小学识字与写字教学
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如，“青”——“清，晴，请，情” “方”——“房、放，访” “尧”——“晓、烧、浇，绕”
2.分散识字
它与集中识字以字形为核心不同，强调 在具体的语言环境中识字，把生字词放在特 定的语言环境中来感知、理解和掌握。
最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离 文。”
基本原理：汉字有一字多音、一字多义的现象， 只有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读 音。
（二）积极进行规律总结 要经常指导学生把学过的字进行整理，
得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一 方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、 写字能力。
三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程 （一）说字形 如，说说自己是怎么样记住这个字的？ （二）说写法 如，说一说这个字在田字格的什么位置，每一 个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。
3.注音识字
局限：由于汉 语拼音功能扩 大，汉字的形 义关系被淡化， 识字量逐步增 加后，容易产 生错别字。
4.字理识字
依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。要 求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声 字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在 理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义、因 声辨音，易懂易记。
写字教学
写字教学的基本方法： 1.培养学生书写的基本技能 2.培养学生“读”字的能力 3.训练正确的写字姿势 4.注意识字、写字的有机结合
识字活动设计
1.鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行 识字 2.按构字结构规律识字 3.在游戏中识字 4.在生活中识字
识字教学
一、识字教学的步骤与环节
识字教学内容的编排主要有两种形式： 一是识字课文识字，二是随课文识字。
二、识字教学的方法
1. 集中识字 基本做法是每册教材分为几个部分，在每部 分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字阅读”不断循环安排。在归类识字中，基本 带字是最主要的识字方法。
基本字带字
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的 办法带出一级字，引导学生利用基本字学字、记字。
识字写字教学的三个结合
一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程 （一)学会观察田字格中的范字
田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我 们要引导学生认真观察这些字的笔画，结构， 以及各部分的位置，并努力记住它。
（二）学会对比观察，能自己区分形近字的 细微差别
学生错字主要就错在形近字、笔画多的 字上，而要减少这种错误，就必须培养学生 具有敏锐的观察力。
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小学识字与写字教学
识字写字教学的目标
《语文课程标准》明确提出了小学阶段识 字写字教学总目标：
◇ 累计识字3000个左右； ◇ 有较强的独立识字能力和主动识字愿望和 习惯； ◇ 学会汉语拼音； ◇ 能正确工整的书写汉字。并有一定的速度。
认写分开，多认少写
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出 “认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1～2年级） 明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：
课例《猴子种果树》中的识字教学
1.请伸出手指，和老师一起写课题。齐读课题,指导 书写“种”。 ① 看看怎么把它写漂亮？（左窄右宽、关键笔画） ② 要想写的更美观还有一个小窍门！（课件演示） ③ 学生发现规律：种字左右两边都有竖，左短右长
要看清。 ④ 以一带多：课件出示更多左右结构，两边都有竖，
左短右长的字。 ⑤ 学生练写。
2．同位互读词语卡片。学生提醒大家易错字 3．指导重点字：（浇水 施肥 结果） 学生领读，观察这组词都是写什么的？ 小结：当它表示植物长出果实，就要读一声。 指名、齐读！ 4.看动画猜字游戏：左边火字就能烧；太阳 东升是初晓；换上绞丝就是绕；小树成长用 水浇。
施：
老师指导书写： 左窄右宽要注意，也字尾巴甩起来，拿出学 习纸，把这两个字工整的描一个，写一个。 老师评改生字。
字理识字的大体程序是：读准字音，解析字 理，识记字形，指导书写。
• 5.字族文识字 以一个字族中的字为主，编写出课文，称作 “字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识 字，是字族文识字的主要方式。
例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字 “请、清、晴、情”，编写了课文《小青 蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护 禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保 护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
1．“认写分开”，可以避免字字要求“四会”（会 读、会写、会讲、会用），造成学生学习负担过重。
2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地 认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能 力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3．“少写”，对教材编者来说，便于由易到难、由 简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，便于 循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
（三）仔细观察教师的范写
教师的范写是最直接的指导，要引导学 生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。 这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果 的过程。
二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程 （一）用心识记单个汉字 我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑 的加工与生活经验、已有知识联系起来，这样 字才能记得牢。
再如：《皮字朋友多》
“有土堆成坡，有水波连波。碰石擦破皮， 走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。菠 菜营养好，玻璃用处多。”
6.听读写字 听故事-说故事-读故事-认汉字 7.韵语写字 认读-理解-背诵-识字-写字-巩固应用
从生活中来，到生活中去
汉字来源于生活，汉字教学理应回归生活。 新课程标准也告诉我们，识字教学提倡在情境 中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验， 用他们喜欢的方式识字。所以，教师应努力把 识字教学与生活紧密联系，使生活中的任何一 个情景都成为识字的机会和可能，向学生传递 一个理念——汉字无处不在。
