学科教学法
教师资格证中的学科教学方法解析
教师资格证中的学科教学方法解析教师资格证是评价教师专业素养和教学能力的重要标准，其中学科教学方法作为考核内容之一，对于教师教学质量和学生学习效果的提升至关重要。
本文将对教师资格证中的学科教学方法进行解析，旨在帮助教师们更好地理解和运用相应的教学方法以提升教学效果。
一、概述学科教学方法即通过针对特定学科的特点以及学生的学习需求，采用科学、合理的方式进行教学的方法。
学科教学方法的选择和应用对于学生的学习兴趣、学习效果以及思维能力的培养等方面都具有重要影响。
因此，教师在准备和实施教学过程中，应当注重选择适合学科特点和学生需求的教学方法。
二、语文教学方法1. 阅读教学法阅读是语文学科中重要的教学内容，教师可以通过选择适合学生水平的文本，结合阅读教学法，提高学生的阅读理解能力。
例如教师可以引导学生通过预测、推理、归纳等方式进行深入理解和分析。
2. 写作教学法写作是语文学科中重要的技能之一，教师可以通过模仿写作、分析写作等方式引导学生提高写作能力。
此外，教师还可以利用写作比赛等形式激发学生的写作兴趣。
三、数学教学方法1. 合作学习法数学学科中的问题解决过程可以通过合作学习的方式进行。
教师可以组织学生进行小组合作，在合作中互相讨论和解决问题，既提高了学生的数学思维能力，也培养了学生的团队合作能力。
2. 探究式学习法数学学科注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，教师可以通过提出问题、引导讨论和实际探究等方式，培养学生的探究兴趣和解决问题的能力。
四、英语教学方法1. 交际式教学法英语是一门交际性语言，教师可以通过创设语境、角色扮演等方式，鼓励学生进行实际语言交际，提高学生的口语表达能力。
2. 归纳法和演绎法英语语法的学习可以通过归纳法和演绎法进行。
教师可以通过引导学生观察语言现象和规律，从而帮助学生理解和运用语法知识。
五、科学教学方法1. 实验法科学学科中实验教学是培养学生科学思维和实践操作能力的重要手段。
教师可以通过设计和实施实验，引导学生进行观察、分析和总结，促进他们对科学知识的理解和运用。
英语学科教学法
英语学科教学法有很多种，每一种都有其独特的优势和应用场景。
以下列举几种常见的英语学科教学法：
情境教学法：将英语知识融入到实际的情境中，使学生在真实或模拟的环境中学习和运用英语。
这种方法可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，同时提高他们的语言运用能力。
任务型教学法：通过设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的自主学习和合作学习能力。
听说教学法：注重听力和口语的训练，通过大量的听力和口语练习，提高学生的英语听说能力。
这种方法在英语学习的初级阶段非常有效，可以帮助学生打下坚实的听说基础。
读写教学法：注重阅读和写作的训练，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的英语阅读和写作能力。
这种方法在英语学习的中高级阶段非常适用，可以帮助学生提高英语阅读和写作的水平。
游戏教学法：通过游戏的方式学习英语，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时提高他们的英语学习兴趣和动力。
以上只是几种常见的英语学科教学法，实际上还有很多其他的教学方法，如直观教学法、归纳教学法、演绎教学法等。
选择哪种教学方法，需要根据学生的实际情况、教学目标和教学内容来决定。
小学学科教育中的教学方法与策略研究
小学学科教育中的教学方法与策略研究引言小学阶段是孩子学习的关键时期，对于他们的学科教育来说，教学方法与策略的选择至关重要。
本文将探讨小学学科教育中的教学方法与策略，旨在提供一些有益的思考和启示。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生主动参与学习的方法，通过提问、讨论和实践等方式，引导学生主动思考和解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维能力。
例如，在数学教学中，教师可以提出一个实际问题，引导学生通过思考和实践去解决，从而培养他们的问题解决能力。
二、情境教学法情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，让学生在实际操作中学习知识和技能。
这种教学方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
例如，在科学教学中，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自观察和记录实验结果，从而培养他们的观察和实验能力。
三、合作学习法合作学习法是一种让学生通过合作来学习的方法，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
这种教学方法能够提高学生的学习效果，培养他们的交流和合作能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同解决一个问题，从而培养他们的思维能力和表达能力。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异来进行教学的方法，通过针对不同学生的不同需求和能力，提供个性化的学习内容和学习方式。
这种教学方法能够满足学生的个性化需求，提高他们的学习积极性和主动性。
例如，在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习习惯，提供不同难度和形式的学习材料，从而满足不同学生的学习需求。
五、评价与反馈评价与反馈是教学中不可或缺的环节，通过对学生的学习情况进行评价和反馈，可以及时发现问题，引导学生进行有效的学习调整。
评价与反馈应该注重鼓励和指导，让学生感受到自己的进步和成就，同时指出不足之处并提供改进建议。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
学科教学方法选择
学科教学方法选择学科教学方法选择是教师教学过程中的一项关键工作。
不同的学科有其特殊性，因此在选择教学方法时，需要结合学科的特点和学生的特点来确定最适合的教学方法。
