如何让课堂教学更有效

如何让课堂教学更有效

——《三个儿子》教学案例伴随着新课程改革，我们的课堂教学也发生很大的变化。新课程下一个最大的变化就是教学的内容增多了，而课时却减少了。在这种情况下，如何提高课堂教学的有效性，保证教学的质量呢？5月13日下午聆听了关老师精彩的展示课，收获颇多。在之后的设计教学过程中，“教什么”“怎么教”常常萦绕在我的脑海中。现将《三个儿子》的教学进行了罗列与思考：

一、文中识字，读中理解

低段的课堂教学识字仍然是一个重点，大量的识字如果集中在一个课时中，势必对学生的接受造成影响。因此大家都明白随文识字的重要性。《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”本文内容浅显，人物对话多。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，文中学字，读中培养语感，在读中受到熏陶。

【教学片段一】

在体会妈妈拎水的辛苦这一部分，我让学生选择自己喜欢的方式再读读第8自然段，出示学习要求：（1）你从哪里体会到妈妈提水很辛苦？边读边圈出有关的词语。（2）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。

生：水很重，妈妈提水很累很辛苦。因为一桶水可重啦。我从“可”知道这桶水不是一般的重，是很重很重。

师：说得真好！你能用朗读的方式告诉大家这桶水很重很重吗？生读

师：我们还可以把“可”字换成什么呢？

生：非常、真。

朗读指导。

师:那么重的水，你仿佛看见了什么？师范读

生：水很重，都晃荡出来了。

师：出示“晃荡”一词，想象有什么好办法记住他们呢？书写是要注意什么？

生：交流

是范写“晃荡”，生书写。

生：我还从“走走停停”看到因为水太重了，三个妈妈走四步停一下，走三步停一下，后来只能走一步停一步了。

师：是呀！你真会读书。三个妈妈走走停停，停下来可能会做些什么呢？

生：歇一歇，换一个手，停下来喘口气，

生：捏捏发“痛”的胳膊。

生：捶捶“酸”得快直不起来的腰。

师：教学“胳膊”、“停”的书写，指指“胳膊”在哪个部位？强调“膊”右边部分的书写。

师：胳膊越来越——（痛了）腰越来越（酸了）谁能用朗读把妈妈们走几步、停一停的这种辛苦的样子用朗读表现出来。（指名读）

4、师：这桶水实在是太重了，出示：妈妈们累得（）。

生：妈妈们累得胳膊都痛了，腰也酸了。

师：你还能用上哪些词语？

生：满头大汗、大汗淋漓、气喘吁吁、汗流浃背、精疲力竭……

师:妈妈真的好（辛苦、累了），你们能把妈妈的辛苦读出来吗？

生：自己练习，再齐读。

师:水太重了，妈妈多么想——生答：（有人来帮帮自己啊！）

（反思：此教学环节注重语言文字的训练。在理解描写水很重一段时，让学生充分地读，标出朗读重点词：晃荡、走走停停、痛、酸等来理解妈妈的劳累、辛苦，为学生的朗读提升得到帮助。然后在充分朗读感悟的基础上进行词语概括、积累、运用。同时，在阅读中将识字教学贯穿于其中，识字、阅读紧密结合，充分在语言环境中识字写字，使识字教学扎实有效。但也感觉到今天的识字教学有点将文本阅读割裂了，该怎样处理这一环节呢？，我觉得非常困惑。我思考着……）

二、品读感悟，悟中学写

根据学生朗读感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一个

（只）一个（只）另一个

（只）。”，我指导学生练习“写”，循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文，感悟到了三个儿子的不同表现的写法。此时，我便抓住契机，进行语言训练。

【教学片段二】

1、找出三个儿子的不同表现，指导朗读。

师：真巧，他们的儿子过来了，他们又有怎样的表现呢？

孩子们请默读9—11自然段，把他们的表现用波浪线画出。自己再读一读。

出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

师指导朗读第一个孩子

师：第一个孩子在干什么？（生：翻跟头，师板书）

师：评价评价翻得怎样？（生：真好看，像车轮在转。）

想象车轮转的情形，感受翻跟头的好看。生读出好看的语气。

师：第二个孩子做什么？（生：唱歌，师板书）

师：评价评价唱得怎么样？（生：真好听，三个妈妈被陶醉了。）

生朗读，读出好听的声音。

师：第三个孩子做了什么？（生：拎水桶，师板书）

师：第三个儿子为什么想到去帮妈妈提水？

生：他觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。

生：他来帮助妈妈提水，减轻妈妈负担。

师：于是，引读：他跑到——接过——提着——（强调动词）

师：其实，妈妈都不太拎得动的水，一桶直——晃荡的水，会让妈妈们累得胳膊都---痛了,腰也---酸了的水，儿子也会累得大汗淋漓、满头大汗。

可他还是，再引读——。

2、说话练习

（1）、让我们再来看看这三个儿子吧！瞧，迎面跑来三个孩子，出示：一

个一个另一

个。

（2）、出示课件（三只不同活动姿态的小猫），指导学生用“一只……一只……另一只……”说话。

（3）、联系生活场景照样子说一句话，完成语文书107页的练习。

一个（只）。一个（只）。另一个（只）。

（反思：教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达。在教学中，我就尽量切合文本，通过引导三个孩子不同的表现学习，利用课外三只不同活动姿态的小猫观察，进行说话练习，再联系生活场景照样子进行语言训练。）

三、珍视学生独特的感受，引导正确的价值取向

《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。课堂上让学生展开讨论：明明是三个儿子，现在老爷爷却说只有一个儿子？对于三个儿子的表现，你想对他们说什么呢？

【教学片段三】

师:老师弄糊涂了，故事里明明是三个儿子，现在老爷爷却说只有一个儿子，这一个儿子又是谁呢？（板书：一个儿子？）

生异口同声——第三个儿子。

师：老爷爷为什么就看不到其他两个孩子呢？

生：因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以

生：因为只有第三个儿子去帮助妈妈，他很孝顺，所以……

师：你们是老爷爷的小知星。

沉默了片刻，一生说：我觉得老爷爷说得也不对。第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，快乐了就不那么累了。我妈妈平时也很累，但是只要看到我学习认真，有进步，她就很高兴，看上去就不那么累了。

一石激起千层浪，没等我评价，另一生说：我也觉得是这样。第二个孩子唱歌那么好听，也是想让妈妈轻松一些，这样妈妈拎水的时候就不那么累了。他心里很自豪呀，有这么好个儿子！