小学语文课题研究申报
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2、积累有重要的地位和意义，著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有 成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积 细流，无以成江海”。无积累，则如无源之水、无本之木、无基之筑，不可 长久，亦不可长进。
3、积累在阅读、表达中的作用。阅读是表达的基础，阅读教学搞不好，表 达（说话、习作）也不会搞好。学生在平时阅读中没有积累下规范、精美的 语言，在表达时吐出来的怎能是精品呢？当然，表达还与生活积累有关。生 活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。
对前期研究情况及保障措施的简述
（一）阅读→积累→阅读。
前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方的事。后一个“阅读”指的 是学生自学，一般老师很少参与。整个关系式的意思是：在阅读教学中重 视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、概括、思维、语 感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累的对象都有各自的方 法，如阅读方法包括精读法（发现问题、提出问题、解决问题；看课题推 想课文内容 ；抓重点词句理解课文；归纳文章主要内容等等）、略读法、 快速浏览法……使之形成能力。然后，将积累的东西用于自己的再学习中。
论文或著作名称
发 表 论 文 出 版 著 作 情 况
出版部门或发表报刊
日期
参加 各种 教研 活动 情况
参加校内组织的语文教研活动，参加校内组织的阅读教研活动
开展 教学 改革 情况
对不具有高级专业技术职称课题负责人的推荐意见
推荐人姓名 研究专长 推荐意见：
专业职称 工作单位
电话 邮箱
推荐人姓名 研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专长
要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。 在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的 情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的 真情实感表达出来。在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生 活中积累的材料，才有可能有条理地表达。由此可知，从阅读到写作，必须 要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无 从谈起。叶圣陶老先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家 是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综 合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之 前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。到表达时加以综合 运用，才有可能写成文章，写的文章才有可能言顺情畅。
对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述
1、问卷调查法 研究初期，对小学三、四年级学生的基本情况进行调查，中后期不定时对学 生进行反馈调查，通过调查，以此用来检验小学生在阅读积累过程中还有什 么不足。 2、观摩法 现场观摩或组织观看多优秀教师阅读示范课，从中汲取经验。随时记下观察 材料，写出分析记录。 3、对比法 以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题上语文阅读研究课、示范课， 通过对比研究，增加教师的感性积淀，由感性认识上升到理性认识。 4、 文献法 课题组成员积极搜集并学习有关语文教学与小学阅读积累训练的相关资料， 做到定期交流，了解阅读教学在教育教学改革的新动态，新思想，用先进的 教育理念指导自己的课题研究工作。 5、行动研究法：在教学中边实践边探索，及时记录研究过程中的资料，不 断补充完善自己的研究策略与方法，及时写下自己的心得体会。
附件 1：
日照市教学研究课题 申报表
课题类别 综合 课题名称___小__学__语__文__阅__读__教__学__积__累__的__研_究______ 课题负责人_______________________________ 负责人所在单________________ 填表日期________________________________
（二）阅读→积累→表达。
意思是：在阅读教学中重视积累与表达有关的东西。如大量的词句、生活 素材、各种方法：包括获取习作素材（观察、想象）的方法、纵向和横向 两种基本的思维方法、按纵向和横向两种结构来表达的方法。各种情感的 体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。保证学 生在表达时有话可说、可写，把话说好、写好。
课题负责人所在单位推荐意见：
区县教研部门意见：
负责人签字（公章）： 年月日
负责人签字（公章）： 年月日
市教科研中心意见：
负责人签字（公章）： 年月日
专业职称 工作单位
推荐人签名：
电话 邮箱
年月日
推荐意见：
推荐人签名：
年月日
对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述
背景：语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于 160 篇，小学生课外阅读 总量六年不少于 150 万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累”。从 而开发潜能，培养个性，“从整体上提高学生的语文素养”。有些条款虽没有 明确提到积累，但与积累关系相当密切。如关于课程资源的问题，实际上要 求学生在知识面、生活材料上进行积累。
（三）阅读→积累→做人。
意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确导向， 从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。做到“以人为本”，关注每个人 的成长，重视各种能力的培养，力求各种智能的相互渗透、协调发展，做
一个全面发展的人。 在确定积累对象的时候，要处理好共性和个性的关系。“共性”是指共有 的东西，如词句、情感等的积累，而“个性”指的是有别于其它课文的， 如《小蝌蚪找妈妈》，是一篇观察日记，就要引导学生认真观察周围事物 的习惯，遇到问题如何解决的方法，从而获得更多的习作素材。
现状：
1 重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。
2 注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。
3 追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。
4 认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。
目的及意义：
1、语文课程标准的要求不容忽视。语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不 少于 160 篇，小学生课外阅读总量六年不少于 150 万字。并着重指出“语文 教学要注重语言的积累”。
课题名称 课题类别
小学语文阅读教学积累的研究
综合
成果形式
课件，论文
课题负责人基本情况
负责人 姓名
性别
民族
汉
行政
专业
研究
职务
职称
专长
最后学历 本科
最 后 学 位 学士
工作 单位
办公电话 手机
通讯 地址
邮编 邮箱
出生 年月
课题组成员基本情况
姓名
专业技 术职称
一级教师 一级教师 一级教师
工作单位
研究 专长
在课题组 中的分工
小学英语 及语文教 学 小学数学 教学
小学语文 教学
小学语文 教学