本文将探讨学科教学方法选择的原则和一些常用的学科教学方法。
一、学科教学方法选择的原则1.以学生为中心：学生是教学的主体，教师应该根据学生的兴趣、水平、特点等，选择最适合学生的教学方法。
学生参与其中，自主探索，才能形成真正的学习效果。
2.强调实践操作：学科教学的目的是培养学生的实际能力，因此教学方法选择应该注重实践操作和实践探究，让学生通过实际操作来深入理解学科知识。
3.强调启发思考：学科教学不仅仅是纯粹的知识传授，更需要培养学生的思维能力和创新能力。
因此，教学方法选择应该强调启发思考，激发学生的创造力和思维能力。
4.多样化教学方法：学科教学方法选择应该多样化，根据不同的学科内容和学生的特点，采用不同的教学方法。
这样可以促进学生的多元智能发展，提高学习效果。
二、常用的学科教学方法1. 讲授法：讲授法是最常见的学科教学方法，通过教师的讲解和演示，向学生传授学科知识和技能。
这种方法适用于学科知识较为复杂的情况，但也容易使学生变 passivity。
2.问题导向法：问题导向法是一种以问题为核心，引导学生自主探究的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
这种方法适用于培养学生的独立思考和问题解决能力。
3.案例教学法：案例教学法是以具体实例为基础，引导学生进行探究和分析，培养学生的实际能力和创新意识。
通过与实际案例的对比和分析，可以帮助学生理解学科知识和解决实际问题。
4.实验教学法：实验教学法是通过实际操作和实验来帮助学生理解和巩固学科知识。
实验教学法适用于理科等实践性较强的学科，可以培养学生的实验能力和探究精神。
5.项目教学法：项目教学法是通过开展学科项目，让学生自主探究和合作实践，培养学生的实践能力和团队合作能力。
学科教学方法,学科概念,内容构成,运用材料,教学意义
学科教学方法,学科概念,内容构成,运用材料,教学意义1.学科教学方法：(1)引导式教学法：教师组织与引导学生学习，通过思考问题，提出新知识要求学生去实践和发现；(2)导入式教学法：充分利用新现代教育技术，将较多的学习内容安排在课堂上，运用教学图画、幻灯片、实物、视频等多媒体来实现教学效果；(3)中心枢纽法：以中心思想或概念为枢纽，把所讲内容、问题、课题和目的围绕中心进行探究；(4)开放式教学法：指的是教师采用有限的教学资源，减少教学步骤，引导学生去实践和发现，起到一定的延伸效果，让学生尽可能多地参与到这一改变中去，从而掌握本课学科教学客观性及综合性要求。
2.学科概念：学科概念是指在教学活动中应用的教学理论、思想或知识，在自然科学及社会科学教学中，学科概念是一种引导学生教学行为和思维的独立思想，是一种理论或观念。
学科概念可以把学及学习的内容组织到一起，有助于学习的动机和能力，可以帮助学生明白新知识和技能的相关性，以及新知识和当前信息和技能知识的内在联系。
3.内容构成：内容构成通常指一门课程的学习内容，在学科教学中，课程内容还包括学科概念、研究发现理论、研究任务或实际任务的介绍和分析等，以及其他教学内容特别是学习活动的组织。
它们之间相互依赖，形成一个完整的教学体系体系，能够支持教学的过程与目标的实现。
4.运用材料：教学材料是指一类相关的资源，能够在课堂教学和学习中支撑教学内容，激发学生学习兴趣，加深学习深度，材料可以是各种形式的实物、图片、数字信息、音频、视频等，有助于分析问题、发现科学性原理、展示实验、让学生理解实际情境等，激发学生对学习者积极性和创造性，是学科教学中必不可少的要素。
5.教学意义：作为一门学科，学科教学的目的是培养学生的创新性思维能力，鼓励学生自主学习，增加学生在学习中的活力和动作，培养学生的积极思想，锻炼学生的实践能力，从而提高学生的学习效果。
在融入了各种新型教学手段的学科教学中，可以让学生有更多的机会来接触新知识，做出有意义的讨论，。
英语学科教学法
英语学科教学法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语学科教学法是指在英语教学过程中，教师采用的方法和策略。
英语学科教学法的核心目标是帮助学生全面提升语言能力，包括听、说、读、写、翻译等多个方面。
这些方法和策略可以根据学生的不同年龄、背景、能力水平以及学习需求来进行调整。
英语学科教学法具有一定的特点和原则，其中最重要的是灵活性。
教学方法应当根据不同的学生和不同的教学内容进行调整和变化，以满足学生的实际需求。
英语学科教学法还应当注重实践性和交互性。
学生在学习过程中应当有大量的口语练习和实际应用，以提高语言运用能力。
在英语学科教学法中，教师扮演着至关重要的角色。
教师应当具有丰富的英语知识和教学经验，能够根据学生的需求制定恰当的教学计划和教学活动。
教师还应当注重激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励他们主动参与课堂活动和讨论。
在英语学科教学法中，还有一些常见的教学方法和策略，如任务型教学法、互动式教学法、多媒体教学法等。
这些方法和策略旨在提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的语言交际能力和自主学习能力。
英语学科教学法是一个复杂而又关键的领域，它涉及到教师、学生、教学内容等多个方面。
只有通过科学的方法和策略，才能帮助学生全面提高语言能力，实现更好的学习效果。
希望教师们能够不断总结经验，改进教学方法，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
第二篇示例：英语学科在我国教育体系中具有重要地位，其教学法对学生的英语学习质量和效果起着关键性作用。
为了更好地提高学生的英语学习水平，教师们需要遵循科学的教学法，并不断进行教学方法的创新和改进。
本文将探讨英语学科教学法的重要性，并介绍一些提高英语教学效果的方法。
英语学科的教学法对学生的学习效果至关重要。
在英语学习中，学生不仅需要掌握基础的语法和词汇，还需要培养听、说、读、写四种语言技能。
而且英语学科的教学法既要注重培养学生的语言应用能力，又要引导学生培养自主学习的能力。
教师在设计英语教学计划时应该综合考虑学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的综合英语能力。
学科教学法知识
