急预案 ,采取有效措施控制局面 。
提供心理援助
为受影响的学生和教职工 提供心理疏导、心理治疗 等心理援助服务。
保护学生隐私
在处理心理危机事件过程 中,学校应尊重学生隐私 权,保护学生个人信息。
善后处理
总结经验教训
对心理危机事件进行全面总结, 分析事件原因,总结经验教训, 完善心理危机预防和应对机制。
加强心理辅导
对受影响的学生和教职工加强心理 辅导,帮助他们尽快恢复心理健康 。
开展宣传教育
通过宣传教育活动,提高师生对心 理危机的认识和应对能力,预防类 似事件的再次发生。
Part
04
学校心理危机干预的实施与效 果评估
实施过程
预防阶段
开展心理健康教育和宣传,提高 师生对心理危机的认识和预防意 识。
优化识别方法
培训专业人员,提高心理危机识 别的准确性和及时性。
强化干预措施
根据评估结果,调整和完善干预 措施,提高干预效果。
Part
05
学校心理危机干预的挑战与展 望
面临的挑战
资源有限
学校心理危机干预需要充足的资源支持,包括专业人员、设施和资金 。然而,许多学校在这方面资源有限,导致干预措施难以实施。
学校心理危机干预的策略与措 施
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ防策略
建立心理危机预防机制
建立心理支持系统
制定预防心理危机的规章制度,定期 开展学生心理健康普查,建立心理危 机档案。
建立心理辅导室,配备专业心理辅导 教师,为学生提供心理咨询和心理支 持服务。
提高心理健康教育水平
开设心理健康教育课程,加强心理健 康知识的普及和宣传,提高师生心理 健康意识。
应对措施
快速反应
一旦发生心理危机事件, 学校应立即启动应急预案 ,采取有效措施控制局面 。
提供心理援助
为受影响的学生和教职工 提供心理疏导、心理治疗 等心理援助服务。
保护学生隐私
在处理心理危机事件过程 中,学校应尊重学生隐私 权,保护学生个人信息。
善后处理
总结经验教训
对心理危机事件进行全面总结, 分析事件原因,总结经验教训, 完善心理危机预防和应对机制。
加强心理辅导
对受影响的学生和教职工加强心理 辅导,帮助他们尽快恢复心理健康 。
开展宣传教育
通过宣传教育活动,提高师生对心 理危机的认识和应对能力,预防类 似事件的再次发生。
Part
04
学校心理危机干预的实施与效 果评估
实施过程
预防阶段
开展心理健康教育和宣传,提高 师生对心理危机的认识和预防意 识。
优化识别方法
培训专业人员,提高心理危机识 别的准确性和及时性。
强化干预措施
根据评估结果,调整和完善干预 措施,提高干预效果。
Part
05
学校心理危机干预的挑战与展 望
面临的挑战
资源有限
学校心理危机干预需要充足的资源支持,包括专业人员、设施和资金 。然而,许多学校在这方面资源有限,导致干预措施难以实施。
心理危机干预策略与技巧PPT课件
得经验,发展壮大自我。 • 2、当事人虽然能够度过危机,但只是将有害的后果排除在自己
的认知范围之外,因为并没有真正地解决问题,在以后的生活 中,危机的不良后果还会不时地表现出来。 • 3、当事人在危机开始时心理就崩溃了,如果不提供立即的、强 有力的帮助,他们就不可机的特征
第9页/共21页
基本的心理危机干预技术
心理危机干预六步法
• 1、确定问题 • 2、保证求助者的安全 • 3、给予支持 • 4、提出并验证可变通的应对方式 • 5、制定计划 • 6、得到承诺 • 注:在干预过程中,要将检查评估贯穿于整个6步法的过程中。
第10页/共21页
基本的心理危机干预技术
对心理危机的评估 1、确定危机的严重程度(认知、情感、行为、躯体) 2、确定求助者目前的情绪状态——求助者情绪能动性或无能动性的水平 3、确定可变通的应对方式、应付机制、支持系统,或对求助者而言切实可行的其他资源 4、确定求助者致死的水平(对自我或对他人的伤害危险性)
危机干预具体做法
• (7)鼓励对方再给自己一次机会 • (8)与对方坦诚地讨论自杀的方式及其后果 • 注:在做这一切的时候,只要有可能,我们还要想办法打听对方的地址,并和有关方面如警察、家属等联
系,以便可以采取紧急措施,从而有效制止其自杀行为。
第19页/共21页
谢谢大家!
