高职护理专业实践教学体系构建与实施
高职护理专业课程体系构建与人才培养模式的探索与实践
１ 以工作 岗位群和学生 发展 建立新的课程模 块 － ２
按照四大护理 岗位群 的任职要求 ，构建 以项 目为导 向，以项 目涉及
于任务 分析落 实能力培养 ，将教学过 程与工作 过程融为 一体 、职业 标
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【 关键 词 】 高等 护理 专 业 ；课 程体 系 ；人 才培 养模 式 中 图分 类号 ：Ｒ １２ ９ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ － １４ （０ ２ ８ ０ ７ － ３ ６ １ ８９ ２ １ ）０ － ２８ ０
为 贯彻执 行教育 部提 出的积 极推行 职业教育 与社会 实践相结合 的 学习模 式 ，把 工学 结合作 为高等职业 教育人 才培养模 式改革 的重要切
切实加 强地 区农牧 区卫生工作 的意见 等文件精 神 ，农村 、社 区护 理
将 成为护理 行业新 的主体 岗位 ；随着 人 口老龄化 的趋势 ，我国老龄 人 Ｅ比例 达到 １％以上 ，老 年护理 必将成 为护理 岗位的主要 组成部分 ； ｌ ０ 随着经济 的快速 发展 ，居 民生活水平 和质量 的 日益提高及 大众对健 康 的关注 ，慢性病 和伤残 的康复治疗护 理 已经被社 会各届 广泛重视 。康
革 的顺利进行 ，介绍如 下。
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展 前景 的学 习资 源 。力求 在课 程设 置 、教学 内容 组 织 、知识 技 能培
养 、教学评价 等方面给学 生提供选择 和个人 发展的空 问 ，构建护 理 、
以能力培养为导向的“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系构建
以能力培养为导向的“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系构建作者：马春丽王娅茹刘义成赵俊杜芬张玲来源：《陕西教育·高教版》2020年第07期[摘要]本文为探讨以学生职业能力培养为导向的递进式高职护理实践课程体系构建，以高职护理专业“岗位基础能力→专业核心能力→综合应用能力”三级职业能力培养模式为导向，用文献回顾、座谈讨论等方法进行尝试。
最后得出，该培养方向遵循了学生的认知规律，突出了实践教学过程中的素养教育、职业能力培养，能将日常实践教学与学生素质教育、技能大赛、实训课程教学方法改革等紧密结合，便于构建“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系，能提升学生的实践水平和综合应用能力，有利于培养应用型护理人才。
[关键词]高职护理实践课程递进式职业能力课题：2019年汉中职业技术学院教育教学改革研究项目《高职护理专业递进式实践课程体系的构建研究》（课题编号：HZYKYJGYB201903）。
《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》[1]提出，要以岗位胜任力为核心，加强护理专业人文教育和职业素质教育，强化临床实践教学环节，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养。
《国家职业教育改革实施方案》启动1+X证书制度试点工作[2]，对职业教育提出新要求，开启了老年照护、母婴照护等专业化道路，这与国家发展专科护士队伍，提高专科护理水平的背景相适应。
因此，学校应坚持以岗位需求为指导，强化实践教学，以全科护士培养为主，加强专科护士培养。
实践教学是教学体系的重要组成部分[3]，对培养学生具有扎实的临床护理能力、良好的沟通能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及评判性思维等职业能力具有重要作用。
本研究立足校内实践教学，以职业能力培养为导向，积极探索实践课程体系的构建，形成了“四融合、四聚焦”递进式高职护理实践课程体系，可解决目前高职院校实践教学体系不够完善、人文素质培养融入不足、临床护理综合能力欠缺、评判性思维能力相对较弱等问题[4、5]，能全面提升学生的职业能力，提升人才培养的质量。
护理专业实践教学体系构建
护理专业实践教学体系构建在现代医学领域中，护理专业的地位日益重要。
护理人员在照顾病患、提供康复护理和与医疗团队合作等方面发挥着至关重要的作用。
为了确保护理专业人员具备优秀的实践能力，构建一个全面有效的实践教学体系不可或缺。
本文将从课程设置、教学方法和实践环节等方面探讨护理专业实践教学体系的构建。
一、课程设置实践教学的关键在于能够提供学生真实的临床环境和实践机会。
因此，护理专业实践教学体系的构建应该从课程设置入手。
理论课程和实践课程应该相辅相成，形成一体化的教学模式。
理论课程可以提供相关的理论知识和基础概念，而实践课程则着重培养学生的实际操作能力和沟通技巧。
同时，实践课程可以分为不同的阶段，逐步增加难度和复杂度，以适应学生的学习进程。
二、教学方法在护理专业实践教学中，采用适当的教学方法对学生的实践能力培养起着至关重要的作用。
传统的教学方法更注重理论知识的传授，而缺乏实践操作的指导。
因此，我们需要借鉴一些创新的教学方法，如问题导向学习、案例教学和模拟实践等，以提高学生的实践能力和应对实际问题的能力。
此外，教师应该积极引导学生主动学习，鼓励他们积极参与到实践中去，从而培养他们的实践思维和创新能力。
三、实践环节实践环节是护理专业实践教学的核心。
通过实践环节，学生们可以接触到真实的临床环境和患者，从而提高他们的实际操作能力和沟通能力。
实践环节可以包括临床实习、实验实训和社区实践等。
在实践环节中，学生们需要完成一系列的实践任务，如病案浏览、医嘱执行和护理评估等。
同时，学校应该与医疗机构和社区建立良好的合作关系，提供给学生们更好的实践机会和资源支持。