学科教学法知识学科教学法主要关注的是哪个方面的问题？A. 学科知识的系统传授B. 学生学习方法的优化C. 学科知识与教学方法的融合D. 教学内容的趣味性提升在运用学科教学法时，教师首先需要做什么？A. 深入了解学生的兴趣爱好B. 掌握学科的最新研究成果C. 分析学科内容的特点和教学需求D. 设计富有创意的教学活动下列哪项不属于学科教学法的基本原则？A. 以学生为中心，注重学生的主体性B. 强调学科知识的系统性和完整性C. 忽视学生的个体差异，采用统一的教学方法D. 注重教学方法的多样性和灵活性学科教学法中，如何有效促进学生的深度学习？A. 通过大量练习巩固学科知识B. 引导学生主动探索和思考问题C. 强调记忆和背诵的重要性D. 增加课堂教学的趣味性在实施学科教学法时，教师如何平衡学科知识的传授与学生能力培养的关系？A. 以传授知识为主，能力培养为辅B. 忽视知识传授，只注重学生能力培养C. 在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力D. 只关注学生的学习成绩，忽视能力培养下列哪项是学科教学法中常用的教学策略？A. 满堂灌式教学，确保学生掌握所有知识点B. 采用情境教学，让学生在具体情境中学习和应用知识C. 忽视学生的反馈，按照预设的教学计划进行D. 只关注教学内容的广度，忽视深度学科教学法中，如何评价学生的学习效果？A. 仅通过考试成绩来评价B. 采用多元化的评价方式，包括作业、课堂表现、项目等C. 只关注学生的课堂参与度D. 忽视学生的个体差异，采用统一的评价标准在学科教学法中，教师如何不断提升自己的教学能力？A. 只需要掌握基本的教学方法和技巧B. 不断学习和研究新的教学理念和方法C. 忽视教学反思和教学研究的重要性D. 只关注自己的教学经验，忽视与同事的交流和学习。
教育中的学科教学方法
教育中的学科教学方法在教育领域，学科教学方法的选择对学生的学习和成长发挥着至关重要的作用。
本文将就教育中的学科教学方法展开探讨，并介绍一些常用的教学方法。
一、探索式学习法探索式学习法是一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法。
这种方法通过给学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在学科教学中，教师可以设计一些启发性问题或实践活动，让学生通过实践来发现和探索知识。
这种方法能够激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来推进学生学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生共同探讨和解决问题，促进彼此之间的交流和合作。
通过与他人的合作，学生可以共同克服困难，相互学习与借鉴，培养团队合作精神和沟通能力。
合作学习法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、讨论式教学法讨论式教学法是一种通过学生之间的互动讨论来推动学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以利用讨论的方式引导学生思考和表达意见，促进学生与教师之间、学生之间的交流和互动。
通过讨论的过程，学生可以加深对知识的理解和应用，提高自己的思辨和表达能力。
讨论式教学法可以激发学生的思维活跃性，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
四、案例教学法案例教学法是一种通过真实案例来引导学生学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以选取与学科内容相关的实例，让学生通过分析与讨论这些案例来深入理解知识。
通过分析案例，学生可以将理论知识与实际问题相结合，培养自己的问题解决能力和分析思维能力。
案例教学法可以使学生更加贴近实际，培养学生的实际应用能力和综合素质。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体手段来展示和传递知识的教学方法。
在学科教学中，教师可以借助投影仪、幻灯片、视频等多媒体设备，将知识以多种形式呈现给学生。
通过多媒体教学，可以更加生动直观地展示知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
学科教学法知识的概念、内涵及价值
学科教学法知识的概念、内涵及价值近十年来，高等教育学科教学法理论日益受到重视，它是教育领域新兴的教学模式。
学科教学法可以简单地理解为让学生实践、社会参与、问题解决的综合学科教学方式，它是教育改革的理想选择，它的价值在于能够有效地减轻学习负担和教学负担，促进学生的自我发展。
学科教学法的突出特点在于归根结底就是把学生和其自身实践学习的背景和场合紧密结合起来，让学生在探索、体验和反思的学习过程中，直接融入学科教学，同时，还鼓励学生自主学习。
学科教学法将学习和Learning放在一起，根植于学生身边的实际生活中，充分利用学生已有的认知能力，注重培养学习者发现知识、调用知识、积极运用知识、独立思考能力和解决问题的能力，以及培养学生自觉参与学习过程的健康态度的性格修养。
学科教学法的价值体现在以下几个方面。
第一，通过实践教学，形成以学生为中心的社会价值教育模式，使学生从学习中获得更丰富的体验，进而培养学生拥有全人类思想技能，包括创新精神、分析思维、解决问题的能力。
第二，学科教学法能够促进学生的自主学习，培养学生独立研究、探究和分析的能力。
第三，学科教学法能提高学生学习能力，以便让他们更轻松地完成学习。
第四，使用学科教学法能够提高学生的创新思维和正确态度，丰富学生的审美情感，激发学生的兴趣，从而提高教育效果。
总之，学科教学法是教育改革的重要表现之一，有助于弥补传统教学中被忽视的部分，改善教学现状，教育学科促进学生发展，它的
实施有利于培养学生的创新思维与正确伦理思维，扩大学生的认识视野。
语文学科的教学策略与方法
语文学科的教学策略与方法1. 引言语文学科是学生学习和发展的基础，因此，教师在语文教学中扮演着重要的角色。
为了促进学生的语文素养和能力的全面提升，教师需要灵活运用适合的教学策略和方法。
本文将探讨几种有效的语文教学策略与方法。
2. 启发式教学法启发式教学法是一种重视学生主动学习和思考的方法。
教师通过提出问题、引发讨论和鼓励学生探索，激发学生的学习兴趣和学习动力。
