班主任心理和行为对学生的影响

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综述

摘要：在学校，和学生相处时间最长的是班主任，对学生的影响也最大，他的一言一行都影响着学生。班主任的心理状态和行为表现对学生的心理行为有直接影响，良好的心态和恰当的行为表现不仅可以提高班主任的威信和工作绩效,而且有利于班集体建设和学生的健康成长。

莫雷在其教育心理学教材中将教师在工作中应扮演的角色分为五种：学习的指导者和促进者、行为规范的示范者、心理辅导员、班集体活动的领导者、教育科研人员。［1］其中的行为规范的示范者和心理辅导员就是本文要探讨的班主任的心理和行为对学生的影响。下面将近期关于这方面的学术研究成果做综合述评。

一、班主任的心理对学生的影响

徐琴华认为，教师的心理健康与学生的心理健康之间的关系十分密切，在许多情况下，教师的心理健康水平会直接决定学生的心理健康水平。因此，要想培养学生的健康心理，班主任本身具有较高的心理健康水平至关重要。当学生意思到班主任时真心爱护他关心他时，无论班主任是耐心地帮助，还是严肃地批评甚至是必要地呵斥，学生都会乐意的接受。这也就是“亲其师，信其道”。班主任爱之深切，才能唤起自己学生尤其是差生奋发向上的勇气、信心和激情。［2］

汤小阳也认为，班主任工作的主体是学生，工作时难免会渗透个人的意识倾向。个人的认识、情感、意向和个性的都会导致班主任了解学生产生心理偏差，从而影响到班主任工作的开展和学生身心健康的成长。［7］

陈丽君将教师的良好心理对学生的影响分为热忱乐观的情绪、视生如子的心怀、尊重平等的态度、宽厚包容的胸襟和尽职敬业的精神五个方面的影响。热忱乐观的情绪可以促进学生与班主任的情绪融合和心理共鸣，有效消除学生的恐惧感和压抑情绪，激发起学生积极、轻松、乐观、向上的精神倾向和内在动力，营造愉悦和谐的学习生活环境；视生如子的心怀可以使学生从心理上感受到有如父母和家庭的亲近与温馨，从而消除内心的孤独感、自卑感，以轻松快乐的心情投入学习和生活；尊重平等的态度不但可以增强学生的自尊心和自信心，而且可以帮助学生消除交际恐惧心理，使学生增强集体意识，提高其自身的交际交友和环境适应能力；宽厚包容的胸襟可以有效消除学生的自卑感、挫折感以及逆反、自暴自弃等不良心理和情绪，增强其积极向上的意识和信心；而尽职敬业的精神不但可以使学生在学业上有好的收获，而且可以从心理上感染和感动学生，增强学生的学习自觉性、主动性和行为的自我约束力，同时可以使学生受到良好的职业精神的熏陶，增强学生的责任感。［3］

张勇则从爱心、耐心、敏锐的观察力、和良好的自我调控能力去阐释班主任的良好心理对学生的影响。他觉得一个有爱心的班主任可以使学生产生敬仰之情，敢于敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然很容易达到心理指导与教育的目的；拥有博大的胸杯、极大的耐心则为问题的解决创造条件；敏锐的观察力能更好地把

握每个学生丰富多彩的内心世界与思想脉搏，从而准确地预测学生的心理变化及行为发展倾向；而良好的调控能力可以让人从容地应付生活中的各种不良刺激，避免消极的心理偏激反应，从而以健康平和的心态面对学生。［4］

王占永也认为，爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。［5］

李红娟觉得，作为心理辅导员，班主任除了针对学生的实际心理问题进行开导和干预，更重要的是以自身良好心理行为感染、影响、引导学生实现人格、心理的自我培养和建构。前苏联教育家乌申斯基也说过：“没有教师对学生直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”［6］

郭建明提出，班主任对学生宽容是影响学生的重要因素。对待问题学生，班主任善解人意的宽容往往比严厉的苛责批评让人悔改。宽容能驱散怨恨，宽容能带来温暖，能创造轻松和谐的育人氛围。作为班主任，要学会宽容,给学生多一点宽容，学生就会多一点自尊，多一点自省。宽容，是让学生感受到爱和友谊的先决条件，更是能令其健康成长的必要条件。［9］

