有效课堂管理：方法与策略_单选题

当行为的惩罚性方法是（
）。
严厉反应
58
过度纠正有两种类型还原性过度纠正（ ）。
积极实践过度纠正
59
课堂问题行为处理的策略行为矫正策略是
（
）。
一般课堂管理策略
温和反应
过激反应
积极惩罚过度纠正 积极鼓励过度纠正
特别课堂管理策略 普通课堂管理策略
60 有效的行为管理来源于（
）。
高质量的教学活动 高质量的课前管理 高质量的课堂教学
遵守，这种方式称之为（
）。
.课堂常规很多，要求一次同时实施可能
17 有困难，所以教师应采用（
）建立 分拨分批式
常规。
当第一批常规推出数日，学生虽尚未养成 习惯，但大致已相当熟悉且执行也颇顺 18 利，此时，结合第一批常规推出第二批常 重叠增强式 规，同时辅导学生们遵守的方式称之为（ ）。
重叠增强式 重叠增强式
行为契约和序列式课堂 单方契约和序列式课
问题行为矫正法
堂问题行为矫正法
行为契约和单方契约
69
可以用于想要提高或降低期望的是（ ）。
行为契约
单方契约
行为契约和单方契约
70
米尔腾伯格根据签约方的多少，把行为签
约分为（
）。
单方签约和双方签约
交换式签约和单方签 交换式签约和双方签
约
约
71
单方签约只要求哪一方做出承诺（ ）。
中等反应纠正问题
47
教师所做的与问题行为有直接，逻辑的关
系的活动安排是（
）。
自然结果
学生的内在行为 对学生的个人影响 教师和家长控制
学生的态度
对班级和学生个人的 影响
学生控制
接触控制
接近控制
漠视纠正问题
严厉反应纠正问题
必然结果
自然结果和必然结果
48 行为矫正的目的是（
）。
减少不恰当行为
减少不必要的麻烦 减少课堂违纪
将反映代价与奖励想结合能够帮助学生了
解到恰当行为将得到（
）。
奖励
54
与所犯的错误有逻辑关联的原则是（ ）。
代价原则
55
特别适用于减少小学生的破坏行为的方式
是（
）。
暂停
惩罚 惩罚原则 轻度惩罚
认可 奖励原则 表扬
56 运用暂停最好把时间控制在（
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）。 2到5分钟
1到3分钟
5到10分钟
57
通过增加令人厌恶的刺激以达到减少不恰
学生
老师
家长
72 平行式签约是（
）。
双方签约
单方签约
双方签约和单方签约
73
交换理论把社会行为看做是一种（ ）。
商品交换
74
序列式课堂问题行为矫正法运用的方法（ ）。
不予理会，警告，隔 离，交付处理
物品交换
商品交换和物品交换
警告，隔离，交付处 理
不予理会，警告
75 课堂教学活动的主体是（
）。
学生
老师
教师和学生
24 坏性行为、中等程度的问题行为和（
轻微问题行为
）。
别学生的问题行为 群体学生的问题行为
25
学校中的严重破坏性行为和犯罪包括（ ）。
暴力，故意破坏，抢 劫，偷盗和吸毒
暴力，故意破坏，偷 盗和抢劫
偷盗和吸毒
26
课堂上大多数的问题行为相对来说都是（ ）。
轻微
中等
严重
冯维等提出初中生常见的问题行为可归
27 为：学习问题，交往问题，性格问题，情 品德问题
61
库宁认为有效课堂管理的关键是（ ）。
62 防止学生开小差的关键是（
）。
教师准备和执行教学的 教师准备和管理教学
能力
的能力
教师准备
较高的控制课堂活动方 较高的控制学生和节
向和节奏的能力
奏的能力
驾驭的能力
良好课堂环境的建设主要涉及良好班风，
63 学分的培养和教室环境的布置和（
管理
）。
64
对消除课堂问题行为会产生积极作用的是
学校问题
社会问题
绪问题，（
）。
28 课堂问题行为产生的原因（
）。
教师方面，学生方面， 环境方面
学生方面
教师的教学方式
29
课堂造成学生出现问题行为的因素有（ ）。
寻求注意，争取权力， 寻求注意，争取权 报复，压力，挫折感， 力，报复，压力，性 性别差异，年龄差异 性别差异，年龄差异 别差异，年龄差异
30 课堂问题行为具有（
（
）。
良好的班风、学风
改善 良好的班风
良好的学风
65 行为矫正策略建立在（
）。
行为注意原则上
课堂行为原则上
课堂管理行为原则上
66
为达到教学的目的必须（ 堂教学，处理问题行为。
）进行课 有计划有步骤
有计划
有步骤
67
课堂问题行为的处理过程也是一个（ ）。
辅导过程
纠正过程
认知过程
68
两种常用的问题行为的辅导技术（ ）。
）。
由下而生