这种教学方法可以帮助学生主动思考和解决问题，提高他们的学习能力和创造力。
同时，学生通过自主学习和自主发现，可以更好地记忆和理解所学知识。
3. 情境教学法情境教学法是将学习内容与现实生活情境相结合的一种教学方法。
教师通过创设真实的情境和场景，让学生在实践中学习语文知识和技能。
例如，在学习作文写作时，教师可以组织学生到实地考察，并通过实地观察激发学生的感受和思考。
在这种情境中，学生可以更加深入地理解和应用语文知识。
4. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作进行学习的方法。
在语文教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成任务和项目。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，合作学习还可以帮助学生从不同的角度思考问题，拓宽他们的思维方式和想象力。
5. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代科技手段进行教学的方法。
在语文教学中，教师可以运用多媒体软件和设备，如幻灯片、音频和视频等，来呈现语文知识和教学内容。
多媒体教学可以使学生的学习更加生动有趣，激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，多媒体教学还可以提供更多的资源和资料，帮助学生更全面地理解和掌握知识。
6. 个性化教学法个性化教学法是根据学生的个别差异和学习特点进行教学的方法。
在语文教学中，教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，灵活选择教学内容和方法。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高学习效果和兴趣。
同时，教师还可以通过个别辅导和指导，帮助学生克服学习困难，达到自己的学习目标。
学科教学实践做法(3篇)
第1篇一、引言学科教学实践是教师专业成长的重要途径，也是提高教学质量的关键环节。
为了更好地实施学科教学，本文将从以下几个方面阐述学科教学实践的做法。
二、学科教学实践的意义1. 提高教师专业素养：学科教学实践有助于教师深入了解教材、掌握教学方法和技巧，从而提高自身专业素养。
2. 优化教学过程：通过实践，教师可以不断调整和改进教学策略，使教学过程更加科学、合理。
3. 培养学生能力：学科教学实践有助于学生掌握学科知识，提高思维能力、创新能力等综合素质。
4. 促进教育教学改革：学科教学实践可以推动教育教学改革，提高教育教学质量。
三、学科教学实践的做法1. 深入研读教材（1）教师应认真研读教材，把握教材的编写意图、知识点、教学目标等。
（2）分析教材与学生的实际情况，确定教学重点、难点。
（3）结合教材内容，设计合适的教学活动。
2. 制定教学计划（1）根据教材和学生实际情况，制定合理的教学计划。
（2）明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（3）制定教学进度表，确保教学任务的顺利完成。
3. 创设教学情境（1）结合学科特点，创设生动、有趣的教学情境。
（2）运用多媒体技术、实物展示等手段，激发学生的学习兴趣。
（3）引导学生主动参与课堂活动，提高课堂氛围。
4. 优化教学方法（1）采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的思维。
（2）注重学生个体差异，实施分层教学。
（3）关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力。
5. 加强教学评价（1）建立多元化的教学评价体系，关注学生的全面素质。
（2）及时反馈教学效果，调整教学策略。
（3）鼓励学生自我评价，提高自我反思能力。
6. 不断反思与改进（1）教师应定期对自己的教学进行反思，总结经验教训。
（2）积极参加教研活动，学习先进的教学理念和方法。
（3）关注教育教学改革动态，不断提高自己的教育教学水平。
四、学科教学实践的具体案例1. 案例一：语文教学实践（1）教学目标：培养学生阅读、写作、口语表达等能力。
学科融合教学法
学科融合教学法近年来，教育界逐渐流行起一种新的教学方法——学科融合教学法。
所谓学科融合教学法，就是将不同学科之间的相关知识点相互结合，形成一门新的综合性学科，以促进学生综合素质和跨学科能力的提高。
本文将从学科融合教学法的理论价值、实施方法和实践效果等方面进行探讨。
一、学科融合教学法的理论价值学科融合教学法的出现，彰显了综合素质教育的新理念。
它打破了原有教育中单科独立的教学结构，将知识点融入到更加全面、立体和复杂的学科体系中，为学生提供了广泛的学习空间，从而更好地培养了学生的逻辑思维、创新意识及解决问题的能力。
同时，学科融合教学法强调不同学科之间互相协调、融合的特性，使孩子们在学习中更加自然地理解到不同学科之间的联系和区别，同时激发了学生对知识的好奇心和求知欲，培养了他们的学习热情和积极性。
二、学科融合教学法的实施方法在学科融合教学法中，教师应该以教材内容、知识点及学科特性为基础，切实围绕学生的日常生活和实践经验，将各种学科进行渗透、转化和整合，把学生所学内容进行关联，将知识点相互衔接，使学生能够全面、系统地学习知识。
为了营造一个更加良好的学习氛围，教师可通过开放性的课堂互动、小组讨论等形式来激发学生的兴趣和积极性，鼓励学生们在探究中发现问题、提出思辨和解决方案。
三、学科融合教学法的实践效果学科融合教学法旨在为学生成长与发展提供一个更为完整、多元化的推手。
在学科融合的教学模式中，学生能够更好的享受教育资源的稀缺性，同时在思考问题、解决问题中激发学习的兴趣和热情，更容易产生深度思考和类比思维，而获得不同的教学结果。
例如，英语与科学的融合教学可以通过探索“科幻小说”类文本提高学生的阅读能力和文化理解，提高科学和工程技能的综合水平；数学与历史的融合教学可以帮助学生更好的理解抽象数学知识，同时了解历史演变和数学思想的历程，鼓励学生将一次次成功的物质创造同数学工具的发明打交道的过程联系在一起，通过实践身体力行的满足感、动员感和成就感等来推动学习的顺利实现。
学科教学方法与手段
学科教学方法与手段在现代教育领域中，学科教学方法与手段是确保教学有效性的重要因素之一。