总之，护理专业实践教学体系的构建是提高护理专业人员实际操作能力的重要举措。
通过合理的课程设置、适当的教学方法和充实的实践环节，可以培养出优秀的护理人员，为社会的健康事业做出贡献。
希望相关教育机构和医疗机构能够更加重视护理专业实践教学体系的建设，并为学生提供更好的实践环境和机会，以提高护理专业的整体素质和水平。
高职护理专业实践教学体系的研究与探索
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护理学本科实践教学体系的构建与实施
护理学本科实践教学体系的构建与实施随着护理学的发展和护理专业的培养需求不断增加，护理学本科实践教学的重要性日益凸显。
为了提高护理学本科生的实践能力和应用能力，构建和实施一个完善的实践教学体系是至关重要的。
本文将就护理学本科实践教学体系的构建与实施进行论述，旨在提供一些有益的思路和方法。
其次，护理学本科实践教学体系的构建需要充分利用教育资源。
护理学本科实践教学的核心是实际操作和临床实习，因此，需要建立与临床设置合作的教学实训基地。
这些基地可以是医院、护理院校、社区卫生服务中心等，提供给学生临床实践的平台。
同时，教育资源还包括教师团队和教学设备。
护理学本科实践教学的教师应具备扎实的专业知识和丰富的临床实践经验，能够将理论知识与实践操作有机地结合起来。
教学设备应该可以满足学生实践教学的需要，如模拟患者、模拟实验仪器等。
通过合理利用教育资源，可以为护理学本科实践教学提供良好的支持。
最后，护理学本科实践教学体系的实施需要建立完善的评估机制。
评估应该以学生实际操作能力和应用能力为基准，通过定期的考核来衡量教学效果。
评估的方式可以包括实践技能测试、临床能力考核和综合案例分析等。
通过评估，可以及时发现学生的不足之处，并采取针对性的教学措施进行改进。
同时，学生也应该参与自我评估，通过反思与总结来提升自己的能力。
总之，护理学本科实践教学体系的构建与实施是护理教育中的重要环节。
构建一个以培养学生实践能力为核心目标的教学体系，合理利用教育资源，建立完善的评估机制，可以提高学生的实践能力和应用能力，为培养高素质的护理专业人才奠定基础。
同时，不断改进和完善教学体系也是一个需要长期探索和实践的过程，需要教育机构和教师的共同努力。
护士对学校实践教学建议(3篇)
第1篇随着医疗卫生事业的不断发展，护理专业人才的培养显得尤为重要。
实践教学是护理教育的重要组成部分，它对于提高学生的专业技能、培养实际操作能力具有至关重要的作用。
作为一名护士，我对学校实践教学提出以下建议，以期提高护理专业学生的实践教学质量。
一、优化实践教学体系1. 完善课程设置学校应根据护理专业的发展趋势和社会需求，优化实践教学课程体系。
在保证理论教学的基础上，增加实践教学内容，提高实践教学比重。
例如，增设临床护理技能、急救技能、健康教育等课程，使学生具备全面的专业技能。
2. 建立实践教学模块将实践教学分为基础技能、专业操作、临床思维、综合能力等模块，让学生在不同阶段掌握相应的技能。
基础技能模块主要培养学生的基本操作能力，如静脉输液、肌肉注射等；专业操作模块主要培养学生的专业操作技能，如护理文书书写、护理评估等；临床思维模块主要培养学生的临床思维能力和解决问题的能力；综合能力模块主要培养学生的团队协作、沟通协调等综合素质。
3. 强化实践教学环节在实践教学过程中，注重培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和创新能力。
通过模拟实验、临床实习、实习导师指导等方式，让学生在实践中不断积累经验，提高实际操作能力。
二、加强实践教学师资队伍建设1. 提高教师实践教学能力学校应定期组织教师参加实践教学培训，提高教师的实践教学能力。
教师应具备丰富的临床经验，能够将理论知识与实际操作相结合，为学生提供高质量的实践教学。
2. 建立实践教学团队由具有丰富临床经验的护士、教师组成实践教学团队，共同承担实践教学任务。
团队成员应具备良好的沟通能力、团队协作精神和责任心。
3. 邀请临床专家参与实践教学邀请具有丰富临床经验的护士长、护理专家参与实践教学，为学生提供真实的临床案例，提高学生的临床思维能力和解决问题的能力。
三、创新实践教学方式1. 模拟实验教学利用模拟人、虚拟现实等技术，开展模拟实验教学。
通过模拟真实临床场景，让学生在虚拟环境中进行操作练习，提高学生的实际操作能力。
高职院校护理专业实践课程教学创设
高职院校护理专业实践课程教学创设摘要：基于高职教育的培养需求，结合护理专业实验教学实际，内容繁多，传统的教学方法有的会过于死板的实际，为大健康产业培养高职专业的实用人才，拟对护理专业实验进行改革。
以实践技能考试，激发学生的学习热情。
护理专业实验最好将教师的教法和学生的学法融合在一起，让学生更好地理解教师的教学内容，接受教师的教学技巧，从而提高学生学习的效率。
学生开心的学，教师愉快地教，在融洽的教学环境中，学生能更好地掌握专业知识。
本文对高职院校护理专业实践课程教学展开分析，并给出个人建议，以期提供一定的参考价值。
关键词：高职学院；护理学科；实践教学；基础课程教学设计引言：现代护理理念的改变、以及社会各界对护理专业人才整体综合素养需求的日益增加，都推动着中国高职学校对护理专科教育的变革、创新，培养高职学生的综合职业素质，教师应从提升实践性课程水平入手。
增强实践性课程的实效性，高职学校必须强化实践性教室、实践基地的建设，教师也应在教学内容上加以革新。
一、实践教学中存在的突出问题1.实践教学中涉及的知识单一近年来，现代护理学发展得很快，在理论上与实际中都增加了很多的人文、社会科学和专业技术。
由于这部分教学内容在实际课堂中体现过少，学生觉得课本上的很多知识在实践中没有体现。
2.缺乏一种较为固定、又可以深入开展实践性教育活动的方式环境一方面由于学校大量扩招，造成教学空间拥挤，时间紧迫。
协调好老师、学生、地方政府之间的时间与空间紧张问题，成为学校实施教学管理的主要难点。
