部编版九年级下册第六单元《十五从军征》教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一篇古文，选自《乐府诗集》。
这首诗通过一个年轻人从军征战的故事，反映了封建社会中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋。
诗歌具有鲜明的时代特色和深刻的思想内涵，有助于学生了解古代战争和士兵的生活。
二. 学情分析学生在学习这首诗时，可能对古代战争和士兵的生活有一定的陌生感。
因此，教师需要通过背景介绍、词语解释等方式帮助学生更好地理解诗歌内容。
同时，诗歌中的意象和表达方式也需要学生通过反复品味和感悟来领会。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌；理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋，培养学生的同情心和人文关怀。
四. 教学重难点1.重难点词语的解释，如“十五”、“从军征”等。
2.诗歌的意象和表达方式的解读。
3.诗歌主题和情感的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个战争背景，帮助学生更好地进入诗歌情境。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读诗歌，品味诗歌的韵律和情感。
3.合作讨论法：学生分组讨论，鼓励他们分享自己的理解和感悟。
六. 教学准备1.准备战争背景的图片和音乐，用于课堂情境的创设。
2.准备诗歌的注释和译文，便于学生查阅和理解。
3.准备相关古文知识的学习资料，帮助学生拓展知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用战争背景的图片和音乐，引导学生进入战争情境。
教师简要介绍诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
随后，教师展示诗歌的注释和译文，帮助学生理解诗歌的基本内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师针对诗歌中的重难点词语和表达方式进行讲解，帮助学生进一步理解诗歌。
十五从军征初中教案
十五从军征初中教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，让学生理解古诗文的内容，掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思。
2. 过程与方法：培养学生运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义的能力，反复朗读，体会情感。
3. 情感态度价值观：感受战争给人民生活带来的苦难，珍惜和平生活，培养热爱和平的情感。
二、教学重点让学生反复诵读，揣摩理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
三、教学难点理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
四、教学准备学生：预习课文，查阅以战争为主题的古诗。
教师：准备课件及相关资料。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的战争主题课文，激发学生对战争的思考，引出今天的课题——《十五从军征》。
2. 解诗题，知诗人：让学生从诗的题目中找出与战争有关的信息，了解诗人所处的时代背景，引导学生深入理解诗歌。
3. 初读诗歌，了解诗意：让学生自主朗读诗歌，通过注释和查阅资料，理解诗句的大意，对难字注音，标注自己不理解的词句。
4. 研读诗歌，体会感情：让学生分组讨论，分析诗句中的意象和表达的情感，引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
5. 感悟诗歌，抒发情感：让学生结合自己的生活经验，谈谈对战争的理解和感受，引导学生珍惜和平生活，热爱和平。
6. 总结：回顾本节课的学习内容，强调战争给人民带来的苦难，提醒学生珍惜和平生活。
六、课后作业1. 背诵诗歌，熟练朗读。
2. 写一篇关于战争与和平的作文。
通过本节课的学习，让学生深入了解战争给人民带来的苦难，培养他们热爱和平的情感，同时提高他们对古诗文的理解和鉴赏能力。
十五从军征教案
十五从军征教案教案标题：《十五从军征》教案教案目标：1. 使学生了解《十五从军征》这首诗歌的背景和作者杨雄，并理解其中蕴含的爱国主义情感。
2. 培养学生通过朗读、讨论、写作等方式，表达自己对爱国主义的理解与感受。
教学准备：1. 《十五从军征》的诗歌原文。
2. 杨雄的简介和相关背景资料。
3. 多媒体设备。
4. 学生课前准备的纸质或电子资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示诗歌的书面或多媒体形式，提醒学生曾经接触过《十五从军征》。
2. 引导学生回忆这首诗曲的内容，激发学生对爱国主义的情感。
二、课文理解与文化背景（15分钟）1. 学生朗读《十五从军征》，逐句解读诗句的字面意思。
2. 引导学生了解《十五从军征》写作的时代背景和作者杨雄的生平简介。
3. 引导学生分析诗歌中的意境和诗人表达的情感，帮助学生理解并思考爱国主义的含义。
三、分组讨论（15分钟）1. 将学生分为小组，每组3-4人，讨论并回答以下问题：a. 为什么选择“十五从军征”为诗名？诗歌主题是什么？b. 诗中有哪些描写表现出诗人对祖国的热爱和责任感？c. 你们在诗中感受到哪些对家和亲人的思念和无奈？d. 这首诗如何激发人们的爱国情感？2. 各小组派代表分享组内讨论结果。
四、文学欣赏与表达（20分钟）1. 学生集体欣赏名家朗读《十五从军征》的视频或音频，并思考如何通过声线、语调等方式更好地表达爱国情感。
2. 学生以小组或个人为单位进行朗读练习，并在朗读中尽量传达出诗中的情感。
3. 学生以个人为单位写下自己对爱国主义的理解和感受，可以是诗歌、散文、或简短文章形式。
五、展示和总结（10分钟）1. 学生选择代表作品进行展示和读稿，并分享创作背后的思考和感受。
2. 教师从中挑选并点评一些优秀作品，引导学生对爱国主义的理解进行深入思考和总结。
六、作业（5分钟）布置作业：要求学生在课堂所带的参考资料的基础上，撰写一篇关于爱国主义的文章，表达自己对爱国情感的理解和感受。
《十五从军征》教案
《十五从军征》教案教学目标：1.通过朗读，了解诗歌大意，把握诗歌表达的情感。
2.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
3.联系有关战争的诗歌，感受战争给人民带来的苦难。
教学重点：1.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
教学过程：（一）导读、入诗境导入：有人说：世界最美的风景都不及回家的路。