第20页/共21页
感谢您的观看!
第8页/共21页
危机干预原则与目标
• 原则:分秒必争,主动参与指导 • 目标: • 最低目标:缓解求助者的心理压力,使其打消自杀念头 • 中级目标:帮助求助者恢复以往的社会适应力,使其重新面对自己的困境,采取积极而有建设性的对策 • 最高目标:帮助求助者把危机转化为一次成长的体验,并帮助来访者发展新的应对机制
的认知范围之外,因为并没有真正地解决问题,在以后的生活 中,危机的不良后果还会不时地表现出来。 • 3、当事人在危机开始时心理就崩溃了,如果不提供立即的、强 有力的帮助,他们就不可机的特征
第9页/共21页
基本的心理危机干预技术
心理危机干预六步法
• 1、确定问题 • 2、保证求助者的安全 • 3、给予支持 • 4、提出并验证可变通的应对方式 • 5、制定计划 • 6、得到承诺 • 注:在干预过程中,要将检查评估贯穿于整个6步法的过程中。
第10页/共21页
基本的心理危机干预技术
对心理危机的评估 1、确定危机的严重程度(认知、情感、行为、躯体) 2、确定求助者目前的情绪状态——求助者情绪能动性或无能动性的水平 3、确定可变通的应对方式、应付机制、支持系统,或对求助者而言切实可行的其他资源 4、确定求助者致死的水平(对自我或对他人的伤害危险性)
危机干预具体做法
• (7)鼓励对方再给自己一次机会 • (8)与对方坦诚地讨论自杀的方式及其后果 • 注:在做这一切的时候,只要有可能,我们还要想办法打听对方的地址,并和有关方面如警察、家属等联
系,以便可以采取紧急措施,从而有效制止其自杀行为。
第19页/共21页
谢谢大家!
第20页/共21页
感谢您的观看!
第8页/共21页
危机干预原则与目标
• 原则:分秒必争,主动参与指导 • 目标: • 最低目标:缓解求助者的心理压力,使其打消自杀念头 • 中级目标:帮助求助者恢复以往的社会适应力,使其重新面对自己的困境,采取积极而有建设性的对策 • 最高目标:帮助求助者把危机转化为一次成长的体验,并帮助来访者发展新的应对机制
学生心理危机预防与干预 心理课件(共28张PPT)
关怀
当事人在危机事件后往往特别渴 望关怀和理解,言语的关心和温暖, 眼见你关怀的动作,这才是他们最需 要的。
Part 04
如何在自杀干预中如何保护好自己
处理危机干预最有利的武器是法律
1.《学生伤害事故处理办法》摘要 (2002年8月21日教育部令第12号,2010年12月13日 《教育部关于修改和废止部分规章的决定》修订) 2.《中华人民共和国精神卫生法》
一种很自然的情感表现,不是软弱,这是正常 的。
这个4条应对方式可以有
接纳
对于哭诉者,最错误的做法,是叫他 们不要难过,不要哭泣,其实正确的处理 方法是给他一张面纸,他会感觉被你接纳, 终于有人可以让他大哭一场,心中的刺痛 便得以疏解。此时还要告诉他,哭泣、悲 伤、内疚等都是人在痛苦时的正常表现。
这个4条应对方式可以有
谢谢观看
第三章第二十九条 医疗机构接到依照本法第二十八条第二
款规定送诊的疑似精神障碍患者,应当将 其留院,立即指派精神科执业医师进行诊 断,并及时出具诊断结论。
第三章第三十一条
精神障碍患者有本法第三十条第二款第一项 情形的,经其监护人同意,医疗机构应当对患 者实施住院治疗;监护人不同意的,医疗机构 不得对患者实施住院治疗。监护人应当对在家 居住的患者做好看护管理。
怎样及早发现自杀意念的学生
自杀的线索
• 自杀并非突然发生。一般而言,自杀者会出现激烈心 理冲突,从而产生自杀征兆,据统计,大约三分之二 的人都有可观察到的线索。
• 自杀线索可以归纳为四个方面:
暗示性言语
如对自己关系亲近的人,表达想死的念头, 或在日记、绘画、信函、微信、QQ中流 露出来;