2.分散识字
它与集中识字以字形为核心不同，强调 在具体的语言环境中识字，把生字词放在特 定的语言环境中来感知、理解和掌握。
最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离 文。”
基本原理：汉字有一字多音、一字多义的现象， 只有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读 音。
（二）积极进行规律总结 要经常指导学生把学过的字进行整理，
得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一 方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、 写字能力。
三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程 （一）说字形 如，说说自己是怎么样记住这个字的？ （二）说写法 如，说一说这个字在田字格的什么位置，每一 个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。
3.注音识字
局限：由于汉 语拼音功能扩 大，汉字的形 义关系被淡化， 识字量逐步增 加后，容易产 生错别字。
4.字理识字
依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。要 求从字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声 字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在 理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义、因 声辨音，易懂易记。
写字教学
写字教学的基本方法： 1.培养学生书写的基本技能 2.培养学生“读”字的能力 3.训练正确的写字姿势 4.注意识字、写字的有机结合
识字活动设计
1.鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行 识字 2.按构字结构规律识字 3.在游戏中识字 4.在生活中识字
识字教学
一、识字教学的步骤与环节
识字教学内容的编排主要有两种形式： 一是识字课文识字，二是随课文识字。
二、识字教学的方法
1. 集中识字 基本做法是每册教材分为几个部分，在每部 分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字阅读”不断循环安排。在归类识字中，基本 带字是最主要的识字方法。
基本字带字
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的 办法带出一级字，引导学生利用基本字学字、记字。
识字写字教学的三个结合
一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程 （一)学会观察田字格中的范字
田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我 们要引导学生认真观察这些字的笔画，结构， 以及各部分的位置，并努力记住它。
（二）学会对比观察，能自己区分形近字的 细微差别
学生错字主要就错在形近字、笔画多的 字上，而要减少这种错误，就必须培养学生 具有敏锐的观察力。
L/O/Gwk.baidu.comO
小学识字与写字教学
识字写字教学的目标
《语文课程标准》明确提出了小学阶段识 字写字教学总目标：
◇ 累计识字3000个左右； ◇ 有较强的独立识字能力和主动识字愿望和 习惯； ◇ 学会汉语拼音； ◇ 能正确工整的书写汉字。并有一定的速度。
认写分开，多认少写
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出 “认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1～2年级） 明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：
课例《猴子种果树》中的识字教学
1.请伸出手指，和老师一起写课题。齐读课题,指导 书写“种”。 ① 看看怎么把它写漂亮？（左窄右宽、关键笔画） ② 要想写的更美观还有一个小窍门！（课件演示） ③ 学生发现规律：种字左右两边都有竖，左短右长
要看清。 ④ 以一带多：课件出示更多左右结构，两边都有竖，
左短右长的字。 ⑤ 学生练写。
2．同位互读词语卡片。学生提醒大家易错字 3．指导重点字：（浇水 施肥 结果） 学生领读，观察这组词都是写什么的？ 小结：当它表示植物长出果实，就要读一声。 指名、齐读！ 4.看动画猜字游戏：左边火字就能烧；太阳 东升是初晓；换上绞丝就是绕；小树成长用 水浇。
施：
老师指导书写： 左窄右宽要注意，也字尾巴甩起来，拿出学 习纸，把这两个字工整的描一个，写一个。 老师评改生字。
字理识字的大体程序是：读准字音，解析字 理，识记字形，指导书写。
• 5.字族文识字 以一个字族中的字为主，编写出课文，称作 “字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识 字，是字族文识字的主要方式。
例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字 “请、清、晴、情”，编写了课文《小青 蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护 禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保 护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
1．“认写分开”，可以避免字字要求“四会”（会 读、会写、会讲、会用），造成学生学习负担过重。
2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地 认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能 力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3．“少写”，对教材编者来说，便于由易到难、由 简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，便于 循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
（三）仔细观察教师的范写
教师的范写是最直接的指导，要引导学 生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。 这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果 的过程。
二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程 （一）用心识记单个汉字 我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑 的加工与生活经验、已有知识联系起来，这样 字才能记得牢。
再如：《皮字朋友多》
“有土堆成坡，有水波连波。碰石擦破皮， 走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。菠 菜营养好，玻璃用处多。”
6.听读写字 听故事-说故事-读故事-认汉字 7.韵语写字 认读-理解-背诵-识字-写字-巩固应用
从生活中来，到生活中去
汉字来源于生活，汉字教学理应回归生活。 新课程标准也告诉我们，识字教学提倡在情境 中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验， 用他们喜欢的方式识字。所以，教师应努力把 识字教学与生活紧密联系，使生活中的任何一 个情景都成为识字的机会和可能，向学生传递 一个理念——汉字无处不在。