但是实际教学课程时数很少，仅仅保证基本教学内容而没有包容新科技，仪器设备短缺。
因此使各类教学实验，尤其是综合性教学实验的开展更加艰难。
二、高职院校护理专业教学趋势1.护理实践教学将更加突出按照高层次护理人员的培养目标，职业学校教师在开展护理教育工作的过程中应加大护理实践性课程，以充实他们的在护理工作中实践经验，并培养他们的综合素养。
也因此，护理教学中的实践性课程改革主要包括了如下三个步骤：①根据当前护理教学的大纲和教学计划，进一步改革护理教学实践性课程，既在护理课程中确保护理课程中必须有相应的演示性实践内容，还需要适当设置有关护理自主设计和综合性护理实践活动的内容，以便于全面提高学生的护理实践技能水平。
高职护理专业”思创融合、协同育人”教学模式的实践与探索
高职护理专业”思创融合、协同育人”教学模式的实践与探索摘要：在新时代背景下，创新创业教育与思政教育带着极为相似的教育理念和使命，有着得天独厚的契合关系。
因此，创新创业教育与思政教育的结合成为了研究的重点，对创新创业教育与思政教育的课程结合体系研究，如何加大创新创业教育与思政教育的融合力度，对学校教育与社会就业创业无缝衔接有着重要的参考作用。
关键词：思政教育；创新创业教育；高职护理专业一、思政教育与创新创业教育融合的意义（一）破解所面临的问题，提供基础依据随着我国经济发展形势逐步转变，从复合型、综合型人才教育培养向应用型人才教育过渡，成为新时代人才教育培养新方向。
为此，高校必须将思政教育与双创教育进行充分融合，进一步建立协同育人培养机制，以双创教育为核心开展教育拓展，使现阶段高校人才教育培养能与时代发展充分对接，提升高校人才教育综合能力，为其更好适应新时代教育发展新环境夯实基础。
从而加强高校人才培养实效性、有效性，减少冗余复杂教育内容，促使高校人才教育培养从重视教育数量向注重教育质量转变，为后续阶段高校人才教育培养工作稳步推进奠定坚实基础。
（二）推进人才培养多元化，促进高质量就业将高校思政教育与双创教育进行双向融合，是在提升大学生学习成绩之外，使学生能结合自身兴趣爱好及专业特点等，充分发挥各方面专业优势，以创新、创业发展为载体，提升大学生专业素养及文化素养，以健全大学生思想人格、道德品质及岗位创业、创新能力为基础，推进多元化人才教育培养工作。
因此，从本质上来说，思政教育与双创教育协同推进，是为学习成绩尚未达到标准指标学生开辟另一条教育发展路径，让高校大学生无论学习成绩优异与否均能拥有美好未来。
（三）引领教育实践态势，深化协同育人注重于实践的创新创业教育是显性作用，教育效果是可视化的，而以思想为主的思政教育是隐性作用，教育效果是在潜移默化中体现的。
显性和隐性两种作用的相互结合，引领着教育发展的趋势。
基于护理岗位需求的高职用药护理第二课堂教学实践体系构建和研究
［摘要］用药护理是高职护理、助产专业一门重要的专业核心课程。
本课程的任务是使学生掌握药物学的基本理论和药物应用的基本技能，培养正确执行医嘱，按照护理程序评价药物疗效，指导合理、安全用药的能力。
利用形式多样的第二课堂教学模式，有利于对接未来岗位的需求，增强学生学习的兴趣，培养学生服务社会的意识，提升应对护士执业资格考试的能力。
［关键词］护理岗位；第二课堂；护士执业资格考试［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）14-0078-02基于护理岗位需求的高职用药护理第二课堂教学实践体系构建和研究①周斌，胡泉东，邱家媛（绍兴职业技术学院，浙江绍兴312000）一、本项目研究意义及国内外研究现状述评第一课堂[1]指的是传统的教育教学方法，是以在教室环境下由教师向学生传授系统的科学知识为主要方式的课堂教学方式。
第二课堂[2-3]指的是在传统课堂之外的时间拓宽学生知识领域，提高学生科技、艺术、体育和文化等方面的兴趣与才能，以达到提高学生综合素质目的的一种教育教学方式。
第二课堂是第一课堂的延续、补充和拓展，其侧重于培养学生个性、工作能力、创造性和学习能力，可以挖掘学生潜能，对培养高素质人才具有促进作用[4]。
以法国高等教育为例，法国IUT 高等职业教育中约一半时间用于课外实践，并且是几门课程综合在实践活动中实现。
比如营销专业的学生在实践活动中，有的策划行程，有的策划费用，有的策划市场调研，有的策划产品宣传等，从不同角度感受专业学习的需求，感受学科交叉的重要性，教师在此过程中起监督和指导的作用[5]。
加拿大高等职业教育中，学生积极参与“Co-op ”课程（带薪实习课程）进行深层次培训形成学习—实践—再学习—再实践的良性循环，成长为企业合适的员工[6]。
用药护理是护理、助产专业的核心课程，涉及的药物品种较多，而药物的作用机制、临床应用、不良反应均需要理解记忆，是学生普遍认为较难的一门课程。
高职高专护理专业课程体系重构的研究与实践
航 空 航 天 医 学 杂 志
２１年９ ０２ 月
１４ １９
放 思 想 、 胆 创 新 的 医 院 氛 围 。 要 逐 步 完 善 创 新 体 制 制 度 大 并 实 施 一 系 列 有 利 于 创 新 的 方 针 政 策 ， 成 推 广 创 新 成 形
创新能力 。同时 ， 立完善 的人 才 吸引 、 养 、 建 培 使用 等用人 机 制 。创 新 教 育 培 训 制 度 ， 建 学 习 型 组 织 ， 医 院 的 发 创 为 展壮大储备 “ 取之不尽 ， 用之不竭” 的人才 资源 。
程， 而不是医 院工作 过程 简单 重复 。具 体过 程是 ， 临 床 对 的工作任务对应 的岗位 （ 进行筛 选和归纳 ， 群） 确定本专 业
所 面 对 的典 型 岗位 （ ） 再 对 典 型 岗位 （ ） 工 作 任 务 进 群 ， 群 的
职业实践 为主线 、 以项 目课程为 主体 的模块化 的专业 课程 体系 。为 了紧跟职业教育改 革 的时代步伐 ， 适应 现代 护理 模式 的需求 ， 我院在“ 十二五 ” 国家 示范性 高等 职业 院校 “ 建设计划 ” 理专业 建设 方案 中 ， 护 结合 ２ １ 年 国家护 士执 ０１