有人说：世间多艰难，所幸总有人等你回家。
有人说：幸福莫过于厨房有烟火，而家也有温度。
今天我们学习的这首诗讲述的是一个回家的故事。
是谁回家？是怎样的故事？让我们带着一份期待去寻找答案（二）诵读，明诗意1.听读诗歌（要求：读准字音，读出节奏）2.疏通词意。
（三）品读，悟诗情抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中的悲？1.15、80——写出兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难……2.有、冢累累——“有” 写出了切，怯。
写出了老兵的急知、盼知、怕知。
“冢累累”间接表明家人都离开人世了！写出了老兵希望落空，心情沉重、悲痛。
3.兔入狗窦，雉飞梁上，旅谷中庭，旅葵井上。
——读出了环境的荒凉、破败与萧索，老兵面对人去屋空、人亡园荒的凄凉，百姓的的悲哀……4.舂，采，饴——羹饭之简、境遇之惨、孤独之深5.看，泪——在“看”中回忆美好时光；在“看”中回顾着征战的艰苦；在“看”中感慨如今的惨状……（四）赏读，拓诗旨历史的悲剧何其相似，如：战城南，死郭北，野死不葬乌可食。
——《战城南》君不见少壮从军去，白首流离不得还。
故乡窅窅（yǍo）日夜隔，音尘断绝阻河关。
——鲍照《拟行路难》尸丧狭谷中，白骨无人收。
——《企喻歌辞四曲》人生无家别，何以为蒸黎。
——杜甫《无家别》【链接材料】贼寇并起，军旅数发，父战死于前，子斗伤于后，女子乘亭障，孤儿号于道，老母寡妇饮泣巷哭，遥设虚祭祀，想魂乎万里之外……征伐不休之故也。
——《汉书》两汉时，国内还大兴土木，土地荒芜，蝗灾、水灾、旱灾、饥荒无所不有，饥人相食，卖子糊口；政治上，官吏歪曲国法，农民因破产流亡……男辍耕耨，女停机杼，老弱相携，穷困道路。
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一首古文诗，作者是唐代诗人杜甫。
这首诗通过描绘一个十五岁就从军参战，经历了漫长的战争，最终回归故乡的士兵的心路历程，表现了战争对人性的摧残，以及人们对和平的渴望。
这首诗具有很高的文学价值和历史价值，是古代战争题材诗歌的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经学习了一定数量的古诗，对古代诗歌的基本形式和审美特点有了一定的了解。
但九年级学生的思维方式仍然以形象思维为主，对于抽象的战争题材诗歌的理解存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来体会诗中的意境，从而理解诗的主旨。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗；理解诗中的关键词语和句子；分析诗的结构和表现手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力；通过分析诗中的意象，培养学生的抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：理解战争对人类的摧残，珍视和平；体会诗人对战争的厌恶，对和平的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象分析，战争对人性的摧残，诗的主旨理解。
2.突破策略：通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解诗中的意象和情感；通过背景知识的引入，帮助学生更好地理解诗的主旨。
五. 教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗的韵律和意境。
2.讨论法：通过分组讨论，引导学生深入理解诗中的意象和情感。
3.情境教学法：通过引入战争背景知识，让学生更好地理解诗的主旨。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗的内容，了解诗的背景知识，准备好相关的教学材料。
2.学生准备：预习诗的内容，对诗有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入战争背景知识，引导学生思考战争对人类的影响，激发学生学习这首诗的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗的韵律和意境。
同时，教师对诗中的关键词语和句子进行解释。
十五从军征-部编版九年级语文下册教案
十五从军征-部编版九年级语文下册教案一、教学目标1.了解《十五从军征》的背景、作者及简要情节；2.掌握课文中的重点词语、词句及语言特点；3.分析课文形式，领会形式与内容的关系；4.加深对古代士兵及其生活的理解；5.通过阅读，感悟爱国情感。
二、教学重点1.掌握课文中的语言特点及重点词汇；2.分析形式与内容的关系。
三、教学难点1.分析课文形式与内容的关系；2.理解反衬照应的表现手法。
四、教学过程1. 导入与预习（10分钟）教师可通过图片或视频等多媒体形式，向学生介绍唐代名将骠骑将军韦庄，并简述其生平故事。
教师提前让学生预习课文，分析文本不同的标点符号、诗歌句式等形式。
2. 朗读与理解（30分钟）1.教师请几名学生轮流朗读课文，引导学生朗读时注意诗歌句式、标点符号等形式特点；2.询问学生课文中的重点词汇、词句，指导学生进行分析理解；3.分析并讨论《十五从军征》中形式与内容的关系，引导学生深入理解课文。
3. 探究与解读（30分钟）1.分析《十五从军征》中的线索：时间、地点、人物、情节等内容，引导学生进行深入探究；2.探究课文通过反衬照应的表现手法，展现了什么情感；3.引导学生分析课文的心理活动，理解古代士兵的文化与价值观。
4. 思考与回答（20分钟）1.教师提出问题，引导学生发言回答；2.学生进行对话交流，分享自己的观点和见解；3.教师做总结，让整个班级共同掌握对课文的理解。
五、课后延伸1.学生可以通过阅读更多有关唐代士兵生活的文章或书籍，加深对古代文化的理解；2.学生可以通过小组合作、个人创作等形式，表达自己的爱国情感，分享对爱国的理解。
六、教学反思通过本节课的教学，学生不仅掌握了《十五从军征》的背景、作者及简要情节，还理解了课文中的重点词语、词句及语言特点，分析了课文形式与内容的关系，加深了对古代士兵及其生活的理解，同时感悟到了爱国的重要性。
本节课教学生动，学生互动性强，师生之间的互动也相当顺畅。
但需要注意的是，本节课在教学时间上仍有待提高，应该加强时间的预估，使学生更充分地领悟到课文的意义。
初中语文教材同步统编版九年级下册第六单元24诗词曲五首十五从军征(教案)
《十五从军征》教案一、教学目标（一）知识与技能1. 理解《十五从军征》的基本内容，掌握诗歌的生字生词。
2. 学会朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
（二）过程与方法1. 通过朗读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
2. 学习诗歌的叙事手法和语言特色，理解诗歌所蕴含的深层意义。