热依汗·马木提更是强调，教育者尊重自己的教育对象，使受教育者产生一种尊师之感，这种师生之间的密切情感，可以产生情感迁移，使受教育者从教育者那里得到成长和进步的动力，以利于将教育者的要求转化为受教育者的思想品德。［10］

肖光畔则指出，班主任的“心理枯竭”（职业心理病）会导致他们倾向于对学生的行为做出消极解释，因而会影响学生的学习生活，比如学生难以从班主任身上获取关注和爱，甚至还会被以玩世不恭的恶劣态度对待，这对于学生的身心都是一种伤害。［11］

综上所述，我将班主任心理对学生的影响简要概括成三方面：

1．从情感影响的相互性看。学生如果意识到班主任的真心爱护和关心时，无论班主任是耐心地帮助，还是严肃地批评甚至是必要地呵斥，学生都会乐意的接受。班主任爱之深切，才能唤起自己学生尤其是差生奋发向上的勇气、信心和激情。

2.从中小学生的心理特点看。班主任给学生多一点宽容、理解和尊重，学生就会多一点自尊，多一点自省。宽容，是让学生感受到爱和友谊的先决条件，更是能令其健康成长的必要条件。

3.从教师的职责看。班主任主要的角色定位是学习的指导者和促进者、行为规范的示范者以及心理辅导员。因此，班主任对学生要真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

二、班主任的行为对学生的影响

张魏群认为，班主任的行为习惯是学生模仿的一面旗帜,很多学生都会受到班主任在各方面潜移默化的影响,因此,在日常和学生的接触和管理中,班主任一

定要谨言慎行,树立好班级旗帜。［12］

热依汗·马木提认为，批评与表扬都只是思想政治教育的一种手段，以人为本，应提倡赏识教育，在作思想工作时，以表扬为主，多利用皮格马利翁效应，好学生都是夸出来的。他同时主张信任学生，同时也要严格要求学生。在班级管理中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态，前途命运，以及班级的建设与发展，许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当“管家”“警察”与“保姆”的角色，这种方式，容易造成学生的依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入杂务，疲惫不堪。在班级管理中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态，前途命运，以及班级的建设与发展，许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当“管家”“警察”与“保姆”的角色，这种方式，容易造成学生的依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入杂务，疲惫不堪。［10］

张魏群还认为，语言是行为习惯中最直接的一种，班主任工作中很多时候都是靠语言来传达的。班主任如果平时习惯粗言粗语，那么学生会在无形中也形成这样一个行为习惯，这将直接影响到学生的思想品质。因此，班主任除了要做到礼貌用语，还应该能根据不同场合说话。［12］

李红娟研究了学生在接受一个新教师时，总是从对他的外在美的审视开始的。教师一走进课堂，自然成了学生注目的中心。学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方或时尚靓丽的服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力。学生被你吸引，就会喜欢你这个人，进而喜欢你教的课。［6］

宋开菊和庄心海则更全面地阐释了班主任服饰对学生的影响。他们认为，如果班主任老师平时不修边幅，衣着不整，那么整个班级的外在行为也会在慢慢受到班主任的影响，那么直接受到影响的是整个班级的风气。同时，得体的衣着也会在无形之中增加班主任的威信度。一个严谨的班主任衣着习惯，带给班级体的是一个严谨的处事作风，如果班主任衣着华丽、时尚，也可能会引发班级体的攀比、追求时尚的风气，因此，严谨的服饰行为也是班主任行为习惯中不可忽视的部分。［13］

史艳琴强调，肢体行为是班主任平时管理当中对班级体影响最大的一个行为方面。在日常的班级管理工作当中，学生会从各个方面接触到班主任的肢体动作，甚至会去模仿。所以班主任要树立一个良好的形象，谨记切不可有过激的肢体动作，要在合适的场合配合恰当的肢体语言，以达到让学生在服从的同时也受到潜移默化的影响，事半功倍的达到教育目的。同时，教师的站姿中也体现着许多教育内涵。当教师在上课或课间活动时，长时间地站在某一个或某几个学生面前，会对其他学生的心理产生影响，认为教师只喜欢那几个学生而不喜欢自己，对学生的发展也是不利的。所以，班主任不仅要从讲台上走下去，走到学生中间，而且要照顾到坐在后排的同学。［14］

冉凤蒲主张要做学生心服的班主任，要充分肯定学生的成绩，如有必要，可以适时加以引导，最好别用老师的标准答案把学生的思维束缚起来。在课堂上要