高中生英语学习动机文献综述

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高中英语教学论文 英语学习动机现状的调查与分析

高中英语教学论文 英语学习动机现状的调查与分析

高中生英语学习动机现状的调查与分析 【摘 要】本文从社会心理学的视角讨论动机作用心理机制的组成因素,采取问卷调查的方法调查了普通高中学生的动机组成因素。

对调查样本数据进行了描述统计、因子分析、相关分析和T-tests检验,得出普通高中学生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成,各组成因素与学生英语学习成绩有较高程度的正相关,其中相关程度最高的是学习兴趣,其次是学习需要和学习价值观。

学习动机强的学生英语学习成绩高,学习动机偏低的同学英语成绩也相对偏低。

【关键词】学习动机;高中学生;调查分析1. 问题的提出1.1 研究背景动机是解决学习的动力问题,在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会去使用或操练英语,是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。

所以说激发和保持学生的英语学习动机是英语教学中至关重要的问题。

外语学习动机研究始于Gardner 和Lambert,从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。

他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。

但从20世纪80年代末以来,外语学习动机研究进入了一个多元化的时代,研究不再局限于从社会环境角度看对学习动机的影响,而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。

动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点(Dornyei, 1998; Oxford, et al, 1994; Schumann, 1998; Williams, et al, 19 97)。

目前的二语学习动机研究主要有两大趋势:一是从理论上讨论动机的组成成分,提出动机的理论框架(Clement 1994; Dornyei 1994; Williams & Burden 1997);二是用实证的方法探讨二语学习动机的内在结构(Schmidt 1996;Tremblay 1995,)。

在理论探讨方面,这些动机框架增加了人们从概念上对二语学习动机的了解,但它们只罗列了动机的组成成分,没有讨论它们之间的关系,而且还缺少实证支持。

自-高中生英语学习动机调查研究

自-高中生英语学习动机调查研究

高中生英语学习动机调查研究组员:xxxxxx2013年x月x日高中生英语学习过程中产生的许多问题是因学习动机不强造成的。

在现有条件下,如何能有效地提高高中生的英语学习动机已成为长期困扰教师们的难题。

本文致力于激活高中生英语学习动机,阐述动机相关理论,利用调查问卷和访谈法,为教师提高高中生学习动机提出了几点建议,从而全面提高学生语言综合应用能力。

关键词:英语学习,动机,高中学生1.概述...........................................................................................................................11.1研究背景....................................................................................................... (1)1.2 研究意义.............................................................................................................1 1.3 国内外研究现状.................................................................................................21.3. 1 国外研究现状............................................................................................21.3. 2 国内研究现状...................................................................................... (3)1.4动机定义.............................................................................................................41.5 动机分类.............................................................................................................41.5.1 融入行动机和工具性动机....................................................................... (4)1. 5.2 近景动机和远景动机..................................................................................51.5.3 外在动机和内在动机..................................................................................51.5.4 外语成就动机........................................................................................... (5)2.学习动机调查与分析...............................................................................................6 2.1 研究方法.......................................................................................................... (6)2.2 研究内容............................................................................... ..............................62.3 时间进度.............................................................................................................63.提高动机的建议.......................................................................................................73.1 提高教师引导学生动机的意识水平.................................................................73.2创建良好的学习氛围.........................................................................................83.3让学生有正确的归因.........................................................................................8 3.4帮助学生设立学习目标.....................................................................................83.5 侧重教学内容和教学形式的把握.....................................................................8参考文献................................................................................ ........................................9附录一..........................................................................................................................10附录二.............................................................................. ............................................11一、概述1.研究背景随着中国改革开放的进行,中国和国际间的交流越来越频繁,因此,英语也越受到了前所未有的重视,高中生学习英语的热情空前高涨。