通过构建“ 渐进式 ” 工学结合人才培养 模式 ， 深化课程 体系 和教学 内容改革 ， 构建了以健康 评估 一一整体 护理为 主线
的课程体系。
１ 课 程 体 系重 构 的原 则
业定位 ， 加《 增 危重症监护技术》、呼 吸治疗学》 《 等课 程。 １３ 坚持工学结合 ． 我院护 理专业实施 基础专 业课渐 次 推进 ， 实验 实训逐步融人 的“ 渐进式 ” 工学结合 人才培养模 式， 实行 “ 年 四 阶 ” 学 组 织 模 式 ， 心 课 程 一 直 坚 持 三 教 核
构建实践教学体系培养应用型护理人才
构建实践教学体系培养应用型护理人才【摘要】本文旨在探讨如何构建实践教学体系，培养应用型护理人才。
在将介绍背景，提出问题，并确定研究目的。
在首先讨论实践教学体系的构建，然后探讨应用型护理人才的培养模式，通过案例分析和效果评估来展示实践教学的重要性。
结论部分将总结建立应用型护理人才培养的有效途径，提升实践教学体系的质量，并强调构建实践教学体系的重要性。
通过本文的研究，将为护理人才的培养提供指导，促进实践教学体系的不断优化，为护理行业的发展做出贡献。
【关键词】实践教学体系、应用型护理人才、教学模式、教学案例、教学效果、教学评估、优化、有效途径、质量提升、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍随着医疗水平的不断提高和医疗需求的不断增长，护理人才的需求也在逐渐增加。
目前我国的护理教育体系存在一些问题，主要表现为理论教育与实践教学脱节，学生缺乏实际操作经验和技能。
传统的护理教育注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践能力培养，导致了应届毕业生在实际工作中的适应困难。
为了缩小理论和实践之间的鸿沟，构建应用型护理人才培养体系成为当前急需解决的问题。
实践教学体系的构建是培养应用型护理人才的重要途径，通过将理论知识与实践操作相结合，使学生能够在实际操作中学以致用，提高护理服务的质量。
本文将探讨如何构建实践教学体系，培养应用型护理人才，分析实践教学案例，评估教学效果，优化教学体系，旨在为提升护理人才的素质和服务水平提供有效途径和建议。
1.2 问题提出在当前护理教育体系中，存在着一些问题亟待解决。
传统的理论教学模式过多，实践教学内容较少，使学生在实际护理工作中缺乏经验和技能。
护理人才缺乏应用型能力，不能很好地适应临床工作需求，导致护理质量和效率不高。
现有的教学体系未能及时跟上医疗技术的发展，缺少对最新医疗技术和理念的培训。
护理人才培养与实际临床需求之间存在较大差距，学生毕业后需要再进行一段时间的培训来适应临床工作。
针对以上问题，亟需构建实践教学体系，培养应用型护理人才，以适应当前医疗需求和提升护理质量。
以临床需求为导向的护理教学体系建立与实践
以临床需求为导向的护理教学体系建立与实践临床护理教学体系的建立和实践直接关系到护生的护理水平能力和质量。
在临床护理过程中，护理部在安排护生学习时应该坚持以临床需求为导向，从带教教师选择，临床护理教学流程、护理教学审核和护生医德医风建设等方面做好体系建设，提升护理教学质量和效率。
本文从临床护生教学出发，探索如何建立以临床需求為导向的教学体系，提升教学实践性。
标签：临床护理;护理教学;体系建设护理是一门以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护，促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。
源自协和的三基三严成为医院治院之本。
在学习上重视三基：基础理论、基本知识、基本技能;在工作研究上强调三严：严肃的态度、严格的要求、严密的方法。
护士需勤于学习，思考，在工作中细心，谨慎，并有高度的同情心、责任感，从而做好身心整体护理。
这就要求教学体系必须要坚持以临床需求为导向，建立切实可行的护理教学体系及实施方案，提升护士能力与护理质量。
1 明确护生临床护理应该承担的责任以临床需求为导向的护理教学体系建设必须要明确护生在临床护理过程中应该承担的责任，提高护生对职位的认同感，使其可以快速融入临床护理过程中，提升个人护理服务意识。
一是，护理部门在临床护理教学过程中，在护生下道科室之前应该对临床护理中基础知识进行教学，帮助护生了解护理制度、医院感染的基本知识和医院临床护理指标，帮助护理人员提升个人医德医风，掌握基础的用药注意事项。
二是，加强护理责任意识。
为了使新护士尽快适应我院环境，了解我院护理队伍的基本情况，树立爱岗敬业，自觉遵守职业道德和行为规范，以良好的职业素质走向护理岗位，在新护士上岗前安排5天的培训，包括考核。
三是，提高护生临床护理规范意识，注重护理安全。
临床护理中特别是重点专科护理，其护理过程存在一定的风险，需要护生提高自我保护意识和规范意识，要结合医嘱进行用药和护理行为，切勿盲目用药和不规范护理，造成不必要的医患纠纷。
院校合作中高职护理教学管理体系的构建与实施
Байду номын сангаас
护理实践与研究 2012 年第 9 卷第 23 期（ 上半月版）
院校合作中高职护理教学管理体系的构建与实施
徐 敏 傅育红 邵阿末 王立文 邱东民
摘 要 总结在院校合作过程中，加强医院师资力量的培训，完善高职护理教学管理体系对护理教学质量的意义。通过教改委员会对课堂教
学、临床见习实践、护生综合能力的考核与结果反馈，与同届在校生相比，院校合作班学生的操作技能、理论知识、沟通技巧、团队合作能力等方
作者单位： 214061 江苏省无锡市第九人民医院（ 徐敏，傅育红） ，江苏 联合职业技术学院无锡卫生分院（ 邵阿末，王立文，邱东民） 徐敏： 女，本科，主管护师 基金项目： 江苏联合职业技术学院立项研究课题（ A /2010 /09 /002）