对绝望、无助或无价值感发出议论; 经常说“我不在这里就好了”或“我要走
当事人在危机事件后往往特别渴 望关怀和理解,言语的关心和温暖, 眼见你关怀的动作,这才是他们最需 要的。
Part 04
如何在自杀干预中如何保护好自己
处理危机干预最有利的武器是法律
1.《学生伤害事故处理办法》摘要 (2002年8月21日教育部令第12号,2010年12月13日 《教育部关于修改和废止部分规章的决定》修订) 2.《中华人民共和国精神卫生法》
一种很自然的情感表现,不是软弱,这是正常 的。
这个4条应对方式可以有
接纳
对于哭诉者,最错误的做法,是叫他 们不要难过,不要哭泣,其实正确的处理 方法是给他一张面纸,他会感觉被你接纳, 终于有人可以让他大哭一场,心中的刺痛 便得以疏解。此时还要告诉他,哭泣、悲 伤、内疚等都是人在痛苦时的正常表现。
这个4条应对方式可以有
谢谢观看
第三章第二十九条 医疗机构接到依照本法第二十八条第二
款规定送诊的疑似精神障碍患者,应当将 其留院,立即指派精神科执业医师进行诊 断,并及时出具诊断结论。
第三章第三十一条
精神障碍患者有本法第三十条第二款第一项 情形的,经其监护人同意,医疗机构应当对患 者实施住院治疗;监护人不同意的,医疗机构 不得对患者实施住院治疗。监护人应当对在家 居住的患者做好看护管理。
怎样及早发现自杀意念的学生
自杀的线索
• 自杀并非突然发生。一般而言,自杀者会出现激烈心 理冲突,从而产生自杀征兆,据统计,大约三分之二 的人都有可观察到的线索。
• 自杀线索可以归纳为四个方面:
暗示性言语
如对自己关系亲近的人,表达想死的念头, 或在日记、绘画、信函、微信、QQ中流 露出来;
对绝望、无助或无价值感发出议论; 经常说“我不在这里就好了”或“我要走
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
交感神经兴奋,出现心率快、血压高、丧失食欲 等。(个人尚未获得安全感) 4、分离症状:情绪麻木平淡或缺乏情绪反应;人格 解体/现实解体;针对性的遗忘等。(自我保护机 制)
12
(常见精神问题)
• ASD • PTSD • 焦虑 • 抑郁 • 物质依赖(如酒、药物等) • 自杀
13
急性应激反应(ASD)
等方面的改变,但又均不符合任何精神病 的诊断标准; (3)当事人用平常解决问题的手段暂时不能 应对或应对无效。
3
危机干预
• 从心理上解决迫在眉睫的危机,使症状得 到立刻缓解盒持久消失,使心理功能恢复 到危机前水平,并获得新的应付技能,以 预防将来心理障碍的发生。
4
常见心理应激表现
5
(一)情绪
• 情绪能够最快反应出个体的心理状态 • 遭受创伤后,首先出问题的就是情绪。 • 在情绪异常的情况下,其他心理活动,如
• 儿童: 行为问题: 不服管教、顶撞逃学/胆小、过于温顺。
• 成人: 丧失信心,难以同他人建立亲密关系。
11
(五)其他表现
1、对创伤的反复体验:反复不由自主回忆创伤事件, 或者经常梦到灾难事件。(闯入体验)
2、逃避反应:不敢接触与创伤有关的刺激或情境。 3、高度的警觉性:易被惊吓、入睡困难或容易惊醒。
• 时间:在强烈精神刺激之后几分钟至几小 时内就出现症状,一般持续1-2天,多数在 一周内消失,最长不超过一个月。
• 主要表现:情绪、行为、认知、躯体等。
14
既往研究
• ASD患病率:6-8% • 受灾程度重、但灾后得到救援和支持较好
的,发生率低;受灾相对较轻、支持较差 的,发生率高。 • 暴力事件目击者:33%
心理危机干预
临床心理科 林冬梅
1
概念
• 危机:个体遭遇重大创伤性事件后,身心 处于一种应激状态,导致心理失衡,出现 一系列心理问题。这种失衡状态便成为危 机。
• 危机事件:突然发生,无力应对的生活事 件(包括突发公共事件及个人事件)。