高中生英语学习动机研究

高中生英语学习动机研究

高中生英语学习动机研究本文旨在探讨高中英语学习动机及其影响因素。

学习动机是影响学生学习成果的重要因素之一,了解其影响因素有助于提高学生的学习积极性和成绩。

高中英语是高中阶段的重要学科,对于学生未来的高考和国际化发展具有重要意义。

然而,许多高中生在英语学习方面存在困难和挑战,其中学习动机不足是重要原因之一。

因此,对高中英语学习动机及其影响因素进行研究十分必要。

高中英语学习动机的影响因素主要包括以下几个方面:学习兴趣:学生对英语学习的兴趣是影响学习动机的主要因素之一。

兴趣越高,学习动机越强烈,学习效果也越好。

学习成绩:学生的学习成绩是影响学习动机的另一个重要因素。

一般来说,成绩好的学生更容易保持积极的学习动机,而成绩差的学生则容易失去信心和动力。

学习环境:学生的学习环境也是影响学习动机的重要因素。

良好的学习环境可以激发学生的求知欲和探索精神,提高学习动力。

学习压力:适当的学习压力能够促进学生的学习,但过大的学习压力也会影响学生的学习积极性和动力。

本文采用文献综述和实地调查相结合的方法进行研究。

通过文献综述了解高中英语学习动机及其影响因素的研究现状和发展趋势;通过实地调查收集一线教师、学生和家长对高中英语学习动机及其影响因素的看法和意见,为研究提供实证支持。

通过文献综述和实地调查,我们得出以下研究结果:学习兴趣是影响高中英语学习动机的主要因素,但部分学生对英语学习缺乏兴趣,需要教师在教学过程中注重培养学生的学习兴趣。

学习成绩对高中英语学习动机具有重要影响,但不同学生的学习成绩对其学习动机的影响程度不同,需要教师根据学生的实际情况进行差异化的引导和支持。

学习环境是影响高中英语学习动机的重要因素,良好的学习环境可以显著提高学生的学习动力和积极性。

学习压力对高中英语学习动机具有复杂的影响,适当的压力能够促进学生的学习,但过大的压力会降低学生的学习积极性和动力。

教师在高中英语教学中应注重培养学生的学习兴趣,通过多样化的教学方式和手段吸引学生的注意力,激发其学习热情。

论学习动机与高中英语学习

论学习动机与高中英语学习

论学习动机与高中英语学习1. 引言1.1 研究背景高中阶段是青少年成长的关键阶段,对于他们学习英语来说,学习动机的重要性不言而喻。

学习动机是影响学生学业成绩和学习兴趣的重要因素之一。

高中英语学习要求学生具备坚定的学习动机,才能取得良好的学习效果。

很多高中生在学习英语时存在学习动机不足的情况,导致学习效果不尽如人意。

研究高中英语学习动机对提高学生学习积极性和成绩具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨学习动机对高中英语学习的影响,帮助教育者更好地了解学生的学习动机,制定更有效的教学策略。

通过研究学习动机与高中英语学习之间的关系,可以为学生提供更好的学习支持,促进他们更好地掌握英语知识和技能。

本研究旨在探讨影响学习动机的因素,探讨提高学生学习动机的方法,以及如何激发学生学习英语的动力。

通过这些研究,可以为高中英语教育提供更多的理论支持和实践参考,促进学生的学习动机和学习效果的提升。

通过深入研究学习动机与高中英语学习之间的关系,可以为教育改革和教学实践提供有益的参考,推动高中英语教育的发展和进步。

1.3 研究意义高中阶段是学生学习英语的关键时期,这个阶段学生的学习动机对于英语学习的结果起着至关重要的作用。

研究高中英语学习动机的意义在于帮助教育者更好地了解学生的学习动机,从而采取相应的教学策略和措施来激发学生学习英语的兴趣和积极性。

通过深入研究学习动机与高中英语学习的关系,可以为学生提供更加有效的学习支持,帮助他们在英语学习中取得更好的成绩和更全面的发展。

研究高中英语学习动机还有助于学校和教育管理部门更好地制定教学计划和政策,提高教学质量和教学效果,促进学生的综合素质发展。

深入研究高中英语学习动机的意义重大,对于促进学生的学习动力和英语学习效果具有重要的价值和意义。

2. 正文2.1 学习动机的概念学习动机是指个体在学习过程中所具有的一种积极的心理状态,它驱使人们去追求知识和技能的获取,以实现个人的学习目标。

高中生英语学习动机调查

高中生英语学习动机调查

•引言•文献综述•研究问题与假设•研究方法与数据收集•研究结果与分析•讨论与结论•教育实践建议•参考文献目录当前,随着全球经济一体化的不断发展,英语作为国际交流的通用语言,在各个领域中都发挥着重要的作用。

高中阶段是学生学习英语的关键时期,因此,研究高中生英语学习动机对于提高英语学习效果和促进学生全面发展具有重要意义。

研究背景:随着经济全球化的不断发展,英语在各个领域中都扮演着重要的角色。

高中阶段是学生学习英语的关键时期,因此,研究高中生英语学习动机对于提高英语学习效果和促进学生全面发展具有重要意义。

研究背景和意义研究目的研究方法研究目的和方法定义分类学习动机的定义和分类高中生英语学习动机的研究现状研究数量和质量目前关于高中生英语学习动机的研究数量不少,但质量参差不齐。