基本情况，提高学生学习的积极性，消除疑惑和抵触情绪，使 他们提前进入角色，为进入医院半工半读的学习模式做好心 理准备、知识准备。 2． 2 任课老师培训工作 选拔医院临床一线专科技术骨干、 副高及以上职称、专业基础扎实、有丰富临床实践经验和操作 技能的技术骨干作为专业课程的任课老师。依托院校合作， 建立院校互动的师资开发与利用机制。提前一学期到无锡卫 生分院与相应专业课程任课老师开展集体备课、说课、讲课、 听课、评课等一系列提升教学能力的教研活动和技术交流，做 到优势互补［3］。目 前 我 院 已 成 为 无 锡 卫 生 分 院 专 业 课 程 外 聘老师的主要来源，各专业课程的任课老师除负责学生理论 课程的教授工作外，还要协同临床护理带教老师负责学生的 临床见习。 3 护理教学管理体系的构建与实施 3． 1 教学管理体系的构建 工学结合的人才培养模式受到 医院和学校双方领导的高度重视，为保证人才培养方案的顺 利实施，提高人才培养质量，医院和学校共同建立和完善教学 质量管理与监控体系，成立由护理部、科教科、学校护理系、教 务处领导共同参与的护理教学质量改革管理委员会（ 简称教 改委员会） ，其中医院科教科、学校护理系、任课老师、临床带 教老师负责组织、分配、实施各项教学任务及处理教学过程中 的相关问题，医院护理部和学校教务科负责监督管理教学质 量和教学任务的完成情况。院校双方共同制定授课计划和临 床见习实践指导手册，要求任课老师和带教老师严格按照计 划进行课堂教学和临床带教。院校双方在整个教学过程中密 切配合，全程跟踪教学质量，及时通报反馈，共同协商改进教 学方法，努力提高教学质量。 3． 2 工学结合教育教学模式介绍 教改委员会根据高职护 理岗位要求进行教学改革和课程设置。在制定教学目标、教 学计划、教学内容时始终坚持以护理操作技能为中心，加大临 床实践的 比 例，优 化 实 践 教 学 方 式，促 进 学 生 与 临 床 的 融 合［4］。适应临床护理工作的特点，九院班上午半天下临床见 习，下午和晚上进行专业课程学习。与同年级学生相比，九院
高职护理专业临床护理课程新体系建设与实践
在 ”面向 ２ｌ世纪 的高等教育改革”浪潮 的推动下 ，在”科学发展 观”重要思想和”教育要面 向现代 化 、面 向世界 、面 向未来 ”的方针指 导下 ，雅安 职业技术学 院护理系临床教研 室根据学院教改 总体思 路 ，结合 自身实际 ，为培养德 、智 、体 、美全面发展 ，职业综合素 质高 ， 技术应用能力强的高等技术应用性 护理专 门人 才，积极探 索高职护 理专业 临床护理新 的人才培养 目标体 系 ，在 人才 培养 目标 、教学 体 系 、教材建设 、教学方法和手段 、实践体 系建设和师资 队伍建 设等 的 方面 ，取得了明显 的成效 ，确保护理专 门人才的培养 目标 的实现 ，培 养社会急需的护理人才 。
引导学生把 良性肿瘤与恶性肿瘤列表进行 比较 ；在讲到炎性 肉芽肿 时 ，可以将结核结节 、伤寒小结 、风湿小体 ，放在一起对 比讲解 。通过 学生的主动比较 ，把比较零碎的知识加 以整理 ，知识 点一 目了然 ，从 而 达 到 快速 掌 握 和 便 于 巩 固 的 目的 。 ３．３图解 法
高职高专在面向2l世纪的高等教育改革浪潮的推动下在科学发展观重要思想和教育要面向现代化面向世界面向未来的方针指导下雅安职业技术学院护理系临床教研室根据学院教改总体思路结合自身实际为培养德智体美全面积极探索高职护理专业临床护理新的人才培养目标体系在人才培养目标教学体系教材建设教学方法和手段实践体系建设和师资队伍建设等的方面取得了明显的成效确保护理专门人才的培养目标的实现培养社会急需的护理人才
采用 图解的方法将课本上大块大段 的内容列出 ，从而使教材内 容由繁到简 ，有利于学生 的理解和记忆 ，提高其逻辑 思维能力 。例如： 讲血栓 的形成时 ，血栓形成的过程比较复杂 ，教师就可以将血栓形成 的过程 ，总结成流程图，学生就能够轻松地掌握血栓形成的过程。
实现高职护理专业学生核心素养培育的实践教学体系建设
实现高职护理专业学生核心素养培育的实践教学体系建设随着医疗卫生事业的不断发展和社会对护理专业人才需求的增加，高职护理专业的教学工作也日益受到关注。
如何培育一批具备扎实的专业知识和过硬的实践技能的护理专业人才，成为当前高职护理专业教育面临的重要问题。
核心素养作为学生综合素质的重要组成部分，对学生成长和发展起着关键作用。
实现高职护理专业学生核心素养的培育，需要建立起一套系统完善的实践教学体系。
一、实践教学体系的基本要求1. 突出专业实践性。
高职护理专业实践教学体系应当突出专业实践性，使学生能够通过实际操作掌握护理技能和方法。
2. 综合运用理论知识。
实践教学体系要求学生能够在实践中综合运用护理理论知识，将所学知识转化为实际能力。
3. 强化实践能力培养。
实践教学体系应该强调对学生护理实践能力的培养，让学生在实践中不断提高护理技能和解决问题的能力。
4. 综合素质培养。
实践教学体系要求不仅培养学生的专业技能，还应重视学生的综合素质，包括沟通能力、团队协作能力、责任感等。
二、实践教学体系建设的具体措施1. 实践教学课程设置针对高职护理专业学生的核心素养培育，应该在课程设置方面进行调整和改进。
具体包括增加实践性课程的比重，如临床实践、护理技能操作等课程，注重护理理论知识与实践技能的结合。
加强与临床实践机构的合作，提供更多的实践机会和实践资源，让学生更接近真实的工作环境。
还应加强对护理伦理、专业素养等方面的教育，使学生养成正确的职业操守和行为规范。
2. 实践教学方法改革在实践教学方法上，要注重提高学生的主动性和实践能力。
采用问题导向的教学模式，引导学生自主学习和发现问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
在教学中要注重启发式教学，引导学生通过实践来感悟问题的本质，提高学生的创新意识和实践能力。
3. 实践教学师资队伍建设构建一支理论基础扎实、实践经验丰富的护理教师队伍是实践教学体系建设的关键。
学校应该加强对教师的专业培训和实践能力的提升，引导教师加强临床实践经验的积累，提高教师的实践能力和指导水平。
中职护理专业实训技能操作流程的设计构建与实施