2
• 确定危机需要符合下列三项: (1)存在具有重大心理影响的事件; (2)引起急性情绪扰乱或认知、躯体和i行为
15
创伤后应激障碍(PTSD)
• 在创伤性事件后6个月内发病,也有的在1 年以内甚至数年内发病。
• 急性应激反应如果持续超过1个月,也成为 PTSD。持续时间在4周以上,多数长达数 月,少数长达数年甚至终生。
• 据统计,有半数病例在3个月内完全恢复, 多数在1年内恢复,少数持续多年不愈,或 者转变为持久的人格障碍。
18
严重心理创伤后随着时间的推移,症状和诊 断可以是变化的
• 急性应激反应 • 创伤后应激反应 • 几个月后又出现抑郁 • 多年后进食障碍或酒依赖或药物依赖
19
创伤后哪些人易出现心理问题?
20
一、பைடு நூலகம்存者
亲历了创伤后的幸存者往往有强烈罪恶感。 对于独自活下来感到自责内疚,甚至出现拒 食、自杀等行为。
16
PTSD
• 终身患病率约为8% • 女性:10%,男性:5% • 儿童青少年是灾难的脆弱人群,发生率可
高达30-50%。
17
病程与预后
• 30%完全恢复 • 40%轻微症状 • 20%持续存在中度症状 • 10%不愈/恶化
◇早期以闯入为主,其后回避为主 ◇达到缓解的时间中位数为至少3年 ◇1/3病人的PTSD 病程超过10年
22
注意:
• 可急性发作,也可延迟发作。 • 人员:
武警官兵、志愿者、媒体工作者、医务 救援者及当地公务员群体。
23
三、罹难者家属
• 情绪一般表现为三种: 悲伤、愤怒、自责
• 注意愤怒:当亲人获救的希望落空,悲伤 可能转化为愤怒,指向救援人员或政府, 有时出现不理智行为。
• 需要: (1)理解愤怒是创伤后情绪的一种发泄方式。 (2)及时帮助他们用合理途径宣泄转化愤怒
24
四、社会大众
• 间接通过媒体接受到灾难讯息的民众,感 到人生无常、丧失生活信心,出现与受灾 人员类似的悲伤恐惧情绪。
• 或者原本心理比较脆弱,患有抑郁症等疾 病的个人,则会出现病情加重。
注意:根据灾难心理卫生理论,每一位见证 灾难的人,心理上均会被灾难影响。
25
心理急救
• 什么是心理急救? • 心理急救的对象。 • 谁来实施心理急救? • 何时应使用心理急救? • 在何地使用心理急救? • 心理急救的优点。 • 心理急救的基本目标。 • 实施心理急救细节。
认知行为等均会受到影响。
6
情绪改变
• 麻木,否认,愤怒,悲伤 • 焦虑,害怕,易激惹 • 内疚,责难,噩梦,感到被遗弃,孤立 • 抑郁
7
(二)认知
• 记忆问题 • 定向问题 • 注意力不集中 • 思考与理解问题 • 不能不想灾难事件 • 计算、决策困难
8
(三)躯体症状
• 对于部分不善于表达情感、长期压抑情感 的人,可能不能及时觉察到自我的心理变 化,反而躯体不适成为创伤后的唯一症状。
注:丧失亲人的幸存者,尤其是丧失孩子、 配偶的幸存者。
21
二、救援人员
• 救援过程中受伤:救援伙伴的伤亡,对整 体救援队伍是强烈的心理打击。
• 目睹灾难现场:由于亲眼目睹受灾现场的 惨状,救援人员会有恐惧、惊吓、悲伤的 反应。
• 救援任务的成效:由于条件有限,当救援 工作未达预期效果时,救援人员会感到强 烈失望或觉得个人没有价值。
9
常见躯体症状
• 心跳加快 • 血压升高 • 胃部不适、恶心、腹泻 • 出汗或寒战 • 肌肉抽搐、肌肉酸痛 • 头痛 • 耳朵发闷“听觉丧失” • 疲乏 • 月经周期紊乱 • 性欲改变 • 皮疹、过敏、烧灼感
10
(四)人格改变
• 若创伤未得到及时心理干预,心理问题可 能固定下来,逐渐对个体人格造成影响。
28
• 心理急救(的理论)不认为(灾难事件的) 生还者有严重的心智健康发育和恢复的障 碍。
26
(一)什么是心理急救?