由本班同学发现别班同这有某种本班所没
13 有的良好常规而建议本班同学也能采用并
遵守的一种方法叫（
）。
平等移植
.师生之间共同商定以某一种良好的行为
14 规则为本班共同遵守的常规，这种设立常 上下交融
规的方法称之为（
）。
学生上课老分心，教师可要求学生先能专
15
心静坐5分钟，养成5分钟专心的能力时， 再逐次要求延长安静时间，这种建立班规
分层渐进式
的方式称之为（
）。
平等移植 由下而生
由下而生 重叠增强式
备选答案2(C) 渗透思想教育 对教材的处理 离职进修 参加远程培训
以班规约束
田慧生
自然形成法
参照形成法 强制形成法
强制形成法
平等移植 由上而生 由上而生 平等移植 分拨分批式
交互推出课堂上的学习常规、道德常规、
16 活动常规等不同种类的常规，并指导学生 交互统合式
行为型问
行为型问题，情绪型
人格型问题, 行为型 问题
34 吕静把学生的问题分为（
）。
行为不足，行为过度， 行为不足，行为过
不适当行为
度，正当行为
行为不足，行为过度
35
课堂问题行为按照出现问题行为的主体数
量，可分为（
）。
个别学生的问题行为， 个别学生的问题行 群体学生的问题行为， 为，群体学生的问题 全班学生的问题行为 行为
76
课堂教学要想取得预期的效果，就必须以
恰当的（
）。
课堂常规为基础
课堂管理为基础
课堂学习为基础
77
根据课堂常规活动性质，可分为（ ）。
点名，出入教室，上 课，收发作业，值日生 工作
点名，上课，收发作 业，值日生工作
点名，出入教室，上 课
78
根据适用课堂常规项目性质，可分为（ ）。
礼貌，秩序，整洁，勤 礼貌，秩序，整齐，
教师和学生的地位
42
课堂问题行为处理的前提条件是，吧重点
放在（
）。
学生的外在行为
43
课堂问题行为的处理，应考虑到行为的种
类，行为人的动机以及（
）。
整个班级的影响
44
非言语行为是用来增强纪律和（ 。
） 教师控制
45
弱化轻微的违规行为最好的办法是（ ）。
有意漠视
46
学生继续其违规行为，教师可以采用（ ）。
强教师的（
）。
在职培训
教师上课水平 离职培训
教师知识储备 自我培训
90 教师职后培训采用的方式是（
）。
接受高等院校的培训， 参加校本培训，进行自 我培训
接受高等院校的培 训，参加校本培训
进行自我培训
91
学生良好的学习意志品质是实现学习意志
行为的（
）。
根本保证
基本保证
重要保证
迫使自己去完成应当完成的学习任务，时
）。
建立课堂常规，处理课 堂问题行为，创建良好 的课堂教学环境
建立课堂常规，处理 课堂问题行为
创建良好的课堂教学 环境
87 课堂互动的前提是（
）。
课堂交流
个人发言
集体作答
直接影响课堂管理的效果和质量，还很大
88 程度上决定着学生的健康成长和全面发展 教师管理水平
的因素是（
）。
89
通过教师的课堂管理素质，基本途径是加
3
教师课堂管理能力提高的途径是是加强教
师的理论学习和（
）。
强化课堂管理实践
外出培训
4
教师职后培训可采取接受高等院校的培训
、自我培训和（
）。
参加校本培训
不断地写反思
班级是学生学习、生活、自我教育、相互
5 激励的场所。要提高学生自我管理的能 让学生参与到管理中来 奖罚分明
力，就必须（
）。
（
）认为，“唯一有效的管理方
8
都不见效果。某天老师就可运用这种方式 强制其改进，久而久之形成良好的常规，
这种形成班规的方法叫（
）。
强制形成法
本班同学自习课总是吵闹不休，而另一班
9
同学则不是这样，教师可要求本班同学参 照该班同学的行为加以学习，以养成规矩
参照形成法
。这种形成班规的方法叫（
）。
有些同学每当上课收交作业、分发学习材
料时喜欢大声吵闹随意走动，教师可主其
82 课堂常规建立的最高目标是（
）。 促进学生的自我管理 促进学生发展
促进学生成长
83
目标管理是一种人性化的以人为中心的（ ）。
企业管理方式
课堂管理方式
学校管理方式
84 有效课堂管理的首要特征是（
）。 人本性
教育性
人文性
85
课堂管理离不开作为学习和发展主题学生
的（
）。
自主，自动
自主
自动
86 课堂管理的内容（
行为型和（
）。
情绪型
22
我国学者吕静把学生的问题行为分为行为
不足、行为过度和（
）。
不适当行为
课堂问题行为按照出现问题行为的主体数
23 量，可分为个别学生的问题行为、群体学 全班学生的问题行为
生的问题行为和（
）。