实习实训P RACTICE118ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 03中职护理专业实训技能操作流程的设计构建与实施文／沈新伟摘 要：本文重点阐述了如何通过护理专业实训技能操作流程的设计构建和实施，解决护理实训教学与临床脱节的难题，培养适应社会需求的技能型护理人才。
教师通过引入——提问——解答——评价，引导学生把握整个流程及各环节间的联系，提高学生的责任意识和职业道德素质，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，给学生提供分步消化、积极思考和自我决策的机会，有助于提高学生的临床技能，实现教学与临床“零距离”。
关键词：护理 实训技能 操作流程 构建护理实训教学是提高职校护理专业学生综合素质的有效途径。
随着医学模式的改变，护理模式也随之变革。
这种转变对护理实训教学提出了更高的要求。
要增强实践教学效果，培养学生观察、分析、解决问题的能力和动手操作能力，就必须加大实训教学力度，积极改进实验教学中的不合理因素，进而真正发挥护理教育依托临床、服务临床、提高临床的作用。
从笔者学校护理专业教学现状来看，长期以来一直沿用 “演示-练习-指导”的填鸭式教学，实训教学方式呆板，实训课堂气氛不活跃，操作内容繁杂，看似简单实际难做；护生实训操作成绩不理想；护生实习过程中因操作不过关而导致实习单位不满及病人不满意；护理专业毕业生招工考试操作不理想等。
护理专业技能实训操作流程的构建，可以拓展护理操作实训模式和方法，使护理实训教学更好地贴近临床工作，使护生获得切实有用的实践技能。
一、技能实训操作流程的设计项目教学是笔者学校研究的重要课题。
技能实训操作流程的构建需要确立教学项目的内容，在项目内容的基础上进行流程的设计与整合。
1.立足临床，确立教学项目内容在确立教学项目内容时，要事先经过大量市场调研，收集各类资料，以目前医疗卫生行业实用的操作内容为参照，根据社会需求和学生就业需要确定教学内容，把学生培养成为能从事临床护理、社区护理、卫生保健等工作的现代服务型技术人才。
护理专业 三全育人”综合改革试点院系实施方案
护理专业三全育人”综合改革试点院系实施方案“三全育人”综合改革试点院系实施方案（护理专业）一、建设目标我们致力于创建一个“三全育人”的护理专业综合改革试点院系，旨在全面提高护理人才的培养质量，提升学生的综合素质，适应行业发展的需要。
我们的目标是在试点院系中，实现全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念，将德育、智育、体育、美育等多方面的教育融合，形成一种综合性的教育模式。
二、建设任务我们的建设任务主要包括以下几个方面：1. 构建新的课程体系：我们将重新设计和优化护理专业的课程体系，注重德育、智育、体育、美育的全面发展。
2. 创新教学方法：我们将引入更多的互动式教学、案例分析、角色扮演等教学方法，提高学生的自主学习能力和实践操作能力。
3. 加强实践教学：我们将增加实践教学的比重，通过临床实习、模拟操作等方式，提高学生的实践能力和临床经验。
4. 强化师资队伍建设：我们将加强师资队伍建设，通过培训、交流等方式提高教师的教育教学水平和实践能力。
5. 推进校企合作：我们将与相关企业合作，共同推进护理专业的实践教学和人才培养。
三、实施步骤我们的实施步骤如下：1. 制定试点院系建设方案和实施计划。
2. 组建试点院系领导小组和工作小组，明确职责和任务。
3. 确定试点院系的学生和教师名单，进行个案分析。
4. 开展课程体系改革和教学方法创新，加强实践教学和校企合作。
5. 对试点院系的学生和教师进行定期评估和反馈，不断改进和完善实施方案。
四、保障措施为了保障试点院系的顺利实施，我们将采取以下措施：1. 提供充足的经费保障。
2. 加强与相关企业的合作，提供实践教学和实习基地。
3. 建立完善的课程考核和教学质量监控机制。
4. 提供必要的硬件设施和教学设备。
5. 加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和实践能力。
五、评估与反馈我们将建立完善的评估与反馈机制，对试点院系的学生和教师进行定期评估和反馈，及时发现问题并采取措施进行改进和完善。
护理实践教学改革方案(3篇)
第1篇一、背景随着我国医疗事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增长。
然而，传统的护理实践教学存在着诸多问题，如实践教学环节不足、教学内容与实际工作脱节、实践教学手段单一等。
为了提高护理专业学生的实践能力和综合素质，培养符合社会需求的护理人才，有必要对护理实践教学进行改革。
二、改革目标1. 提高护理专业学生的实践能力，使其能够熟练掌握护理技能。
2. 优化实践教学环节，使教学内容与实际工作紧密结合。
3. 拓展实践教学手段，提高实践教学效果。
4. 培养具有创新精神和实践能力的护理人才。
三、改革内容1. 实践教学体系改革（1）调整实践教学课程设置。
将实践教学课程分为基础实践、专业实践和综合实践三个阶段，逐步提高学生的实践能力。
（2）加强实践教学环节。
将实践教学课时比例提高至40%以上，确保学生有足够的时间进行实践操作。
（3）优化实践教学评价体系。
采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的实践能力。
2. 实践教学手段改革（1）加强模拟教学。
利用虚拟现实、3D打印等技术，模拟真实临床场景，提高学生的实践操作技能。
（2）开展案例教学。
结合临床案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的临床思维能力和应变能力。
（3）实施项目教学。
以项目为导向，让学生在完成项目过程中，掌握护理技能，提高团队协作能力。
3. 实践教学基地建设（1）加强校企合作。
与医疗机构、护理机构建立合作关系，为学生提供实习实训机会。
