对外汉语词汇教学的几个基本理论问题_王世友

【对外汉语教学研究】

对外汉语词汇教学的几个基本理论问题

王世友1,　莫修云2

(1.人民教育出版社对外汉语中心,北京100009; 2.北京第二外国语学院国际文化交流学院,北京100000)

[关键词]　二语词汇习得;自组织;复杂巨系统;词语结构组织;扩展性阅读

[摘　要]　构辞法和词语结构组织是汉语词汇系统自组织的两大途径。对外汉语词汇教学应从汉语词汇系统的特点和规律出发,重视和充分发挥词语结构组织、扩展性阅读和词汇对比在对外汉语词汇

教学中的地位和作用,积极拓展对外汉语词汇教学的新思路。

中图分类号:　H136 文献标识码:　A 文章编号:　1672-1306(2003)02-0006-05

Somebasic theoretical problems of vocabulary teaching in CAFL

WAN G Sh i-you1,　M O Xiu-yu n2

(1.CAF L Center,People’s Educa tion Pr ess,Beijing100009;

2.Department of Inter natio nal Cultural Ex chang e,Beijing Second For eig n La ng uag e U niv ersity,Beij ing100000,China)

KEY W ORDS:　second language vocabulary acquisition;self-o rganization;complex giant system;orga-nization of w ords and ex pressions;ex tensive reading

ABSTRACT:　Word formation and o rganization of wo rds and ex pression are tw o w ay s of self-organiza-tion of v ocabulary system.Vocabulary teaching in CAFL(Chinese as a foreig language)should begin with the characteristics and rules of Chinese vocabulary system.W e should pay mo re attention to the position and function of org anization of wo rds and ex pressions,ex tensive reading and vocabulary contrast,try to find the new w ay s in v ocabulary teaching.

本文从汉语词汇系统的特点和规律出发,研究与对外汉语词汇教学紧密相关的几个基本理论问题,重点讨论词语结构组织、扩展性阅读和词汇对比在对外汉语词汇教学中的地位、作用和应用。

一、汉语词汇系统的特点和规

律性

不言而喻,“词汇系统”的阐述本身就包含着一个基本命题——词汇是一个系统。这一命题的前衍性讨论是:“词汇是不是一个系统?”后续性讨论是:“词汇是一个怎样的系统?”两个讨论都会对对外汉语词汇教学的出发点产生极大的影响。

20世纪50、60年代,词汇学界在“语言是一个系统”的大前提下,对“词汇是不是一个系统”展开了针锋相对的争论(周祖谟1959;黄景欣1961;刘叔新1962),得出了截然相反的结论。到了80年代,大家对“词汇是一个系统”取得了共识,但在“词汇是一个怎样的系统”上产生了不同的认识。武占坤、王勤(1983)提出了“词汇层理论”:“这种聚合(按:指词汇),不是一盘散沙式的聚合,而是词汇成分彼此在音、义、结构、色彩,以及它们在词汇中的地位、作用等各个要素上,矛盾统一的、相

　2003年5月第1卷第2期 云南师范大学学报

Journal of Y unna n N o rmal Univ ersity

Ma y,2003

V ol.1N o.2　

收稿日期:2003-05-05

作者简介:王世友(1971-),男,山东临朐人,人民教育出版社助理研究员,研究方向为汉语与汉语教学。

互制约的联系着的聚合,一种系统化、层次化、网络化的相互联系的聚合形式。而各种词汇成分层次化的联系,就构成词汇体系中的各种词汇层。词汇里不同级次的词汇层,是构成词汇体系的不同层面。从词汇的整体着眼,整个词汇成分分属三个层次:(1)词素(层);(2)词(层);(3)熟语(层)。”刘叔新(1990)认为词语结构组织才是词汇系统性的表现:“现代汉语词汇是否成为体系,取决于它当中的同义组、反义组、对比组、分割对象组、固定搭配组、特定搭配组、互向依赖组、单向依赖组、挨连组、级次组以及同素族等11种真正词汇本身内部的词语结构组织的综合情况如何。”他同时又注意到并反复强调词汇系统的特殊性:“现代汉语词汇作为一个体系,并不很完善或充分。原因在于这个体系的层次性相当薄弱,或者说,层次少而又不很明显。”

上述争论很容易引发这样一个问题:现代汉语词汇到底是一个怎样的系统,它有没有特殊性,特殊在什么地方?