正确选择和运用适当的教学方法与手段，可以提升学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将探讨几种常见的学科教学方法与手段，并分析其优势和适用场景。
一、探究式教学法探究式教学法强调学生的主动参与和探索，通过问题引导和实践操作，促进学生的自主学习和深入思考。
在科学、数学等实践性较强的学科中，探究式教学法尤其适用。
教师可以提供开放性问题，引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
这种方法有助于学生的知识掌握和思维能力的培养，激发学生的学习兴趣和创造力。
二、案例教学法案例教学法以实际案例为基础，通过讲解和分析真实或虚构的案例，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在历史、语文等学科中，案例教学法可以帮助学生更好地理解知识点，把理论知识与实际情境相结合。
教师可以选择具有代表性和启发性的案例，引导学生进行讨论和思考，加深学生对知识的理解和记忆。
三、合作学习法合作学习法强调学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和共同解决问题，促进学生的交流和思维碰撞。
在社会科学、艺术、体育等学科中，合作学习法可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以设计合作小组活动，让学生共同完成任务并分享彼此的成果和体会。
这种方法可以提高学生的参与度和学习动力，培养学生的合作意识和协作能力。
四、多媒体教学手段在信息技术高度发达的时代，多媒体教学手段成为学科教学的重要工具。
通过利用电子设备、图像、音视频等多种形式的信息传递和展示，教师可以直观地展示和演示学科知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学手段尤其适用于理科、语言等图文并茂的学科，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
同时，教师还可以通过网络资源和在线学习平台，提供丰富的学习资料和互动环节，拓宽学生的学习渠道和思维方式。
综上所述，学科教学方法与手段的选择要因材施教，因学科特点和学生需求而异。
论语文学科教学方法(最新完整版)
论语文学科教学方法(最新完整版)论语文学科教学方法有哪些语文学科教学方法有很多种，以下是一些常见的语文学科教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并引导学生回答，借以引导学生获取或巩固知识，发展其智力的一种方法。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示各种直观教具、实物、直观性的模象或图表等，使学生获得知识或巩固知识的一种教学方法。
5.参观法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生到车间、农场、博物馆等地实地观察、学习，从而获得新知识，巩固旧知识，培养各种能力的一种教学方法。
6.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
7.实习法：也称实践，它是指在学习期间亲自参加社会实践活动，提高素养，增长经验。
8.实验法：是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。
9.讨论法：是在教师指导下，由全班或小组围绕指定的问题，开展积极的讨论，以求得问题的解决的教学方法。
这些方法可以单独或混合使用，以适应不同的教学目标和教学内容。
在选择教学方法时，需要考虑学生的年龄、学习水平和学习风格等因素。
语文寓教于乐的教学方法语文寓教于乐的教学方法有：1.诗文朗诵：指导学生在朗读中感受、品味语言，体会作者的思想感情，培养语感，提高普通话水平。
2.运用联想：通过直观手段指导学生朗读课文，激活学生头脑中具体事物鲜明的形象，再造情境，使其身临其境地感受、体验课文中作者所表达的感情。
3.发挥想象：充分发挥想象力，深入作品意境，体味作者的情感，训练有计划的思维训练程序。
4.互相倾听：让学生具有听的技巧和能力。
教师资格的学科教学方法
教师资格的学科教学方法教师资格是评判一个教师是否具备相应教学水平和能力的重要标准。
在现代教育中，学科教学方法对于教师的专业素养以及学生的学习效果具有重要影响。
本文将介绍几种常见的学科教学方法，以帮助教师提升教学水平。
一、课堂讲授法课堂讲授法是最常见的学科教学方法之一。
它以教师为中心，通过讲解和示范来传授知识。
在课堂上，教师需要准备充分，掌握所要授课内容的重点和难点，并以清晰简洁的语言进行讲解。
此外，教师还可以利用多媒体教学手段，如投影仪和电子白板，来增加教学的趣味性和视觉效果。
通过课堂讲授法，教师能够系统地向学生传授知识，帮助学生建立起相应学科的基础知识框架。
二、示范教学法示范教学法是一种通过实际操作或演示来展示技能和技巧的教学方法。
对于一些实践性比较强的学科，如体育、实验课和实习课，示范教学法是非常有效的。
通过示范，教师可以直观地展示某个技能的正确操作步骤和技术要点，让学生能够模仿和学习。
同时，示范教学法也可以激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
三、问题解决法问题解决法是一种鼓励学生主动思考和解决问题的教学方法。
在教学过程中，教师可以引入一些开放性问题或难题，让学生通过探究和思考来解决。
这种方法可以培养学生的创新能力、合作能力和解决问题的能力。
教师在引导学生解决问题的过程中，应该及时给予鼓励和指导，引导学生走上正确的解决路径。
四、合作学习法合作学习法是指通过小组合作、互动和交流来促进学生学习的一种方法。
在合作学习中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成某个任务或解决某个问题。
在小组中，学生可以相互交流和合作，分享彼此的想法和观点。
通过合作学习，学生可以增强团队合作意识，培养沟通和协作能力，并提高学习效果。
五、探究式教学法探究式教学法强调学生的主动性和探索性。
在这种教学方法中，教师将学生引导到实际的问题或情境中，让他们主动思考和探索。