（2）建设校内实践教学基地。
完善校内实验室、模拟病房等实践教学设施，提高实践教学条件。
（3）拓展校外实践教学基地。
与国内外知名医疗机构、护理机构合作，为学生提供更多实习实训机会。
4. 教师队伍建设（1）加强教师实践能力培训。
定期组织教师参加临床实践，提高教师的实践操作技能和临床思维能力。
（2）引进高学历、高技能的护理人才。
优化教师队伍结构，提高整体教学水平。
（3）鼓励教师参与科研项目。
提高教师的教学科研能力，为实践教学提供有力支持。
护理实践教学标准体系(3篇)
第1篇一、前言随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增加。
为了提高护理教育质量，培养适应医疗卫生事业发展需求的护理人才，护理实践教学标准体系的建立具有重要意义。
本文旨在探讨护理实践教学标准体系的构建，为护理教育提供参考。
二、护理实践教学标准体系概述护理实践教学标准体系是指以护理专业人才培养目标为导向，以实践教学为手段，通过制定一系列标准，规范护理实践教学过程，确保护理教育质量的一种体系。
该体系包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学评价等方面。
三、护理实践教学标准体系构建1. 实践教学目标（1）掌握护理专业基础理论、基本知识和基本技能；（2）具备良好的职业道德、职业素养和人文关怀精神；（3）具备较强的临床护理实践能力，能够独立进行临床护理工作；（4）具备良好的沟通、协调、团队协作能力；（5）具备一定的科研、教学能力。
2. 实践教学内容（1）基础护理技能：包括生命体征监测、药物配置与注射、伤口护理、口腔护理等；（2）专科护理技能：包括内科、外科、妇产科、儿科等专科护理技能；（3）护理操作技能：包括护理文书书写、护理查房、护理健康教育等；（4）护理伦理与法规：包括护理伦理、护理法规、护理法律知识等；（5）护理管理：包括护理质量管理、护理安全管理、护理人力资源管理等。
3. 实践教学方式（1）临床实习：在临床护理岗位上进行实习，掌握临床护理技能；（2）模拟教学：利用模拟教学设备，进行护理操作技能训练；（3）案例教学：通过分析典型案例，提高护理实践能力；（4）翻转课堂：学生自主学习和讨论，教师进行指导；（5）线上线下相结合：充分利用网络资源，开展线上教学。
4. 实践教学评价（1）过程评价：对学生在实践教学过程中的表现进行评价，包括出勤、学习态度、实践技能等；（2）结果评价：对学生在实践教学结束后所取得的成果进行评价，包括实践技能、综合素质等；（3）反馈评价：收集学生对实践教学的意见和建议，不断改进实践教学。
实现高职护理专业学生核心素养培育的实践教学体系建设
实现高职护理专业学生核心素养培育的实践教学体系建设1. 引言1.1 研究背景随着我国医疗事业不断发展，对高素质护理人才的需求日益增加。
高职护理专业作为培养实用型、技能型护理人才的重要渠道，其学生核心素养的培育已成为当前教育领域关注的焦点。
目前高职护理专业学生核心素养培育仍存在一些问题，如培养目标不清晰、教学方法单一等，亟待建立科学有效的实践教学体系，提升学生核心素养的培育质量。
在这样的背景下，本研究旨在探索实现高职护理专业学生核心素养培育的实践教学体系建设。
通过对高职护理专业学生核心素养的内涵与特点进行深入分析，结合实践教学体系建设的理论基础，构建具体的框架设计，并探讨有效的实践教学方法与手段。
评价实践教学效果，为实现高职护理专业学生核心素养培育提供理论支持和实践指导。
本研究不仅具有重要的理论意义，也具有明显的实际应用价值，对提升高职护理专业教育质量具有积极的促进作用。
1.2 研究意义高职护理专业学生核心素养培育是当前教育领域的热点问题之一，具有重要的研究意义。
核心素养是高职护理专业学生必备的基本素质，是他们成为合格护士的核心竞争力。
通过培育学生的核心素养，不仅可以提高他们的综合素质和专业技能水平，还可以提升他们的终身学习能力和创新能力，使他们更好地适应未来护理行业的发展需求。
实现高职护理专业学生核心素养培育的实践教学体系建设，有利于促进教育教学改革和提高教育教学质量。
通过构建科学合理的实践教学体系，可以更好地整合教育资源，提高教师的教学效益，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学风和职业道德，促进学生全面发展。
实现高职护理专业学生核心素养培育的实践教学体系建设，也是顺应教育教学改革的需要，符合社会发展的趋势。
随着医疗卫生事业的不断发展和进步，对护理人才的需求也在不断增加，高职护理专业学生核心素养培育的重要性日益凸显。
深入研究实践教学体系建设，对于提升高职护理专业教育教学质量，培养更多更优秀的护理人才具有重要的实践意义。
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高职护理专业实践教学体系构建与实施
作者：杨运秀
来源：《新课程研究·中旬》2017年第11期
【摘要】以岗位职业能力培养为核心，遵循学生的认知规律和护理人才成长规律，实训内容从简单到复杂，训练项目从单一到综合；以基本职业素养、基本护理能力、专科护理能力、综合护理能力、岗位职业能力培养为主线，构建基于校内实训、临床见习、顶岗实习三位一体递进式的实践教学体系，并不断优化实践内容，规范实践教学管理，细化实践教学考核，提高人才培养质量。
【关键词】高职护理；实践教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）32-0099-02
护理界公认21世纪护理人才应具备的首要核心能力就是实际操作能力。
实践教学是培养应用型人才的关键环节，是培养学生的实践能力和创新能力，实施素质教育的关键。
因此，对于高职护理教育而言，加强实践教学体系的研究，有着重要的意义。
基于此，湖北职业技术学院护理学院以湖北省护理品牌专业建设为契机，依托湖北省护理职业教育集团，开展行业、医院调研，明确护理岗位职业能力，以此为依据构建实践教学体系，并认真组织实施，取得了一定的成绩。