（三）情感态度与价值观1. 感受战争给人民带来的痛苦和对和平的渴望。
2. 培养学生的爱国情感和对传统文化的尊重。
二、教学重点（一）诗歌的朗读技巧1. 正确发音，注意诗歌的韵律和节奏。
2. 表达诗歌的情感，读出诗歌的意境。
（二）诗歌内容的理解1. 理解诗歌的叙事结构和语言特点。
2. 分析诗歌中的关键词汇和句子，理解其深层含义。
三、教学难点（一）诗歌深层含义的挖掘1. 引导学生深入理解诗歌反映的社会现实和人民情感。
2. 通过诗歌，让学生认识到战争的残酷和和平的可贵。
（二）诗歌语言特色的把握1. 指导学生体会诗歌语言的朴素自然和强烈真挚。
2. 通过比较分析，让学生理解诗歌语言的艺术特色。
四、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣与思考通过提问的方式，引导学生思考战争与和平的主题。
例如，可以问：“战争给我们的生活带来了哪些影响？”“和平对我们意味着什么？”这些问题旨在激发学生的思考，为学习《十五从军征》这首诗歌做好情感上的铺垫。
2. 背景介绍与情感铺垫接着，简要介绍《十五从军征》的背景，让学生了解这首诗歌是在汉朝时期创作的，反映了当时社会的状况和人民的生活。
同时，引导学生体会老兵归乡后所面临的凄凉和孤独，为理解诗歌的情感基调打下基础。
3. 诗歌朗读与初步感受播放《十五从军征》的朗读录音，让学生在听的过程中感受诗歌的节奏和韵律，初步体验诗歌的情感。
鼓励学生在听的过程中注意诗歌的停顿和重音，为接下来的朗读练习做准备。
4. 诗歌内容概述与问题提出在学生对诗歌有了初步的感受之后，简要概述诗歌的主要内容，包括老兵从军的经历和归乡后的所见所感。
九年级语文下册第六单元《诗词曲五首之十五从军征》优秀教学案例
1.学生通过学习本诗，感受到战争给人民带来的苦难，培养同情心和关爱他人的品质。
2.学生在学习过程中，认识到保家卫国的重要性，激发爱国情怀，增强民族自豪感。
3.学生通过了解边塞士兵的生活，学会珍惜当下，树立正确的人生观和价值观。
4.学生在品味古典诗词之美的同时，培养对传统文化的尊重和热爱，提高道德修养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够熟练背诵《诗词曲五首之十五从军征》，理解诗句的字面意义，掌握诗中的生僻字词及其用法。
2.学生通过分析诗句，了解边塞诗的特点，掌握诗歌的韵律、节奏、对仗等基本技巧，从而提高对古典诗词的鉴赏能力。
3.学生能够运用所学知识，对其他边塞诗词进行解读和分析，培养独立思考、自主学习的能力。
2.问题导向激发学生思考
本案例以一系列富有启发性的问题为导向，引导学生主动探究诗句背后的深层含义，培养他们独立思考、分析问题的能力。同时，问题导向的教学方法也有助于学生形成批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
3.小组合作促进交流与成长
在小组合作环节，学生相互启发、互补不足，共同探讨诗歌的艺术魅力。这种合作学习方式不仅提高了学生的沟通能力和团队协作精神，还让他们在交流中拓展思维，实现共同成长。
4.反思与评价助力学生自我提升
5.跨学科融合培养综合素质
本案例将历史、地理等学科知识融入诗歌教学中，让学生在掌握语文知识的同时，拓宽视野，提高跨学科综合素质。此外，通过创作现代诗、撰写学习心得等作业，培养学生的创新能力和写作技巧，使他们在实践中提升个人素养。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我邀请各小组代表分享他们的讨论成果，其他同学进行补充。我针对学生的回答进行点评，强调本诗的艺术特色和情感表达，并引导学生认识到边塞诗在文学史上的重要地位。
初中十五从军征教案
初中十五从军征教案课程目标：1. 知识与技能：通过学习《十五从军征》，使学生能够理解并掌握课文中的关键词语和句子，了解古代军队的征召制度以及战争对人们生活的影响。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生对古代文学作品的鉴赏能力，提高学生对历史知识的认识和理解。
3. 情感态度与价值观：通过学习《十五从军征》，使学生能够体会战争的残酷和对人们的伤害，培养学生的爱国情怀，引导学生珍惜和平，反对战争。
教学重点：1. 理解课文《十五从军征》的内容，掌握关键词语和句子。
2. 了解古代军队的征召制度以及战争对人们生活的影响。
教学难点：1. 理解课文中的古代军事制度和对战争的真实描绘。
2. 深入体会战争对人们生活的影响，培养学生的爱国情怀。
教学准备：1. 课文《十五从军征》的文本。
2. 与课文相关的古代军事制度资料。
3. 与课文相关的战争对人们生活影响的资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾古代军事制度，了解古代军队的征召制度。
2. 提问：你们认为战争对人们的生活会产生什么样的影响？二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文《十五从军征》，理解课文内容。
2. 让学生结合课文注释，解释关键词语和句子的含义。
三、合作探讨（10分钟）1. 学生分组讨论，探讨古代军事制度对战争的影响。
2. 各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
四、课堂讲解（10分钟）1. 讲解课文《十五从军征》的内容，解释关键词语和句子的含义。
2. 讲解古代军事制度和对战争的真实描绘。
3. 讲解战争对人们生活的影响，引导学生珍惜和平，反对战争。
五、课堂练习（5分钟）1. 让学生结合课文内容，完成相关的练习题目。
2. 让学生结合自己的思考，谈谈对战争对人们生活的影响的认识。
六、总结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，总结古代军事制度和对战争的真实描绘。
2. 强调战争对人们生活的影响，培养学生的爱国情怀。
教学反思：通过本节课的学习，学生应该能够理解并掌握课文《十五从军征》的内容，了解古代军队的征召制度以及战争对人们生活的影响。
《十五从军征》优秀教案
《十五从军征》优秀教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，掌握文中的生字词。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、体会诗歌中所表达的老兵的痛苦与悲哀，培养学生对战争的思考和对和平的珍惜。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，体会老兵的情感。
（2）掌握诗歌中的重点字词和句式。
2、教学难点（1）深入探究诗歌的主题，理解战争给人民带来的苦难。
（2）引导学生对和平与战争进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争的残酷。