一个值得思考的现象是,在语言的四个子系统当中,关于语音和语法是否成系统的问题,认识比较一致,因为二者都表现出了系统的典型特征。以现代汉语语音为例,不论是它的声母子系统、韵母子系统还是声、韵母的拼合,都有严整的规律。现代汉语语音系统成员固定、结构精严、层次分明,具有很强的封闭性。其他语言的语音系统也都具有这几个特点。语法系统情况虽然稍显复杂,但也是一个封闭系统,表现在演化过程中,就是具有稳定性。

而词汇系统却恰恰相反,成员众多、结构松散、层次看上去既不充分也不完善,每一个词语几乎都有自己的个性,缺乏统驭全体成员的向度。演化中表现出极大的不稳定性,即就单单从共时平面来看,也时时有新旧词语的增删替换。

词汇系统随着社会的发展变化和外部环境的演替,通过与外部环境的物质、能量和信息交换,形成了一个有序、开放的复杂巨系统。开放性是词汇系统的独特性和魅力所在。生成性是词汇复杂巨系统得以维系的根本动力。词汇系统决非简单的图表式结构,它是以语素和单音词为核心层,按“核心层——稳层——边缘层(新词、新语、新义)”三个层次逐渐推演的生成和开放系统。

以语素和单音词为主的核心层是纷繁复杂的词汇系统内一个可控的稳定量。它的存在,使整个词汇系统虽然有新旧词语的不断更替,却始终能保持一种流动的平衡状态(Steady State),从而保证了词汇的连续性和创造性,达成创造性和连续性的合谐统一。稳层和边缘层是构词材料稳定成品的部分展示,它永远不可能囊括尽所有的词汇成员。而一旦有命名上的需要,比如社会上新事物新现象的大量涌现,构词库内的部分成员就会作出反映,新词新语甚或借词就会产生,用来填补定名称上的空缺(onoma-siological gaps)。构词库是整个词汇系统所以能够实现“控制性自稳”的关键因素,稳层和边缘层是词汇系统对社会命名需要作出反映后形成的“适应性自组”的部分成素的集合。构辞法和词语结构组织是汉语词汇系统自组织的两大途径。三层间的相互交流衍生,充分展示了词汇系统生成、开放、自组织这三大特点。

二、核心层、构辞法及词语结构

组织在对外汉语词汇教学

中的地位和作用

目前的对外汉语词汇教学,在以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为基本依据的前提下,多采用“化整为零,随文识词”的策略,生词后面配有“对应”的外文翻译。初级阶段重在语音、语法的精严安排,讲规则性和规则系统。词语教学受学生汉语水平的制约,严格按照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词和乙级词安排,没法展开。中高级阶段讲一些重点词语的用法和例解,但着重点放在虚词上面。词语学习松散随意,学什么是什么,学多少算多少,对词汇本身的结构组织、词汇学习策略(vocabulary-learning strategies)缺少有力的指导,忽视了词汇预先出现的重要性。这种状况,如果说在初级阶段尚可理解的话,那么到了中高级阶段就会严重制约学生读写能力的提高,成为阻碍对外汉语教学的瓶颈。这样处理也与词汇在语言教学,尤其是第二语言教学中的重要地位不符,只能“授人以鱼”,难以“授人以渔”。因为长远看来,是词汇的学习和运用最终决定了学习者语言运用能力的高低。同时,词汇又和文化、社会

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