• 心理急救是由经验引导的帮助小孩、青年、 成人和家庭克服灾难和恐怖主义(引起地 心理恐 慌)的标准手段。(换句话来说), 心理急救是设计用来减轻灾难事件所带来 的痛苦而增强短期和长 期功能性适应能力 的方法。
27
• 心理急救有以下四点原则和技巧: • 1、与相关科学研究结论一致性 • 2、在实地场合的实用性 • 3、根据年龄和发育设计的合理性 • 4、按照文化背景诠释的灵活性
12
(常见精神问题)
• ASD • PTSD • 焦虑 • 抑郁 • 物质依赖(如酒、药物等) • 自杀
13
急性应激反应(ASD)
等方面的改变,但又均不符合任何精神病 的诊断标准; (3)当事人用平常解决问题的手段暂时不能 应对或应对无效。
3
危机干预
• 从心理上解决迫在眉睫的危机,使症状得 到立刻缓解盒持久消失,使心理功能恢复 到危机前水平,并获得新的应付技能,以 预防将来心理障碍的发生。
4
常见心理应激表现
5
(一)情绪
• 情绪能够最快反应出个体的心理状态 • 遭受创伤后,首先出问题的就是情绪。 • 在情绪异常的情况下,其他心理活动,如
• 儿童: 行为问题: 不服管教、顶撞逃学/胆小、过于温顺。
• 成人: 丧失信心,难以同他人建立亲密关系。
11
(五)其他表现
1、对创伤的反复体验:反复不由自主回忆创伤事件, 或者经常梦到灾难事件。(闯入体验)
2、逃避反应:不敢接触与创伤有关的刺激或情境。 3、高度的警觉性:易被惊吓、入睡困难或容易惊醒。
• 时间:在强烈精神刺激之后几分钟至几小 时内就出现症状,一般持续1-2天,多数在 一周内消失,最长不超过一个月。
• 主要表现:情绪、行为、认知、躯体等。
14
既往研究
• ASD患病率:6-8% • 受灾程度重、但灾后得到救援和支持较好
的,发生率低;受灾相对较轻、支持较差 的,发生率高。 • 暴力事件目击者:33%
心理危机干预
临床心理科 林冬梅
1
概念
• 危机:个体遭遇重大创伤性事件后,身心 处于一种应激状态,导致心理失衡,出现 一系列心理问题。这种失衡状态便成为危 机。
• 危机事件:突然发生,无力应对的生活事 件(包括突发公共事件及个人事件)。
2
• 确定危机需要符合下列三项: (1)存在具有重大心理影响的事件; (2)引起急性情绪扰乱或认知、躯体和i行为
15
创伤后应激障碍(PTSD)
• 在创伤性事件后6个月内发病,也有的在1 年以内甚至数年内发病。
• 急性应激反应如果持续超过1个月,也成为 PTSD。持续时间在4周以上,多数长达数 月,少数长达数年甚至终生。
• 据统计,有半数病例在3个月内完全恢复, 多数在1年内恢复,少数持续多年不愈,或 者转变为持久的人格障碍。
18
严重心理创伤后随着时间的推移,症状和诊 断可以是变化的
• 急性应激反应 • 创伤后应激反应 • 几个月后又出现抑郁 • 多年后进食障碍或酒依赖或药物依赖
19
创伤后哪些人易出现心理问题?