（2）提问：同学们，当战争来临，你们觉得普通人会经历怎样的遭遇？（3）引出课题：今天我们要学习一首乐府诗《十五从军征》，看看诗中的老兵在经历漫长的从军生涯后，有着怎样的命运。
2、初读诗歌，整体感知（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（3）检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“冢”“窦”“雉”“舂谷”等字词。
3、再读诗歌，理解内容（1）引导学生逐句理解诗歌的意思，概括诗歌的主要内容。
（2）提问：诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：一位老兵十五岁从军，八十岁才得以归来，回家后看到家中的凄凉景象，心中充满了悲痛。
4、深入研读，体会情感（1）分析老兵的形象和他的内心世界。
提问：从诗歌中哪些地方可以看出老兵的痛苦和悲哀？引导学生从“八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”等诗句中体会老兵的孤独、凄凉和悲伤。
（2）探讨诗歌的主题。
提问：这首诗仅仅是在讲述老兵的个人遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？引导学生理解诗歌通过老兵的遭遇，反映了战争的残酷和给人民带来的深重灾难。
（3）组织学生分组讨论：如果你是这位老兵，你会有怎样的感受？让学生设身处地地感受老兵的痛苦，培养学生的同情心和对战争的反思。
《十五从军征》优质课教学设计(部编人教版九年级下册)
反映了战争给人民带 来的深重苦难和极度 贫困的生活。
写作风格及特点
采用乐府民歌的形式，语言质朴自然，感情真挚深沉。
运用白描手法，通过环境和人物的描绘，生动地再现了老兵归家后的凄凉景象。
采用对比手法，将老兵年少时的美好生活和归来后的悲惨遭遇进行对比，突出了战 争的残酷和人民的苦难。
主题思想探讨
战争与和平
02
过程与方法
通过多样化的教学方式，引导学生主动参与、积极探究 、合作学习。
03
情感态度与价值观
培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华文化的情感，树 立正确的世界观、人生观和价值观。
《十五从军征》背景及作者简介
时代背景
介绍汉朝末年社会动荡、战乱频 繁的时代背景，帮助学生理解诗 歌中表现的情感和主题。
作者简介
导入环节：激发兴趣，引入新课
提问导入
你们了解古代战争吗？你们知道古代 从军是什么样的体验吗？
引入新课
今天我们要学习的《十五从军征》就 是一首描写古代从军生活的诗歌，让 我们一起走进古代军人的生活世界。
呈现环节：展示背景资料，介绍作者和作品
介绍作者
让学生了解《十五从军征》的作者及时代背景等元素。
呈现作品
学生以《十五从军征》的故事情节为 蓝本，发挥自己的想象力和创造力， 续写课文，创作出新的故事情节和人 物形象。
创意表达
鼓励学生运用多种写作手法和技巧， 如设置悬念、描绘细节、刻画人物心 理等，使自己的作品更加生动有趣， 富有感染力。
06
评价与反馈
设计评价策略
1 2
测试
通过课堂小测验或单元测试来评估学生对《十五 从军征》这首诗的理解程度，包括主题、情感、 意象等方面的掌握情况。
九年级十五从军征教学设计
九年级十五从军征教学设计九年级《十五从军征》教学设计一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，能够熟读并背诵《十五从军征》。
2、引导学生理解诗歌的内容，体会老兵的悲惨遭遇和痛苦心情。
3、培养学生对战争的思考，珍惜和平生活的意识。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容，把握老兵的形象。
体会诗歌表达的思想感情。
2、教学难点分析诗歌的写作手法，理解其艺术效果。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，战争是残酷的，它给人们带来了无尽的痛苦和灾难。
在古代，有许多士兵被迫离开家乡，奔赴战场，他们中的很多人一去就是几十年，甚至一辈子。
今天，我们就来学习一首反映古代士兵悲惨命运的诗歌——《十五从军征》。
（二）了解乐府诗1、教师介绍乐府诗的相关知识。
乐府诗是汉朝设立的音乐机构采集和创作的诗歌，后来成为一种诗歌体裁，其内容丰富，形式多样，多反映社会现实和人民生活。
2、让学生回忆之前学过的乐府诗，如《木兰诗》。
（三）初读诗歌1、学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
2、教师范读，学生注意节奏和语调。
3、学生再读，教师指导朗读技巧，如重音、停顿等。
（四）理解诗意1、学生结合注释，自行疏通诗意，不理解的地方做上记号。
2、小组交流讨论，解决疑难问题。
3、教师检查学生的自学情况，重点讲解以下词句：“十五从军征，八十始得归。
” 这句诗开篇点明老兵十五岁就参军，八十岁才归来，突出了老兵从军时间之久。
“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’” 老兵在归途中遇到乡人，急切地询问家中还有谁在。
“遥看是君家，松柏冢累累。
” 乡人指着远处告诉老兵那就是他家，但只见松柏环绕着一座座坟墓。
这一景象令人心碎。
“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
” 老兵到家看到野兔从狗洞进出，野鸡在梁上乱飞，院子里长满了野生的谷子，井台上长满了野生的葵菜。
这些描写展现了家中的荒凉破败。
“舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁！” 老兵自己动手做饭，却不知道该把饭送给谁，表现了他的孤独和凄凉。
初中部编版九年级下册《十五从军征》语文教案
部编版九下23.1十五从军征教学设计
兵车行（节选）
杜甫
君不见，青海头，古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
拓展提高
课堂练习1、诗中哪一句极言从军之久？
十五从军征，八十始得归。
2、主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子？
（1）远望：松柏冢累累；
（2）近看：狗窦兔入；梁上雉飞；庭生野谷；井生旅葵。
3、主人公回乡时是怎样的心情？
悲伤，沉痛，迷茫无助。
4、诗的写作特色什么？
（1）以叙述抒发所见所感；
（2）用环境描写、动作描写、心理描写刻画人物。
5、诗歌抒发了什么感情？
揭露了兵役给人民带来的沉重灾难。
6.反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。
但
是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和
地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？