有些研究缺乏严谨的方法和数据分析,导致结果存在偏差。

主要研究成果一些研究表明,高中生的英语学习动机主要来自于考试压力、升学需求、父母期望等外部因素。

而内部动机则主要包括对英语语言的兴趣、探索和自我实现的需求等。

缺乏对比研究目前关于高中生英语学习动机的研究大多只关注某一地区或某一学校的学生,缺乏不同地区、不同学校之间的对比研究。

研究方法的局限性一些研究方法过于简单或不够严谨,导致结果存在偏差。

例如,有些研究只采用问卷调查法,而没有结合其他方法进行综合分析。

缺乏实践指导一些研究成果只停留在理论层面,没有提出具体的实践指导方案,因此对于教学实践的指导意义不大。

已有研究的不足之处研究问题研究假设不同性别、年级和专业的高中生在英语学习动机上存在差异。

提高高中生对英语学习的兴趣和动机需要综合考虑多种因素。

高中生英语学习动机与家庭背景、学校教育和社会文化等因素有关。

研究对象与样本选取总结词详细描述采用问卷调查和访谈的方式,确保数据收集的准确性和有效性。

详细描述本研究设计了一份包含40个问题的问卷,涵盖了学生对英语学习的态度、兴趣、动机等方面的问题,同时采用了半结构化的访谈方式,对部分学生进行了深入的交流,以更全面地了解其学习动机。

谈英语学习动机及其激发与保持

谈英语学习动机及其激发与保持

谈英语学习动机及其激发与保持随着全球化的不断深入,英语作为一门国际通用语言,已经成为了当代社会中不可或缺的一项技能。

对于广大学习者来说,了解英语学习动机及其激发与保持的重要性,是提高英语学习效果的关键。

本文将从多个方面探讨这一主题,帮助大家更好地培养英语学习动机,不断提高英语能力。

英语学习动机是指学习者为了达到学好英语的目标而付出的努力和意愿。

这种动机源于学习者对英语价值的认知,以及对学习英语的渴望和需求。

拥有良好的英语学习动机可以有效地提高学习者的学习积极性和学习效果。

制定明确的学习目标有助于学习者明确自己的学习方向,从而更好地投入学习。

学习者可以根据自己的实际情况,制定短期和长期目标,以便更好地激励自己。

不同的人有不同的学习方法。

有的学习者善于利用视觉学习,有的则更喜欢听觉学习。

因此,找到适合自己的学习方法至关重要。

例如,可以通过听英语歌曲、看英语电影来培养英语语感,提高学习效果。

良好的学习习惯是激发和保持英语学习动机的关键。

学习者可以制定每天学习计划,按时完成学习任务,逐步养成良好的学习习惯。

与同学、老师或家长分享学习心得和收获,寻求他们的建议和帮助,可以有效地提高学习者的学习动机。

参加英语角、英语俱乐部等语言交流活动也能为学习者提供良好的语言环境,激发学习动机。

随着学习进度的推进,学习者需要不断地调整学习策略,以便更好地适应学习需求。

例如,当发现自己的阅读理解能力有所提高后,可以尝试阅读更高级别的英文书籍或文章。

在学习过程中,遇到困难和挑战是难免的。

学习者需要积极应对这些挑战,寻找解决问题的方法。

例如,当遇到词汇量不足的问题时,可以尝试使用英汉互译工具或参加词汇培训班来提高词汇量。

多元化的学习方式可以让学习者保持新鲜感,提高学习兴趣。

例如,除了阅读英文书籍、文章,还可以尝试通过观看英语电影、收听英语新闻等方式来丰富自己的英语学习方式。

对英语及其所代表的文化产生真正的兴趣,有助于学习者持久地保持英语学习动机。

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述1. 引言1.1 研究背景英语学习在高中阶段是学生必修的科目之一,对于学生的学业发展和未来成就起着至关重要的作用。