20
一、பைடு நூலகம்存者
亲历了创伤后的幸存者往往有强烈罪恶感。 对于独自活下来感到自责内疚,甚至出现拒 食、自杀等行为。
16
PTSD
• 终身患病率约为8% • 女性:10%,男性:5% • 儿童青少年是灾难的脆弱人群,发生率可
高达30-50%。
17
病程与预后
• 30%完全恢复 • 40%轻微症状 • 20%持续存在中度症状 • 10%不愈/恶化
◇早期以闯入为主,其后回避为主 ◇达到缓解的时间中位数为至少3年 ◇1/3病人的PTSD 病程超过10年
22
注意:
• 可急性发作,也可延迟发作。 • 人员:
武警官兵、志愿者、媒体工作者、医务 救援者及当地公务员群体。
23
三、罹难者家属
• 情绪一般表现为三种: 悲伤、愤怒、自责
• 注意愤怒:当亲人获救的希望落空,悲伤 可能转化为愤怒,指向救援人员或政府, 有时出现不理智行为。
• 需要: (1)理解愤怒是创伤后情绪的一种发泄方式。 (2)及时帮助他们用合理途径宣泄转化愤怒
24
四、社会大众
• 间接通过媒体接受到灾难讯息的民众,感 到人生无常、丧失生活信心,出现与受灾 人员类似的悲伤恐惧情绪。
• 或者原本心理比较脆弱,患有抑郁症等疾 病的个人,则会出现病情加重。
注意:根据灾难心理卫生理论,每一位见证 灾难的人,心理上均会被灾难影响。
25
心理急救
• 什么是心理急救? • 心理急救的对象。 • 谁来实施心理急救? • 何时应使用心理急救? • 在何地使用心理急救? • 心理急救的优点。 • 心理急救的基本目标。 • 实施心理急救细节。
认知行为等均会受到影响。
6
情绪改变
• 麻木,否认,愤怒,悲伤 • 焦虑,害怕,易激惹 • 内疚,责难,噩梦,感到被遗弃,孤立 • 抑郁
7
(二)认知
• 记忆问题 • 定向问题 • 注意力不集中 • 思考与理解问题 • 不能不想灾难事件 • 计算、决策困难
8
(三)躯体症状
• 对于部分不善于表达情感、长期压抑情感 的人,可能不能及时觉察到自我的心理变 化,反而躯体不适成为创伤后的唯一症状。
注:丧失亲人的幸存者,尤其是丧失孩子、 配偶的幸存者。
21
二、救援人员
• 救援过程中受伤:救援伙伴的伤亡,对整 体救援队伍是强烈的心理打击。
• 目睹灾难现场:由于亲眼目睹受灾现场的 惨状,救援人员会有恐惧、惊吓、悲伤的 反应。
• 救援任务的成效:由于条件有限,当救援 工作未达预期效果时,救援人员会感到强 烈失望或觉得个人没有价值。
9
常见躯体症状
• 心跳加快 • 血压升高 • 胃部不适、恶心、腹泻 • 出汗或寒战 • 肌肉抽搐、肌肉酸痛 • 头痛 • 耳朵发闷“听觉丧失” • 疲乏 • 月经周期紊乱 • 性欲改变 • 皮疹、过敏、烧灼感
10
(四)人格改变
• 若创伤未得到及时心理干预,心理问题可 能固定下来,逐渐对个体人格造成影响。
28
• 心理急救(的理论)不认为(灾难事件的) 生还者有严重的心智健康发育和恢复的障 碍。
26
(一)什么是心理急救?
• 心理急救是由经验引导的帮助小孩、青年、 成人和家庭克服灾难和恐怖主义(引起地 心理恐 慌)的标准手段。(换句话来说), 心理急救是设计用来减轻灾难事件所带来 的痛苦而增强短期和长 期功能性适应能力 的方法。
27
• 心理急救有以下四点原则和技巧: • 1、与相关科学研究结论一致性 • 2、在实地场合的实用性 • 3、根据年龄和发育设计的合理性 • 4、按照文化背景诠释的灵活性