通过实际操作和观察，学生可以深入了解学科知识，并能够独立解决问题。
不同学科的教学方法和技巧
不同学科的教学方法和技巧教学是一项艰苦的事业，而教学方法更是一门知识。
不同的学科所要求的教学方法和技巧也不尽相同。
本文将从历史、数学、科学、语言四个方面来探讨不同学科的教学方法和技巧。
一、历史学科的教学方法教授历史课程的老师需要采用多种教学方法和技巧来吸引学生的注意力。
历史是一门很重要的学科，需要对历史上一些重要的事件、人物等进行了解和分析。
以下是一些可以采用的教学方法和技巧：1. 图画法老师利用图画来展示历史上的一些重要事件和人物，让学生们更加直观地感受到历史事件的意义和影响。
2. 实地考察法老师组织学生到历史文化遗址进行考察，让学生们亲身感受到历史建筑的风采，更加深入地了解历史事件和人物的精神内核。
3. 文献法老师让学生学习原始文献，让他们深入了解历史事件从最初发展到最终形成的全过程，更好地了解历史事件的背景和形成过程。
二、数学学科的教学方法数学是一门庞大的学科，数学作为一种语言，需要老师经过长期实践和教学经验的积累，采用多种教学方法和技巧才能让学生更加深入的理解和掌握数学知识。
以下是一些可以采用的教学方法和技巧：1. 游戏法老师通过一些有趣的小游戏来引导学生深入理解数学知识，如数学消消乐、数字达人等小游戏。
2. 卡片法老师提供一些卡片，让学生通过排列组合等方法来加深对数学知识的认识和理解。
3. 视频法老师制作一些与数学有关的视频，引导学生通过视觉的方式更加深入地理解数学概念和定理，提升学习效果。
三、科学学科的教学方法科学是一门变化很快的学科，需要老师时刻跟进科技发展，不断创新教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
以下是一些可以采用的教学方法和技巧：1. 实验法老师组织学生进行一些实际的科学实验，使学生把抽象的科学知识变成具体的实验操作，更好地理解和掌握科学原理。
2. 视频教学法老师通过制作科学实验视频展示科学原理，让学生在视觉、声音、图像等多个方面逐渐发展感知能力，在注意力的不断聚焦中更好地理解科学知识。
学科教学中的有效策略
学科教学中的有效策略学科教学是培养学生各方面能力和知识的重要环节，而采用有效的教学策略可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种学科教学中的有效策略，以帮助教师更好地进行教学。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过引导学生自主探索，以发现和建构知识。
教师可以通过提出问题、举例子、引用实际案例等方式激发学生的思考，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和创造性。
二、案例教学法案例教学法是通过具体案例来引发学生的思考，加深对学科知识的理解。
教师可以选择一些真实的案例，如历史事件、科学实验等，引导学生进行分析和讨论。
通过案例的分析，学生可以从中获得丰富的知识和经验，提高问题解决能力和学科素养。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，让他们在一个团队中互相合作、协作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
此外，合作学习还可以激发学生的竞争性，提高学习效果。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代科技手段，如幻灯片、视频、音频等，来进行教学。
通过多媒体教学，可以生动形象地向学生展示学科知识，激发他们的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学还可以提供多样化的学习资源，丰富学生的学习内容。
但是，教师在运用多媒体教学时需要注意合理使用，以避免过度依赖和滥用。
五、情景教学法情景教学法是将学科知识应用于实际情境中进行教学。
教师可以设计一些实践活动，如角色扮演、实地考察等，让学生在具体场景中学习和应用知识。
通过情景教学，学生可以将抽象的学科知识与实际情境相结合，提高学习的实际效果和应用能力。
综上所述，学科教学中的有效策略有启发式教学法、案例教学法、合作学习法、多媒体教学法和情景教学法。
教师可以根据实际情况选择合适的教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，教师还应注重创新和实践，不断改进自己的教学方法，以适应学科教学的不断发展和变化。
探索有效的学科整合教学方法与技巧
探索有效的学科整合教学方法与技巧学科整合教学是指在教学过程中将多个学科的知识和技能有机地融合在一起，以提升学生的综合能力和跨学科思维能力。
有效的学科整合教学方法和技巧能够帮助教师更好地实施学科整合教学，使学生能够深入理解知识，拓展思维，提高学习效果。
本文将探讨几种有效的学科整合教学方法与技巧。
一、项目式学习项目式学习是一种以项目为基础的教学方法，通过跨学科的项目设计，将多个学科的知识和技能有机结合在一起。
教师可以通过课程项目的设计，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力以及团队合作和沟通能力。
在项目式学习中，学生将主动参与项目的规划与实施过程，通过探究和解决问题的方式，全面地掌握知识和技能。
二、探究式学习探究式学习是一种基于学生主导的学习方式，强调学生的参与和主动探索。
在这种教学方法中，教师应当成为学生的指导者和资源提供者，通过提供合适的问题和情境，引导学生开展探究性学习。
学生在探究中，能够提高对多个学科的学习兴趣，培养学习方法和独立思考的能力。
三、暗示问答法暗示问答法是一种通过有意识的问题设计，将多个学科的知识进行整合的教学方法。
教师可以运用暗示问答法来引导学生思考问题，并激发学生的思考和解决问题的欲望。
在教学过程中，教师可以设置一系列渐进式的问题，引导学生逐步完成学科整合的任务。
使用暗示问答法的好处是能够让学生在思考和实践中逐渐发现学科之间的联系和关系，提高学科整合的效果。
四、多媒体教学多媒体教学是指使用多种媒体形式来传递信息和知识的教学方法。
通过运用图像、声音、视频等多媒体资源，教师可以将多个学科的内容融入到教学中，丰富学生的学习体验。
比如，在教授历史课程时可以使用图片或视频来展示相关背景资料，帮助学生理解历史事件的背景和影响。