随着社会的发展和竞争的加剧,许多高中生在英语学习过程中面临着各种各样的挑战和压力,其中包括学习焦虑的问题。

研究表明,学习焦虑是指在学习过程中因为种种原因而产生的焦虑情绪,会对学生的学习效果和学习成绩产生重要的影响。

在高中生英语学习中,焦虑是一种常见而且普遍存在的现象。

学生由于种种原因,如对自己的英语水平不自信、对考试成绩过分在意、担心失败等,往往容易产生学习焦虑。

学习焦虑不仅影响了学生的学习动力和学习效果,还会对他们的心理健康和生活质量造成负面影响。

深入研究高中生英语学习焦虑与英语成绩的相关性,既有助于了解学生在英语学习过程中面临的困难和挑战,也有助于为学生提供有效的帮助和指导,促进他们的学习进步和心理健康。

【研究背景】所指的就是这样一个背景:高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性的研究具有重要的现实意义和深远的影响,值得我们进一步深入研究和探讨。

1.2 研究目的Through this research, we hope to provide insights into effective strategies for managing English learning anxiety and improving academic outcomes for high school students. Ultimately, our goal is to contribute to the existing literature on the topic and provide valuable information for educators, parents, and policymakers to support students in their English learning journey.1.3 研究重要性The importance of studying the relationship between high school students' English learning anxiety and their English performance cannot be understated. As English has become a global language, proficiency in English is crucial for students in order to succeed academically, professionally, and socially. Understanding the impact of anxiety on English learning can provide valuable insights into how to support students in overcoming their challenges and achieving better results.2. 正文2.1 焦虑与英语学习成绩的关系焦虑与英语学习成绩的关系是一个备受关注的话题,许多研究已经探讨了这一问题。

高中生英语学习动机的调查和报告(中学英语教学论文)

高中生英语学习动机的调查和报告(中学英语教学论文)

高中生英语学习动机的调查和报告(中学英语教学论文)龙港高级中学陈影叶摘要:人们对高中生英语的学习动机已经了广泛的调查和研究,对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习英语的第一手资料,为我们的教育教学工作提供帮助。

学习动机分为内部动机和外部动机两部分。

不同的学习动机对学生会产生不同的作用。

这份关于高中生英语学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机,不同动机间的关系,不同学习动机与学习成绩的关系及教师如何激发学生的学习动机几个方面进行调查和研究。

关键词:内部动机外部动机学习成绩激发一、什么是学习动机从学习动机的性质来分,可分内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。

学习活动本身能使其得到满足,学习成绩就是一种强化,无需外力的作用,不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。

外部的学习动机是指在学习活动以外的,由外部的诱因而激发出来的动机。

它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。

如学生为了成为三好生而努力学习,成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机,学生努力不一定是对学习本身感兴趣。

引起外部学习动机的典型方法是赏罚(物质的或精神的)。

学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。

一般来说,外部的学习动机的作用较弱而短暂,内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。

因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣,而不是短时的兴趣。

二、问题的提出在高中,不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点,而且在高中各个学科当中,英语的学习困难生居其他学科之首,不少学生对英语学习失去了兴趣,甚至放弃了英语学习。

为什么会产生这样的情况呢?笔者带着这个疑问,就高中生中存在的学习动机及如何激发学习动机做了这个调查报告和研究。

三、调查报告(附问卷表)请根据你的情况选择一个适当的答案,1=坚决同意,2=同意,3=不置可否,4=不同意,5=坚决不同意。

高中生英语学习动机调查研究

高中生英语学习动机调查研究

高中生英语学习动机调查研究摘要作为外语学习中最重要的学习情感因素之一,动机对外语学习的过程和结果有至关重要的影响。

它直接影响学生学习的积极性,自觉性和持久性,最终影响学习成绩。

新课标也特别强调要激发学生学习兴趣,引导学生将兴趣转化成稳定的学习动机。

本文采用问卷调查和访谈的方法调查了宣威市一些高中学生英语学习动机的不同及差异,并进行了详细的数据分析。

随之根据调查结果对如何培养和激发英语学习动机提出了一些切实可行的措施和办法。

把影响高中生英语学习的动机进行分类,有内在的动机如兴趣、外部动机如成绩、出国、信息等和学习情境动机如教师、教材、同学并进行了详细的数据分析。

最后得出的结论是市区重点学校学生在信息交流动机、出国动机方面强于市区普通学校学生,但普通学校学生兴趣动机、发展动机方面强于市区重点且兴趣、发展、成绩动机整体而言对学生影响较大,市区普通学校在责任动机和成绩动机方面也强于市区重点。