世界需要和平，
人民反对战争！复习巩固学以致
用，学习
与成长并
进。
课堂小结这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返
乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了
当时的社会现实，具有一定的典型意义。
板书设计板书归纳。
九年级语文下册《十五从军征》教案、教学设计
课堂练习环节，我设计了以下几道题目：
1.熟读并背诵《十五从军征》。
2.解释诗中的生字、词组。
3.分析诗句中的修辞手法。
4.体会诗人表达的情感，并用自己的话进行描述。
学生独立完成练习，我在一旁巡回指导，解答学生的疑问。通过练习，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
（五）总结归纳，500字
1.提高学生对古代诗歌的理解和感悟能力。
2.培养学生的合作学习能力和表达能力。
3.引导学生关注社会现实，培养爱国主义情怀。
4.提升学生的语文素养，为今后的学习打下坚实基础。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课《十五从军征》时，我首先让学生闭上眼睛，想象一下边塞的苍凉与壮美。接着，我播放了一段古风音乐，让学生在音乐中感受边塞的气息。音乐结束后，我提问：“同学们，你们刚才想到了什么？有没有想过边塞的军人是如何生活的？”学生纷纷表达自己的想法。
4.课堂讲解，突破难点
针对诗句中的生字、词组，教师进行详细讲解，帮助学生理解其含义和用法。同时，结合诗句分析修辞手法，让学生领会诗人的表达技巧。
5.情感教育，提升价值观
通过对比古代战争与现代和平生活的差异，引导学生珍惜和平、关爱社会。结合诗句内容，让学生感悟军人的艰辛，培养勇敢、坚韧的品质。
6.创作展示，巩固拓展
3.注重培养学生的合作学习能力。组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，让他们在交流中碰撞出思维的火花，共同提高。
4.引导学生关注社会现实，将诗歌学习与生活实际相结合。通过对比古代战争与现代和平生活的差异，让学生认识到和平的珍贵，从而培养他们的爱国主义情怀。
5.注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。通过学习《十五从军征》，让学生体会军人的艰辛，培养他们的勇敢、坚韧品质，同时关注社会、关爱他人。
十五从军征教案初中
十五从军征教案初中一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，让学生掌握课文中的生僻字词，理解诗句的含义，能够用自己的语言复述诗歌故事。
2. 过程与方法：引导学生运用想象和联想，体会诗歌的意境，感受战争的残酷，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，让学生深刻理解战争给人民带来的痛苦，珍惜和平，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1. 理解诗句的含义，把握诗歌的主题思想。
2. 学会运用想象和联想，感受诗歌的意境。
三、教学难点1. 理解战争给人民带来的痛苦，珍惜和平。
2. 学会鉴赏古代诗歌，体会诗歌的艺术魅力。
四、教学过程1. 导入：引导学生回顾古代战争的历史，激发学生的学习兴趣。
2. 解诗题，知诗人：介绍诗歌的背景，让学生了解诗人所处的时代，为理解诗歌内容打下基础。
3. 初读诗歌，了解诗意：让学生自读诗歌，通过问题引导，帮助学生理解诗歌的故事情节。
4. 解析诗句，体会意境：分析诗句的意义，引导学生运用想象和联想，感受诗歌的意境。
5. 情感教育，珍惜和平：讨论战争给人民带来的痛苦，引导学生珍惜和平，培养学生的爱国情怀。
6. 课堂小结，布置作业：总结本节课的学习内容，布置相关的作业，巩固所学知识。
五、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生的思维，帮助学生理解诗歌内容。
2. 运用想象和联想，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感教育，培养学生的爱国情怀。
六、教学准备1. 课件：制作课件，展示诗歌的内容和意境。
2. 教材：准备相关教材，方便学生查阅和学习。
3. 参考资料：收集关于战争和和平的资料，为学生提供更多的学习资源。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地理解《十五从军征》这首诗歌，感受战争的残酷，珍惜和平，培养学生的爱国情怀。
同时，提高学生的文学鉴赏能力，激发学生对古代诗歌的兴趣。
九年级语文部编版下册 第六单元第24课诗词曲五首《十五从军征》教学设计 教案(1)
《十五从军征》一、教学目标1、朗读诗歌，理解诗歌内容。
2、学习本文刻画人物的写法.3、领会诗歌抒发的情感，体会长期战争给人民带来的灾难。
二、教学重点难点品味诗歌情境，体会诗歌抒发的情感。
三、教学时间：一课时四、学情分析学生综合素质较好，课堂上应以学生为主，让学生的优点能充分突出。
教学活动【导入】导入新课人类的历史是一部战争史，有人曾做过这样的统计：在五千年的文明史里，和平年只有392年。
换言之，如果把五千年看做一天的话，这一天中有23个小时都在战乱。
翻开历史，胜也好，败也好，写满的都是灾难。
正如元代散曲家张养浩所言：“兴，百姓苦。
亡，百姓苦。
”今天，我们来学习一首与战争有关的乐府诗歌——《十五从军征》。
【读一读】1、想知道这首诗讲述了一个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌吧。
选择自己喜欢的方式自由读。
2、读顺诗歌，扫清字词障碍。
3、教师范读。
4、学生齐读古诗，读出节奏。
【品诗句，悟诗情】1.这是一首叙事诗，那么诗中主人公是谁呢？（老兵）他做什么了呢？（十五从军征，八十始得归）算一下，他当了多少年的兵呢？（65年）多么漫长的时间啊！昔日的朝气蓬勃、稚气未脱的少年从军65年之后已是白发苍苍、老态龙钟的老翁了，为什么他十五岁就要去从军呢？这个老兵在这漫长的六十五年里经历过什么？他最渴望什么？征战65年，少小离家老大回，65年的短兵相接，65年的浴血奋战，老兵九死一生，终于可以回家了。
他的心情如何？（喜）2、九死一生的老兵喜出望外地往家赶，回到家乡，他听到了什么？看到了什么？又做了什么？心情怎样？请同学们再静静读诗，划出相关诗句。
3、学生自学，教师巡视4、汇报交流：（1）听到了什么？（遥望是君家，松柏冢累累。
）（2）看到了什么？（他又看到了怎样的场景呢？）（兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
）这是怎样一番景象啊？(衰败，荒凉，狼藉，破败)。
同学们，你们看到了破败的画面，看到了狼藉的画面，看到了荒凉的画面，但是在老人的心中，在老人的记忆里，65年前，他的家应该是怎样的画面？怎样的情景呢？展开你的想象。