制定课堂研究方案 制作课件，写课题论 文 搜集资料，应用理论 进行课堂实践
撰写总结，整理研究 报告
应用理论课堂实践
课题负责人的研究工作近况
课题来源 参 加 课 题 研 究 情 况
课题名称
批准时间 担任分工 完成时间
3、积累在阅读、表达中的作用。阅读是表达的基础，阅读教学搞不好，表 达（说话、习作）也不会搞好。学生在平时阅读中没有积累下规范、精美的 语言，在表达时吐出来的怎能是精品呢？当然，表达还与生活积累有关。生 活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。
对前期研究情况及保障措施的简述
（一）阅读→积累→阅读。
前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方的事。后一个“阅读”指的 是学生自学，一般老师很少参与。整个关系式的意思是：在阅读教学中重 视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、概括、思维、语 感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累的对象都有各自的方 法，如阅读方法包括精读法（发现问题、提出问题、解决问题；看课题推 想课文内容 ；抓重点词句理解课文；归纳文章主要内容等等）、略读法、 快速浏览法……使之形成能力。然后，将积累的东西用于自己的再学习中。
论文或著作名称
发 表 论 文 出 版 著 作 情 况
出版部门或发表报刊
日期
参加 各种 教研 活动 情况
参加校内组织的语文教研活动，参加校内组织的阅读教研活动
开展 教学 改革 情况
对不具有高级专业技术职称课题负责人的推荐意见
推荐人姓名 研究专长 推荐意见：
专业职称 工作单位
电话 邮箱
推荐人姓名 研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专长
要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。 在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的 情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的 真情实感表达出来。在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生 活中积累的材料，才有可能有条理地表达。由此可知，从阅读到写作，必须 要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无 从谈起。叶圣陶老先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家 是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综 合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之 前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。到表达时加以综合 运用，才有可能写成文章，写的文章才有可能言顺情畅。
对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述
1、问卷调查法 研究初期，对小学三、四年级学生的基本情况进行调查，中后期不定时对学 生进行反馈调查，通过调查，以此用来检验小学生在阅读积累过程中还有什 么不足。 2、观摩法 现场观摩或组织观看多优秀教师阅读示范课，从中汲取经验。随时记下观察 材料，写出分析记录。 3、对比法 以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题上语文阅读研究课、示范课， 通过对比研究，增加教师的感性积淀，由感性认识上升到理性认识。 4、 文献法 课题组成员积极搜集并学习有关语文教学与小学阅读积累训练的相关资料， 做到定期交流，了解阅读教学在教育教学改革的新动态，新思想，用先进的 教育理念指导自己的课题研究工作。 5、行动研究法：在教学中边实践边探索，及时记录研究过程中的资料，不 断补充完善自己的研究策略与方法，及时写下自己的心得体会。
附件 1：
日照市教学研究课题 申报表
课题类别 综合 课题名称___小__学__语__文__阅__读__教__学__积__累__的__研_究______ 课题负责人_______________________________ 负责人所在单________________ 填表日期________________________________
（二）阅读→积累→表达。
意思是：在阅读教学中重视积累与表达有关的东西。如大量的词句、生活 素材、各种方法：包括获取习作素材（观察、想象）的方法、纵向和横向 两种基本的思维方法、按纵向和横向两种结构来表达的方法。各种情感的 体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。保证学 生在表达时有话可说、可写，把话说好、写好。
课题负责人所在单位推荐意见：
区县教研部门意见：
负责人签字（公章）： 年月日
负责人签字（公章）： 年月日
市教科研中心意见：
负责人签字（公章）： 年月日
专业职称 工作单位
推荐人签名：
电话 邮箱
年月日
推荐意见：
推荐人签名：
年月日
对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述
背景：语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于 160 篇，小学生课外阅读 总量六年不少于 150 万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累”。从 而开发潜能，培养个性，“从整体上提高学生的语文素养”。有些条款虽没有 明确提到积累，但与积累关系相当密切。如关于课程资源的问题，实际上要 求学生在知识面、生活材料上进行积累。
（三）阅读→积累→做人。
意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确导向， 从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。做到“以人为本”，关注每个人 的成长，重视各种能力的培养，力求各种智能的相互渗透、协调发展，做
一个全面发展的人。 在确定积累对象的时候，要处理好共性和个性的关系。“共性”是指共有 的东西，如词句、情感等的积累，而“个性”指的是有别于其它课文的， 如《小蝌蚪找妈妈》，是一篇观察日记，就要引导学生认真观察周围事物 的习惯，遇到问题如何解决的方法，从而获得更多的习作素材。
现状：
1 重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。
2 注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。
3 追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。
4 认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。
目的及意义：
1、语文课程标准的要求不容忽视。语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不 少于 160 篇，小学生课外阅读总量六年不少于 150 万字。并着重指出“语文 教学要注重语言的积累”。
课题名称 课题类别
小学语文阅读教学积累的研究
综合
成果形式
课件，论文
课题负责人基本情况
负责人 姓名
性别
民族
汉
行政
专业
研究
职务
职称
专长
最后学历 本科
最 后 学 位 学士
工作 单位
办公电话 手机
通讯 地址
邮编 邮箱
出生 年月
课题组成员基本情况
姓名
专业技 术职称
一级教师 一级教师 一级教师
工作单位
研究 专长
在课题组 中的分工
小学英语 及语文教 学 小学数学 教学
小学语文 教学
小学语文 教学
制定课堂研究方案 制作课件，写课题论 文 搜集资料，应用理论 进行课堂实践
撰写总结，整理研究 报告
应用理论课堂实践
课题负责人的研究工作近况
课题来源 参 加 课 题 研 究 情 况
课题名称
批准时间 担任分工 完成时间