发现生命 感受美好

发现生命感受美好

今年，本人执教了浙教版《品德与生活》二年级下册第三单元的《动物、植物和我们》一课。在备课和执教的过程中，有许多环节的设置和推敲给我留下了深刻的印象。

1、逐层推进，突破难点。

在备课时，我发现动物的生命现象比较明显，通过观察实物，学生能够发现它们“会动”、“会生长”、“会叫”等生命现象。但是，植物的生命现象对二年级的孩子来说却是个难点。因为植物的生长比较缓慢，一堂课的时间里是看不出什么变化的。怎样突破这个难点呢？我设计了三个环节，逐层突破。

首先，我想到很多孩子的家里都种过植物，如果能够联系他们的生活经验，让他们回忆起阳台上的植物是怎样生长变化的，应该能发现其中的生命现象。于是在课前谈话的时候，我就和孩子们聊起了家里的动植物。果然，大部分孩子家里都有植物，他们开心地说出了家中种了什么植物，这些植物又是怎样生长变化的，为后面的课堂教学打开了思路。有了第一层次来自生活的观察，课堂上，我又借助视频画面，让学生感受植物的生命现象不仅仅是长高、发芽，它们还会开花、结果、凋谢、枯萎、播种繁衍……视频的补充让学生在原有的基础上有了知识的扩容。而第三层次的教学则是要学生体验到生命的奇妙。我准备了含羞草和碰碰香两种植物，前者在触碰后收枝合叶，有明显的变化；后者在触碰后，手指会留有浓郁的香味。这两种植物通过视觉和嗅觉的刺激，让学生直观地感受到生命现象的存在和奇妙。

而只有22人的小班教学更是为难点的突破降低了难度。几乎每个小朋友都发了言，阐述了自己观察到的植物的生命现象。原本只能给一两个组体验的碰碰香和含羞草，现在也能让每个小朋友切身感受一把了。这种“一个都不能少”的感觉真是太好了。

2、解读生命，尊重科学。

教材中要求学生寻找动物和植物的生命现象。我想，小朋友们一定会说：“动物会动。”“植物会长叶子。”这是小学生眼中看到的生命现象，很直观，很具体。但是会动的就是有生命的吗？长叶子的就是植物吗？

品德学科是一门综合学科，不仅要求教师有丰富的知识，更要求教师有科学的态度。在查阅资料后，我发现要判断一种物质是否有生命，主要看它是否会生长发育，是否会生殖遗传，是否会根据环境进化，生命是否有开始和结束。有了科学的理论支撑，我在教学中就有了底气。当四人小组观察动物，寻找生命现象时，我就在一旁加以指点：“你看小兔子为什么吃那么多东西啊？因为它要长大。”“你看金鱼的肚子鼓鼓的，你猜它要干什么了？可能要生宝宝了。”在我的引导下，孩子们互相启发，发现了越来越多的生命现象，不仅仅是表面的会动，还有看不到的会睡觉，会生宝宝等。

3、和谐共生，感受美好。

这节课不仅要引导学生寻找动物、植物的生命现象，更重要的是要让学生懂得每个生命都值得珍惜。动物和植物是人类的好朋友，我们应该从自己做起呵护生命，爱护动植物，让我们的世界温馨、和谐。

为了营造这份和谐的美丽，我设计了一个动手贴一贴的环节，让学生小组合作，在拼拼贴贴的过程中，创造美丽，感受和谐。我请一个小组到黑板上拼贴图画，另外四个小组在小组合作台上拼贴。为他们提供的材料有树干、树叶、红花、绿草，小兔、燕子，还有小朋友。同样的材料，但是拼成的却是不同的画面。不同的画面，却一样的美丽。尤其是黑板上的大拼图，桃红柳绿，莺歌燕舞，真是色彩纷呈，美不胜收。这个环节直接把人与动植物和谐相处的美好呈现在了大家的面前。

而在此时，我却话锋一转，提出了“我们应该怎样呵护这份美好呢？”接着我摒弃了教材中的那首小诗，因为猎枪离孩子们太遥远。选择了孩子们最容易忽视的问题进行直击心灵的教学，那就是漠视弱小的生命。比如，孩子们喜欢小鸟，却选择绑住小鸟的脚来留住它们。孩子们喜欢花，却选择摘下花朵戴在头上。通过情景的创设，我让学生说说被绑的小鸟会说些什么？你们想对伤害花草的人们说些什么？

贴近学生生活的事例最容易引起学生的共鸣，把小朋友最容易犯的错误展现出来，辨清道理，才能让学生以后不再犯错。教学到这里又回到了人与自然和谐相处的话题，我用了一首小诗《动物、植物真奇妙》来总结课堂，边读边演，活跃气氛，总结教学，整堂课完美收官。

张弛有度的环节设计，科学严谨的知识支撑，面向个体的小班特色，以及留下遗憾的教学细节，无不是对自己教学能力的一次考验。