第24课《十五从军征》教学设计 2022-2023学年统编版语文九年级下册
《十五从军征》教案设计【教学目的】1.知识与技能了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。
2.过程与方法通过朗读法、合作探究法，深化理解诗歌含义，学习诗歌中的艺术手法。
3.情感态度和价值观（1）体会诗歌中主人翁的情感；（2）感受战争给人民生活带来的苦难，培养珍惜热爱和平生活的情感。
【教学重点】1.通过对艺术手法的学习，能够理解诗中主人公的情感变化。
2.理解战争带给人民的苦难和不幸，更加热爱和平生活。
【教学方法】1.朗读法2.合作探究法【课前准备】多媒体PPT课件、教案【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境导入新课导入语：师：在今天的课开始之前，我想和大家先分享一段歌曲。
歌曲《我想有个家》导入。
同学们，在这首歌中有一个字被反复提到，扣人心弦，是......？生：家。
师：那对于家，你的感受或者最深的记忆是什么样子的呢？可以用一个词或者一句话来概括，大家思考一下。
生：遇到困难的时候给我力量生：在我难过时会给我安慰的地方，是我的避风港生：在我犯错误的时候会教导我道理......师：在同学们的描述中，我也感受到了家的力量，家是温暖的避风港，是犯错时的谆谆教诲，更是指引我们人生方向的灯塔。
每个人经历不同，家的意义也就不同，今天我们要学习的这篇诗歌中的主人公，15岁时便离开家乡，在他的眼中，家又是什么样子的呢？带着这样的疑问，让我们一起走进今天的课文——《十五从军征》（板书）二、走进乐府诗观察一下这首诗歌，我们不难发现诗歌体裁上属于乐府诗。
关于乐府诗，大家了解多少呢？1.了解作品汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。
后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。
乐府诗多收录在北宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中，这是我国现存收集乐府歌辞最完备的一部诗集。
《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。
师：《乐府诗集》收录的多为东汉时期的作品，形式比较质朴，长于叙事，比如我们熟悉的《木兰诗》，讲的就是花木兰替父从军的故事，那来看一下今天我们要学习的又是一个怎样的故事呢？故事开始之前，我们先了解一下故事发生的背景。
《十五从军征》教案优秀3篇
《十五从军征》教案优秀3篇《十五从军征》是我们课本中的出自《乐府诗集》的一首乐府诗。
读了《十五从军征》你的感想是什么？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是漂亮的小编帮大家找到的《十五从军征》教案优秀3篇。
《十五从军征》教案篇一教学目标：1、了解有关《乐府诗集》的文学常识；理解诗句含义，整体把握诗歌内容。
2、结合古典诗歌的文体知识与艺术手法，感悟诗意，品味艺术魅力。
3、体会长期战争给人民带来的灾难，培养热爱今天幸福和谐生活的情感。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：一、释题导入：《十五从军征》意思是：十五岁去当兵。
标题夸张地写出从军之早，原诗无题目，现标题是编者选用诗章的一句添加的，这也是区分诗章的惯用做法。
二、整体感知：1、《乐府诗集》是宋朝郭茂倩编写的，乐府诗一部分为文人创作，一部分采集于民间。
汉乐府是继《诗经》《楚辞》后的又一种新体诗，较突出的艺术特点是它的叙事性，语言朴实自然。
2、汉朝时，北部边界时时受到匈奴的威胁，战乱频繁。
统治阶级大量征兵，兵役沉重，有的人的`一生几乎都葬送在服兵役的痛苦生活中。
《十五从军征》就写了一个从军老兵回家后的悲苦经历。
3、学习生字：冢累累（zhǒng) 狗窦(dòu) 雉(zhì）舂（chōng) 羹(gēng) 贻(yí）4、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：1、“十五从军征，八十始得归。
”——首句写出了封建兵役制的极端不合理。
“十五”“八十”是运用夸张手法，说明从军之久，揭露了封建兵役制度给人民带来的无穷灾难。
《十五从军征》教案篇二教学目标：知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。
教学重点：引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
九年级十五从军征教案
九年级十五从军征教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，熟读并背诵《十五从军征》这首诗。
2、引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌中老兵的悲惨遭遇和痛苦心情。
3、培养学生对战争的思考和对和平的珍惜之情，提升学生的人文素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，把握诗歌的主题。
（2）体会诗歌中老兵的情感变化，分析诗歌的艺术手法。
2、教学难点（1）深入理解诗歌所反映的社会现实和历史背景。
（2）引导学生对战争与和平进行深入思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的含义。
2、问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地体会诗歌的情感。
四、教学过程（一）导入新课通过播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争带来的危害，从而引出本节课的主题——《十五从军征》。
（二）文学常识介绍1、介绍乐府诗：乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
2、作者及作品背景：《十五从军征》出自《乐府诗集·横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》。
这首诗描绘了一个老兵在归家途中和到家之后的所见所感，反映了封建社会中人民的悲惨命运和战争的残酷。
（三）初读诗歌1、教师范读，学生注意字音、节奏和韵律。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，其他学生评价。
（四）理解诗意1、学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
2、小组讨论，交流疑难问题。
3、教师答疑解惑，重点讲解以下词句：（1）“十五从军征，八十始得归。
”“始”字表明老兵在外征战时间之长。