一、构建实践教学目标体系
为了科学定位高职护理专业人才培养目标、实践教学目标，提高人才培养的针对性与适用性，护理学院专业教学团队依托湖北省护理职业教育集团，深入行业、医院调研，明确高职护理专业就业岗位、岗位工作任务、岗位职业能力，以此为依据，确定高职护理专业人才养目标和实践教学目标。
实践教学的总目标是使学生具有扎实的基本护理功底、娴熟的专科护理技巧、规范的综合护理能力、良好的职业素养及胜任一般护理岗位的职业能力。
二、构建实践教学框架体系
护理专业实践教学不仅强调“硬实践”，也就是动手能力、操作能力，更强调知识运用，临床思维、心智技能的形成及实践经验的积累等“软实践”活动。
因此，根据专业人才培养目标及实践教学总目标，明确各实践教学环节的技能与素质目标，与行业专家一道构建五个模块、三个平台递进式的实践教学总体框架。
1. 五模块包括职业素养模块、基本护理技能模块、专科护理技能模块、综合护理技能模块、岗位职业能力模块
模块一：职业素养模块。
护士的人文素质主要是通过医学软科学课程设置来培养的，为此，我们增加了人文课程设置，主要包括“护理导论”“护理心理”“护理伦理与卫生法规”“护理人际沟通”等专业必修与选修课程的实训与社会实践，通过该模块的训练，使学生对护理专业有初步的认知，形成良好的职业素养及积极的职业情感，提高学生的人际交流能力及伦理法律意识。
模块二：基本护理技能模块，包括基础护理、基础医学、健康评估等课程实训。
通过该模块的实训，促进学生理解医学基础知识，初步建立理论联系实际及整体护理的观念，培养学生的医学直观思维及基本操作技能。
模块三：专科护理技能模块，包括急救护理，内、外、妇、儿、精神科护理等专业课程实训项目。
根据各专科护理岗位特点，以工作任务或案例为载体，在仿真或真实的工作情境下完成教学活动，使学生通过完成工作任务的过程熟练掌握常用的专科护理技术，获得过程性知识，进一步强化职业素质。
模块四：综合护理技能模块，包括10个综合实训项目。
项目以案例为基础，内容包括基础护理、内、外、妇、儿等专科护理内容，案例由简单到复杂，由小综合到大综合。
在学生学完了前期课程，顶岗实习前，以小组为单位，在校内模拟病房进行综合技能训练。
首先小组讨论，分析案例，找出患者存在的主要护理问题，然后制订护理措施，运用前期学习的单项护理技术，解决患者的健康问题。
在解决问题的过程中进一步强化单项护理技能，培养临床思维及形成整体护理的观念，为临床实习打下坚实的基础。
模块五：岗位职业能力模块，即在校外实训基地顶岗实习36周。
制定顶岗实习课程标准，明确各科室实习目标、时数、内容、考核要点。
在校外实训基地，学生在真实的工作环境中，在带教教师的指导下，完成真实的工作任务，通过完成工作任务形成岗位职业能力，实现由护生到护士的过渡。
2. 三平台包括校内实训、教学见习与社会实践、顶岗实习
校内实训平台：按照“环境真实性、设备先进性、功能多样性、资源共享性、使用开放性”的原则，依据真实医院环境建成基础医学、基础护理、专科护理等五大实训区。
购置一批先进教学设备如呼吸机、心电监护仪等，配备有危重病人监护急救仿真系统。
除了加强实训平台硬件建设之外，还注重实训基地的文化建设，在实训室墙壁悬挂护理职业道德名言名句、南丁格尔及南丁格尔奖章获得者事迹介绍、护士文明用语、护士服务忌语、护士行为礼仪守则、护理操作规程等宣传牌，以营造职业氛围，对学生进行职业熏陶。
模块一、二、三、四均能在校内实训平台完成。
教学见习平台：根据“三早一重”即“早接触、早了解、早融入，重人文精神”的培养原则，结合学校实际情况，分别于第二学期与第三学期分别安排1周的集中见习。
通过见习使学生了
解医院文化、护理工作任务、工作模式，理论联系实际，巩固专业知识，熟悉常见病的症状、护理常规。
校外实训平台：实习医院的等级越高，相对而言临床带教能力、操作的规范程度及提供的实习岗位等综合能力越高。
目前，学院与中国人民解放军301医院、武汉大学中南医院、孝感市中心医院等30家三级甲等医院签订了实习协议，为学生实习实训、教师的临床顶岗实践和学生的就业提供平台。
三、优化实践教学内容
实践教学内容是实现实践教学目标的载体。
为了提高实践教学内容的针对性与适用性，在内容选取方面进行了三个方面的改革。
一是以服务专业课程为目标，整合医学基础实训项目。
专业基础课与专业课教师联合教研，明确基础医学与护理专业课之间的技能衔接点，按护理专业教学要求优化基础医学实训项目。
二是以岗位需求为导向，优化实训项目。
护理专业教学团队依托湖北省护理职业集团，对集团内24所医疗机构近3年护理操作的使用频次进行调研分析，删除过时的实训项目，引入临床新业务、新技术，丰富实训教学内容。
同时还根据临床设备及耗材的更新，不断优化操作流程。
三是以培养学生临床思维能力为中心，开发综合实训项目。
综合实训项目以案例为基础，融基础护理、外科护理、内科护理、急救护理等专科护理内容于一体。
整个专业实践教学体系由184个实训项目，2周临床见习和36周顶岗实习组成。
逐步形成基本护理能力、专科护理能力、综合护理能力和职业岗位能力，实现了护理能力的逐级提升，最终实现零距离上岗。
四、构建以职业能力考核为中心的“四级、三方、多元“的考核评价体系
为了全面考核学生的职业能力，突出职业教育的特点，构建了“四级、三方、多元“的考核评价体系。
“四级”即：一级考核是课程学习中，每项操作学完后由小组长进行单项技能考核；二级考核是课程结业时由任课教师组织的小综合技能考核；三级考核是实习前培训后，由护理学院组织的综合技能考核；四级考核是实习结束毕业时由医院带教老师对学生进行综合职业能力的考核。
“三方”即学生、学校、医院；“多元”指评价内容多元，包括知识、技能、安全、沟通能力、创新意识、合作精神及人文关怀理念等素质。
通过对专业实践教学体系的重构、实训项目的认真实施和系统的技能训练，学生技能水平有较大的提升，提高了人才培养质量。
参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）。