攻击型 侵犯他人 中等程度问题行为
对抗型 沉默寡言 严重破坏性行为
课堂问题行为按照严重程度可分为严重破
）。
普遍性，危害性
普遍性
危害性
31 课堂问题行为的程度以（
）。
轻度为主
中等程度为主
重度为主
32 课堂问题行为消极影响是（
）。
妨碍学生自身发展，干 干扰教学活动，干扰 扰其他学生的学习和发 其他学生的学习和发 展，干扰教学活动 展
干扰其他学生的学习 和发展
33
奎伊将空调问题行为分为三类（ 。
）
人格型问题, 题,情绪性
学
勤学
整洁，勤学
教育性要求常规的知道必须尊重学生，要 79 从学生的身心特点出发，以什么为目的（ 发展学生为目的
）。
教育学生为目的
培养学生成才为目的
80
心里学研究表明，在处理教育问题中，表
扬和赞赏的效果比（
）。
批评与惩罚的效果好
81
有效课堂常规的建立的根本宗旨应是（ ）。
促进学生发展
批评与指责的效果好 打骂效果好 促进学生的自我管理 促进学生成长
）。
不能伤害每一个学生的 不能伤害每一个学生 自尊和人格，必须顾及 的人格，必须顾及整 整个班级团体利益 个班级团体利益
必须顾及整个班级团 体利益
40
课堂问题行为进行有效矫正的前提条件（ ）。
准确认识课堂问题行为
明确空调问题的严重 性
明确课堂问题
41 有效的课堂管理，应先确定（
）。 课堂常规
学生接纳老师
法，是学生个发自内心的自制。教师的主
6 要任务是在帮助学生发展这套自制工夫， 高尔顿
使他能够凭靠自已去做适当的决定，去约
束自己的行为。”
李祖寿
大多数沉重在上课铃声响过之后，都能迅
7
速进入教室，安静地坐好，老师就可凭借 同学自然的良好行为加以处理使之成为班
强制形成法
规，这种形成班规的方法叫（
）。
常有学生上课发言从不举手，屡经劝说，
）。
惯，增进师生，生生之 培养良好习惯
激发学生学习兴趣
间的感情，激发学生学
96 课堂管理问题中出现的原因（
）。
习教兴师趣及学校方面的原 因，社会学生家长方面 的原因
10 担任收发学习材料的小组长，由他们来收 替代形成法
发作业及材料，用以替代原有的不良行
为，这种形成班规的方法叫（
）。
引导形成法 引导形成法 替代形成法 参照形成法
由学校或教师设计某种常规，要求学生遵
11 守，这种建立班规的渠道称之为（
由上而生
）。
由下而生
12
由学生自己发动、建议设立常规的方法称
之为（
群体学生的问题行为
36
课堂问题行为按照严重程度可分为（ ）。
严重破坏性行为，中等 中等程度，轻微问题 严重破坏性行为和轻
程度，轻微问题行为 行为
微问题行为
37 课堂问题行为产生的 原因（
）。 教师，学生，环境 学生，教师，家长 学生，环境
38 教师给学生的永远是（
）。
希望
知识
爱心
39 课堂问题行为的处理原则（
49
教师给予学生积极的强化，以巩固他们的 （教师在学生）出。现问题行为后，使其重新集
恰当行为
50 中注意力，恢复课堂秩序的方法是（
剥夺机会和暂停
）。
51 行为矫正技术的目的是
减少不恰当行
不恰当行为 联系家长 减少恰当行为
课堂表现 进行惩罚 减少课堂违纪
52 强化刺激移动就会变成（
）。
惩罚
奖励
漠视
53
92 常提醒自己去执行已经做出的决定它体现 自制力
了学生的（
）。
智力
体力
93
班级管理机制是指班级管理的（ 。
） 方法和模式
方法
模式
课堂常规的制定，必须考虑如何鼓励学生
94 发展自我控制的能力，使学生能将外在的 自我约束
自我行为
自我调节
控制转化为（
）。
维持课堂秩序，促进学
生学习，培养良好习
95 课堂常规建立的目的是（
分层渐进式 分层渐进式
分拨分批式
C分层渐进式
认为问题行为指任何一种引起麻烦的行为
19 干扰学生和班级集体发挥有效的作用的是 美国心理学家林格伦
（
）。
周润智
车文博
认为学生问题行为是指在成长过程中，在
20
中小学学生身上常见的各种不利于品格发 展和身心健康的行为的国内学者是（
）。
车文博
周润智
孙煌明
21
奎伊将课堂问题行为分为三类：人格型、
此为教之初题库管理系统导入 单选类 考题专用格式,深红色为导入有
编号
题目
正确答案(A)
备选答案1(B)
1
课堂管理的内容包括建立课堂常规、处理
课堂问题行为和（
）。
创建良好的课堂教学情 境
实施教学行为
我国学者程魏、申继亮认为作为课堂管理 2 者的教师所面临的管理行为最主要的是（ 对学生的管理
）。
对时间的管理