（2）“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’”通过老兵与乡里人的对话，引出下文对家中情况的描写。
（3）“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
”这几句描绘了家中破败荒芜的景象。
部编版九年级下册语文《十五从军征》教案设计
部编版九年级下册语文《十五从军征》教案设计
一、教材分析
《十五从军征》是一篇宋代诗人杨万里的诗歌，诗中描写了一个十五岁的少年执着的爱国精神，向着自己的梦想勇往直前，最终投身抗金大业，展现出一种英雄气概。
全诗以主人公的抗金事迹为背景，讲述了他从军征的经历，以及他父亲的担忧和支持，展示了一种勇敢的爱国精神。
二、教学目标
1.理解诗歌的内容，掌握诗歌的精神。
2.激发学生爱国精神，培养学生的责任感和勇敢精神。
3.培养学生分析诗歌的能力，熟练掌握诗歌中的文字表达。
三、教学重点
1.理解诗歌的内容，掌握诗歌的精神。
2.激发学生爱国精神，培养学生的责任感和勇敢精神。
3.培养学生分析诗歌的能力，熟练掌握诗歌中的文字表达。
四、教学过程
1.让学生自学诗歌，让学生分析诗歌的内容，概括诗歌的主题。
2.让学生讨论诗歌中的人物，以及他们的心理变化。
3.让学生分析诗歌中的文字表达，以及诗歌中的爱国精神。
4.让学生分组探讨诗歌中的爱国精神，并展示自己的讨论成果。
五、教学反思
通过本次教学，学生能够理解诗歌的内容，掌握诗歌的精神，激发学生爱国精神，培养学生的责任感和勇敢精神。
教师也能够培养学生分析诗歌的能力，熟练掌握诗歌中的文字表达。
本次教学过程中，。
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《十五从军征》教案教学目标：知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。
教学重点：引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
教学难点：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
教学准备：。
按要求预习课文，查阅以“战争”为主题的古诗。
教学过程：一、导入：师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。
在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。
因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。
今天，我们学习的这首诗也与战争有关。
【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战争。
】二、解诗题，知诗人：、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。
关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。
（生读）3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。
我们再读课题：《十五从军征》【通过对话，使学生感知古代战争的残酷，了解汉代乐府诗。
】出示学习目标、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。
2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。
3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战争给人们带来的灾难。
4、用自己的语言改写诗歌。
出示自学提示、自读互读诗歌，读准字音，注意节奏。
2、联系上下文理解字词的意思。
3、尝试用自己的话说说诗句的意思。
【学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。
】三、初读诗歌，了解诗意：1．师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？生2：他为什么要去打仗？生3：结果活着回来了吗？（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。
）2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发现自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。
3、师：它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。
我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。
一生读诗歌师：评价一下，读得怎么样？生：我觉得她读得很流利，就是有点快。
4、师：是呀，读得有些着急，要是能静下来读得慢一点就好了。
这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。
（生在小组里交流）师：组员都解决不了的词，现在可以提出来。
生1：我想知道舂是什么意思？生2：就是把谷类放进器皿里捣碎。
师：你是怎么知道这个词的意思？生2：我用的是查工具书的办法。
师：看来，尽管课文后面没有注释，但我们也能想办法了解到词语的意思。
生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：贻是什么意思呢？生6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。
6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。
（生自己试着说一说）师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？生1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。
路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。
”老人回到家里，看见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围绕着一簇簇野生的葵菜。
老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。
老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。
【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文内容，对课文有初步的认识。
此环节以学生自读、学生之间的交流为主，我仅在生僻字音、词义上提供帮助、进行点拨。
