语言学概论的理论体系

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符号编码的两个方面： 1.通过对心理现实进行离散化的分类概括，形成各 种概念； 2.使这些概念与语音形式相联。 两个方面是任何一个语言符号系统都具有的， 但又都是在特定社会群体中实现的。语言符号对 现实的类分，以及符号音与义的关系，都是社会 约定的。因此，虽然能够运用符号是人类普遍具 有的能力，但具体的语言符号在不同的社会各不 相同。
语言学概论课的理论体系
北京大学中文系 李娟
2010-7-10
总体编写原则
*基本语言观念
*基本结构框架
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总体编写原则


《语言学纲要》是上个世纪80年代初徐通锵先生 和叶蜚声先生合著的语言学概论教材（北京大学 出版社1981；台湾书林出版有限公司1993）。此 后在海内外多次再版，广受欢迎。教材得到认可 的一个重要原因是其编写原则符合基础语言学教 学的需求。 本次修订依然贯彻原著的这一编写原则，努力保 持原书风格与特色，使修订内容与原书整体有机 地结合起来。
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原教材的编写原则
一贯而系统的理论体系 精当而全面的内容选择 深入浅出的阐述方式
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一贯而系统的理论体系

概论课是语言学的入门课，要使学生 了解这门学科的基本性质特征，掌握 这个学科的基本概念和基本理论，为 以后的学习和研究打下基础。如何达 到这一目的？——忌芜杂，求精简。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
原著《纲要》一书没有对语言学研究中的各种观 念方法做面面俱到而浮光掠影的介绍，而是立足 于基本的语言符号观念和结构思想，以组合关系 和聚合关系为主线构建了理论阐述的基本框架。 这就避免了使学生在缺乏语言学基础训练的情况 下，因对各种观点理解肤浅不得要领而产生理论 上的混乱和误解。教材努力使学生对语言学基本 概念基础理论有较深入而准确的理解和把握，同 时在结合语言事实分析论证中，也使学生得到较 系统的理论分析能力的训练。 教学实践证明，这有益于学生打下好的语言学基 础。
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基本语言观念


核心：语言符号观 这一基本的语言观念是20世纪结构主义语 言学的基础，也是当代语言学各种理论的 基础。因此，理解语言的符号性质，是把 握语言结构系统的各个层面的结构原则以 及各层面结构关联的基本前提。当然也是 我们这本教材整体框架的立足点。
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语言符号性质的根本点——表义性

语言结构的很多性质都与符号性相关，包 括语言状态和历史变化的各个方面，但与 符号性直接相关的是其表义性，即语言是 用形式表示意义。形式与意义的关系的研 究是其核心问题。

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符号二层性和结构层次


音 义
在语言的组合中可分析为有意义的符号层面的组 合，即语素、词、词组等语法单位组合，同时还 可分析为无意义的语音形式层面的组合，即音位、 音节、音步等音系单位组合。音系单位的组合为 符号层面的各级单位提供了语音形式。 最小的符号单位语素的语音形式可以分析为只有 区别意义作用的语音成分。
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语言的形式是多个层面的，意义也是多个 层面的，语言研究就是探讨语言系统多个 层面的形式和意义的关联，或者这种关联 的变化。这包括基本符号单位的意义，如 语素义或词义，也包括各层次符号组合的 意义，如短语义、句义等，既包括反映语 言符号和经验世界联系的意义，也包括指 向语言自身结构关联的语法意义。
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此次修订仍坚持这一原则。因此，虽 然近几十年语言学发展迅速，出现各 种研究学说，但作为语言学基础教材， 并没有采用节外生枝的写法，而是吸 收了一些重要 研究进展，同时尽量保 持原有的统一的理论框架。
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精当而全面的内容选择


由于语言现象的复杂性，语言研究侧面的多样性， 语言学理论的内容也是丰富的，作为基础课如何 做内容上的取舍也要有一个原则，才能使学生把 握住语言学最基本最核心的问题，使学生通过学 习既能窥到学科的全貌，同时又构建出基本的语 言学知识框架。不宜枝蔓过多，掩盖要点。 确定基本内容框架后，在结合语言事实的分析上 应具体生动，尽量多提供各种语言分析的实例， 特别在联系汉语和汉语研究实际方面，具体分析 应细致深入，以利于学生把理论知识和具体语言 研究结合起来。
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符号为什么具有二层性


二层性是一个重要的具有一般性的符号性 质。从符号编码的一般性质看，符号的二 层性是指一个符号的形式是由若干成分构 成，这些成分本身没有意义。人们发现二 层性作为信息传递手段是内在于自然的原 理，它还存在于基因代码中，四种核酸基 构成一切生物。 二层性会极大增强符号的效能。
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语言符号的产生是基于对心理现实的编码。 客观的现实通过认知转化为主观化的信息 必须有一套符号。符号可以有视觉形式、 听觉形式等各种物质载体，但最基本最重 要的符号是语言。语言符号帮助人达成对 外界的认知，储存认知的成果，并且发展 人的认知能力。 这在全人类是共同的、普 遍的。
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符号固化了已有的认知成果，提高了人类 的思维能力和认识客观现实的能力，使更 多的客观现实现象得到认知，转化为心理 现实。语言符号的产生还扩大了心理现实 的来源，人们可以利用语言从他人那里接 收间接的经验。
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语言符号表义的示意图



（约定） （编码） （认知） 音 义 心理现实 客观现实 语言符号 （反映）


（指称[1]）
[1] 这里的“指称”是哲学术语，指一个词语跟语 言外的某个实体（包括事物、事态等）的关系： 命名、指代、称说等。
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符号和现实现象间的关系

现实现象可分为客观现实和心理现实，二者并不 完全一致。客观现实现象是外在于人的客观存在， 人通过感觉器官感知客观现实现象并在大脑中经 过脑神经的综合处理转化为心理现实。由于感觉 器官等自身的局限，人并不能感知把握全部的客 观现实。同时虽然心理现实中的主体是源于人对 客观现实的认识，但其中也有超越客观现实的部 分，如快乐、忧伤等纯粹的心理情绪，还有幻想， 神话，等等，都不属于对外在的客观现实的认知。
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阐述方式

深入浅出是任何一部基础课教材所应该具 有的编写原则。原《纲要》一书很好地做 到了这一点，自然也是修订版所努力要达 到的效果。这门课除了传授语言学理论知 识和研究方法，最终还要使学生感受到作 为基础学科基础理论课的魅力和价值，激 发学生的对语言科学的探求热情。尽量使 用通达易晓的语言阐述其间的道理，会有 助于这一教学目的。