五、跨学科课程设计跨学科课程设计是一种将多个学科的知识融合到一个整体教学计划中的教学方法。
教师在教学计划中有意识地选择和安排多个学科的知识和技能，通过相关性的组织和结构，提高学科整合的效果。
学科教学法简介
教学成果的培育与推广研究
卓越职教师资培养的研究与实践 （电类）
教学日历
课程实验环节总结
培养计划
3.2 毕 业 设 计 （ 论 文 ） 的 组 织 管 理 工 作 框 图
学期教学运行表
教学日历
毕业设计（论文）安排 毕业设计（论文）安排 下达毕业设计（论文）任务书
毕业设计（论文）准备 毕业设计（论文）开题 毕业实习 毕业设计（论文） 毕业设计（论文）中期检查
毕业设计（论文）答辩
优知 化识 结 构 与 课 程 体 系 整 体
按学期实施教学计划
学分制
学年学分制
理论教学
实践教学
课程设置
教学大纲教学要求
项目、经费、管 理
考 核
完善教学文件（教学大纲和教学进度表等）
教 学 过 程 质 量 管 理 工 作 框 图
教 学 过 程 质 量 管 理
建立教学工作规范（规章制度和管理文件）
课堂教学环节 建立人才培养质量评价标准 实践性教学环节 把好各个教学环节质量关 毕业设计（论文）环节
分培 与养 学计 时划 管 理 之 学 期 、 学
4、教学环节管理
1 、 课 程 教 学 大 纲 的 制 定 工 作 框 图
依据学校制定教学大纲的原则规 定，组织有关教师编写 教研室讨论、修改 院（系）主任审定 学校认定 反 馈
批准施行
创造性执行
举例：课程大纲，实验大纲
培养计划
2
、 课 堂 教 学 环 节 的 组 织 管 理 工 作 框 图
人才 基本 规格
课程 设置 构成
学时 分配 原则
举例：电科、光信13培 养计划，高职培养计划
课程性质类型 学时、学分分配教学 方式、实践环节安排
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2. 告诉学生各种纪年方法 干支纪年、年号纪年、公元纪年、民国纪年
3. 记忆年代的方法 联想、联系推算、排列年代顺序、历史上一件大事或者一个问题的划分 阶段 中外历史年代对比、分类归纳、历史年表 2、 地点的讲授
1. 重点刻画式 2. 依事展现式 3. 随人步入式 4. 诗词点缀式 5. 用教学地图 3、 人物的讲授 1. 生动讲授历史人物的思想和活动 再现历史人物的形象 以人代事，以事代人 2. 褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物 画龙点睛 寓论于史 微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教 师在课堂内外的教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精 彩教与学活动全过程。 内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动 慕课（MOOC）略
四、1研究视角：从“自上而下”看历史到“自下而上”看历史 2.研究模式：政治史→经济文化史→社会史 1.唯物史观（社会史观）：社会史观是对社会的总的看法和根本观点 2.全球史观：形成于20世纪五六十年代，其中以美国历史学家斯塔夫里 阿诺斯的《全球通史》最具代表性。基本观点：将人类社会的历史作为 一个整体来看待。 3.文明史观：是研究历史的一种理论模式。代表：汤因比《历史研究》 和布罗代尔 4.现代化史观：运用现代化的观点来看待中外历史，特别是自工业革命 以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。 5.生态史观：是一种主张从地理环境与生态结构出发，运用生态学的理 论来研究和解释人类文明发展模式的观点。日本学者梅卓忠夫最早提 出，历史演变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的 一个重要领域。 导入 首因效应——人们在第一次交往活动中所留下的印象对以后活动 的影响 （如：新官上任三把火） 一堂课的开始：（11种） 联旧引新、制造悬念、故事激趣、描绘形象、激发情感、设疑问难、直 观演示 解题释义、引用资料、联系已知、概括提示、联系实际 教案的基本格式：（10个） 授课题目、教学课时、教学对象、教学目的、教学重难点、教具、课 型、教学方法、 板书设计、教学过程（组、复、新、巩、布） 常规历史课设计包括：（8个）
1、 讲述法 叙述 描述 概述 2、 讲解法 释义说明、实例论证、分析综合、比较对比 3、 谈话法（问答法） 启发性谈话、概括性谈话、巩固性谈话 提问应注意的方面：
1. 掌握时机 2. 先提问，后点名 3. 结合教材，难易过渡 4. 面向全体 5. 及时评价
第2节 对传统讲述法改革的思考
1、 对传统讲述法利弊的认识 利：可控性强、效率高、简便易行，有利于形成概念 弊：容易忽视学生主体的作用 2、 对传统讲述法的改革思考
传递者→组织者 治理者→，促进教师全面提 高
新的课标即2011版，确定了历史课程的三级课程体系 国家级 初高中教材 地方级 乡土教材 校级 校史 新课标提出了一个新概念/观点“课程资源”
关于高中课标 国外高中历史课程改革现状：美国英国日本 高中历史课程存在的问题
微格教学 含义：一个有效控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定 的教学行为，并在有效控制的条件下进行学习。 1963年美国斯坦福大学的爱伦和伊芙创设的一种训练将进入教师职业的 学生的方法
第二章 我国历史教育发展概述
第一节 古代的历史教育
一、萌芽阶段的历史教育 原始社会教育内容分两大类：
1. 传播生产知识和生产技能 2. 传播社会生活经验 2、 发展阶段的历史教育 1. 商周时代：“以吏为师”“学在官府” 2. 春秋战国：私学、孔子、六艺（《书》《春秋》《诗》《礼》
1. 精心导学 2. 注意设疑 3. 引导议论 4. 创设情境
第5章 关于板书设计
形式：提纲式 图示式 列表式 注意： 第一，文字力求简练，句子力求整齐，以便学生记咏 第二，要尽量用彩色粉笔和大小字体来区分问题的主次、事件的性质和 两军的对垒 第三，字迹要端正，书写要有计划，切勿到处乱划，以转移学生的注意 力
历史教学的语言要求 1、 准确性