】四、深入诵读，展开联想：1、师：这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。
这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。
（生接读：十五从军征，八十始得归。
）他服了多少年的兵役？（生：65年）。
这是人生绝大部分的岁月。
在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。
如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？生1：我觉得他一定很激动，因为他能大难不死回到家乡，很想快点回家和亲人团聚。
师：你能读读第一句话，读出他的这种激动吗？（生读）是啊，对于一个常人来说，几十年离家还能活着回来，是有些激动的。
但仅仅如此吗？想想，从一位15岁的少年到一位80岁的垂垂老者，他还会是怎样的心情？生2：我觉得他心里一定很担心，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。
师：那你读出这份担心来。
（该生读一句。
）生3：我觉得他心里一定沉重，也很担心、焦急，因为他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了。
师：是呀，他的心里一定充满着担心和焦急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。
（生齐读第一句。
）2、师：80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？我请一个小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。
假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？生1：我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息，：“远处就是你的家，家里人都死得差不多了。
”师：请你读出这份悲伤来。
（生读，有些快，没有感情。
）没听出你的悲伤呢？静下心来再读。
（生再读，好多了。
）生2：我会很同情地告诉他。
因为也许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
师：不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？生1：我简直无法相信这样的事实，快晕过去了。
生2：我悲痛但也没有任何办法。
生3：我在路上的忧虑给证实了，我的心情跌至了谷底。
生4：我觉得自己非常对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
3、师：可是，这样的打击才刚刚开始。
80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。
（配乐，师朗诵那四句诗。
）你看到了什么样的景象？【《十五从军征》为叙事诗，语言平实简洁，留给读者很大的想象空间，所以，指导学生想象是本课的重点之一。
】生1：我看到他们家很荒凉，没有人，明显能看出很久都没人住了。
生2：我看到一些野兔看见老人仓皇逃跑，井台边有很多野葵菜，井里一滴水也没有了。
生3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。
野鸡在屋梁上安了家，到处一片狼籍。
生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛生，远处还有一堆堆坟墓，我感到十分悲伤。
师：就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着幸福的笑容。
生2：他们家人每天早上一起去打井水，特别快乐、温馨。
生3：他们家虽然非常简陋，但一家人该干活的干活，该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一家人围坐在一起，其乐融融。
生4：他当时才15岁，经常和朋友一起开心的玩，比如捉迷藏啊之类的，父母在家早就准备好了饭菜生5：我一定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋天，叶子一片金黄。
家里养了几只鸡鸭，特别热闹。
师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。
苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。
因为家里破败，再也没有家的感觉了。
师：那请你读出这种无味。
（生读）生：我觉得他吃着也会觉得很酸。
我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。
而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄。
生：我觉得他吃着，一定觉得很苦。
因为以前他在家时，和家里一起吃饭；打仗时，虽然很苦，但吃饭时是和战友们一起吃，应该是很热闹的。
而现在，吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，一定很苦。
师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。
让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读，全班都起立深情地读。
）5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。
）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。
（生动笔在书上写下来。
）【指导学生细细体会白描手法的妙处。
全诗没用一个比喻、拟人、夸张的语句，也不见一个修饰性的词语，但学生通读全诗，了解大意之后，在诗歌侧面描写的景物中，可以深深体会到老兵命运的“凄凉、悲惨。
】师：写好的先来说一说。
生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了。
生2：我颤抖着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我十分对不起他们。
师：他在泣自己和自己的亲人。
请你把这种泣读出来。
（该生读：出门东向看，泪落沾我衣。
）除了泣他自己和自己的亲人，他还会泣什么？生3：他还会泣别人。
说不定还有其他很多家庭的亲人也死去了。
师：是啊，就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）生4：我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友，也会泣跟他一样侥幸从战场上活着回来的战友。