1. 读音要准 2. 用词要准确 3. 表述清楚 4. 要有历史特色，必须“历史地”讲述历史 （用词要有时代感，要名从主人，要准确地使用历史概念） 5. 模糊语言的应用 时间概念上 空间范围上 程度规模上 修辞上 2、 形象性 讲人，如见其人 讲事，如临其境 讲物，栩栩如生 讲景，历历在目 3． 趣味性 4． 通俗性 1. 多用口语，少书面语言 2. 用浅显、贴切的词语解释难懂的历史概念 3. 善用比喻 5、 精练性 语言外部特征：准确清晰；语调变化；轻重缓慢
体态语：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情 手势：象形手势；指示手势；渲染手势 目光语：联结 移动 分配
第6章 中学历史课程
1、 影响历史课程编制的因素 1. 国家政治和政策导向 2. 国家对未来公民素质的要求 3. 历史学科发展的现有状况 4. 学生认识历史的规律和特点
2、 历史课程编制的原则 1. 遵循科学指导思想的原则 2. 符合基础教育要求的原则 3. 建立在时序框架下的原则 4. 全面展示历史发展的原则 5. 促进学生认识历史的原则
学科教学法
第1章 绪论
第1节 历史教育学的形成和研究对象
1、 形成 1903年师范学堂设立开始研究 1912年后称“历史教授法” 1919年陶行知先生《论教学合一》明确提出“教学法” 1986年提出“学科教育学”属于教育学 2、 研究对象 历史教育、教学的全过程 包括：课程论、教材论、教学论、教师论 研究方法：观察法、调查法、实验法、个案研究法等
普及性 基础性 发展性（2001版课标） 思想性 基础性 人文性和综合性（2011版课标） （2） 转变了课程的功能 由单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人 （2001版课标） 明确提出“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”， 强化“育人为本”（2011年课标） （3） 改革课程的内容、改变难、烦、偏、旧的现实 与学生生活相联系，与社会发展和科技发展联系，关注学生兴趣和经 验，精选终身必备的基础知识和技能，以主题式呈现（2001版） 依据“点——线”结合的呈现方式构建课程体系，在六个版块的学习内容 上，按历史发展的时序性编写（2011年）恢复时序性，按通史章节体例 编写 （4） 转变学生的的学习方式 单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变 如：自主探索、合作交流和操作实践 学生观：知识存储器——生命体 （5） 改进教师的的教学方式 注入式转变到启发式 教师观：权威者→参与者
1. 有助于对教材内涵的理解和把握 2. 有利于教学反思和提高研究能力 3. 提高教师理论水平和口头表达能力 理论基础：1948年维纳创立控制论；1962年弗兰克创立教育控制论 教育教学六大因素：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、
心理环境结构、社会生活环境结构
第4章 历史课堂教学方法
第4节 历史课堂常用的几种教学方法
2. 制定课标时借鉴的经验 课程观念方面 课程内容选择 学习目标定位方面：三维目标：传授知识、培养能力、政治思想教育→ 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 教学方式的取向方面：注入式→启发式 人才培养模式方面 课程评价方面
3. 历史课标的几点不足
（1） 现行对历史课程的认识即教育观念的滞后 （2） 课程内容过于强调历史学科体系（难、烦、偏、旧） （3） 课程实施基本上还是以教师，基本上还是以教师、书本、课堂为 中心
《乐》《易》） 3. 秦汉：五经博士、经史不分 4. 魏晋南北朝：经史子集（经：儒家经典；史：二十四史等；子：诸
子百家；集：文学作品 ） 5.隋唐：重视历史，九经 6.宋：十三经，书院 论语、孝经、尔雅、孟子 7.明清：二十二史
第2节 近代历史教育
1. 康有为：《请开学校折》
历史作为独立课程定为中小学必学 2. 梁启超：进化论历史教育观
1. 课程目标上成人化、教条化 2. 课程结构上未处理好初高中衔接 3. 课程内容上存在问题：偏重政治史和吸收学术研究新成果不够 4. 课程实施上学生的主体地位未充分体现 1、 设置学习模块 3+6 历史必修一：中外政治 历史必修二：中外经济 历史必修三：中外文化 选修： 1 历史上的重大回眸 2 20世纪的战争与和平 3 中外历史人物评说 4 近代社会的民主思想与实践 5 探索历史的奥秘 6 世界文化遗产荟萃 2、 确定专题型的教学体系 （1） 符合高中生学习的要求 1. 避免了与初中历史课程的简单重复 2. 有利于学生综合分析问题能力的提高 （2） 专题的确定，渗透两个基本概念 1. 同一模块内的专题，在目标上，应有相近的教育价值。 2. 同一模块内的专题，在内容上，应有内在的逻辑联系 体现：时序性、整体性、多样性 3、 分设选修课和必修课 必修课：进一步提高人文素质，为形成正确的人生观、世界观和价值观 奠定基础 选修课：进一步激发学生学习历史的兴趣，扩展学生的历史视野，促进 学生的个性化发展
方法：以趣味组织教学、广征博引、札记批答、师生共同探究 近代化：农业化——工业化——信息化 3.1903年癸卯学制 4.1905年夏曾佑编《中国古代史》开创通史章节体制 5.1922年壬戌学制
第3节 现代的历史教育
唯物史观代替社会进化论 1.1949-1952 新民主主义革命史 2.1953-1957 历史课最多时期 3.1958-1966 大跃进 4.1966-1976 文革 5.1976-2000 恢复 6.2001至今 新课改 关于历史新课标
1. 基础教育改革的背景 国外：国际上国力的竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改 革浪潮的冲击、推动（1）美托夫勒：80年代《第三次浪潮》
90年代《未来的冲击》 （2） 日、法：80年代终身教育 21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会发展 国内：鉴于基础教育的质量及素质教育的进展和成效与新世纪社会发展 要求相对存在一定的 差距 2001年颁布初中历史新课标实验稿（后2011年版） 2003年颁布高中历史新课标实验稿