信息、情景、出国、责任较前面几类动机对学生影响相对较少根据调查的结果,通过分析得出了一些教学启示。

一是作为英语教师, 一定要关注不同学生不同类型的英语学习动机,有效调控,积极引导。

二是作为英语教师一定要在平时的教学中通过让学生多接触英语报纸文章,英语电影电视,与外国人交流等方法引导创设良好的外语学习情景。

三是英语教师还要掌握适当的批评表扬的艺术。

让学生喜爱信任教师及英语这门学科,因势利导最大限度地激发和提高学生英语学习动机。

关键词:英语学习;动机;动机因子;高中学生1. IntroductionRecently,the researchers have paid more attention to motivation issue. The researchers both at home and abroad discussed it from different aspects. From home, English learning motivation mainly aims at universities students, lack of systematical studies on primary and secondary students. We should aware that the base of students’ English is formed in the primary and secondary school study. The learning of this period is very important and influential. Therefore, study of motivation on primary and secondary school is meaningful (Qiu Chuanwei, 2005). Actually, students have rare chance to use when they learn a foreign language in school.at the beginning, students can participate classroom teaching based on their interest, but with the complexity of the language, students will find that they will always make mistakes, and they can rarely feel the relation with our daily life. Then they will loose interest and give up at last(Gong Yafu,2003 )。

关于高中生英语学习动机的研究3页

关于高中生英语学习动机的研究3页

关于高中生英语学习动机的研究随着中国改革开放的进行,中国与国际中其他国家的交流越来越频繁,因此,英语也越受到了前所未有的重视,学生学习英语的热情空前高涨。

但是作为第一线的教师,我们依然面对各种挑战。

比如,如何引领学生更自主地去学习,如何发挥他们的主观能动性,也就是如何激发学生学习动机,这是一个值得教师反复推敲、反复学习探究的课题。

目前,一个普遍的现象是,在课堂上,有的学生学习很积极,时刻关注老师的问题跟着老师的思路和节奏走,可有的学生却怎么也打不起精神,总是心不在焉。

所以如何激发这类学习被动的学生的学习兴趣是一个很棘手的问题。

在教学中,学生的学习动机往往被忽略,这种情况通常是因为:一方面,专业学科知识很不错的老师往往忽略动机这一心理学的理论知识,同时在实践中,还不知如何合理运用。

另一方面,教育心理学知识引入中国相对较晚,和西方比起来,我们相关的研究和实践都起步较迟,因此,学习动机的研究没有受到足够的重视。

学习动机是指激发与维持学生从事学习活动的原因。

如沃尔福克(2001)所说:学习动机不只是涉及学生要学或想学,还涉及更多含义,包括计划、目标导向、对所要学习和如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败,他把学习动机定义为:“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。

”本人通过日常英语教学中的经验,综合前人相关理论的研究,现对高中生英语学习动机做如下总结:一、激发与维持学习动机的前提条件教师应善于管理课堂,维持课堂纪律,使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰。

与学生建立正常的师生关系,教师要耐心、公正、友善,使学生有爱和归属的感觉。

布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任又有一定难度的,太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性。

同时,学习任务必须是真实的,也就是说,对学生有一定实际意义。

二、激发与维持内源性动机的策略内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机,所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要,通过成功的学习经验又增强他们的学习自信心和自我效能感。

关于高中生英语学习动机与家庭背景的研究

关于高中生英语学习动机与家庭背景的研究

家庭背景对子女学习的影响就合肥市第十七中学生英语学习动机与家庭背景关系的研究摘要:学习动机是影响学生外语学习兴趣,制约学生提高英语学习成绩的主要变量之一,一直被认为是外语学习过程中的一个重要因素。

动机决定是否有强烈的学习愿望及学习的努力程度,是驱使人学习的动力。

家庭背景是指家庭拥有的社会资本、文化资本、经济资本和政治资本。

其主要表现在家庭的经济收入、父母的文化水平及社会地位,是人生活的重要组成部分。

而英语的学习尤其受环境影响,听力和口语更是如此。

著名语言教学家Stern在1997年通过研究发现,语言需要在社会环境中学习,即使是在最初期的母语学习中与儿童及其监护人有关的社会因素也发挥着重要作用。

合肥市第十七中学是一所市属完全中学,学校位于望江西路,(离科大较近)。

现有28个教学班,1600多名学生。

这所学校并不算是重点学校,成绩一般,是一所典型的普通高中,处于老城区,学生来自社会的各个阶层,参差不齐,选此学校具备特征性和普遍性。

此次研究中,我将通过问卷调差进行定量计算和相关性分析,辅以访谈和课堂考察进行定性描述,以找出两者间的重要关系。

关键词:高中生家庭背景英语学习动机前言(研究背景):英语作为国际交流的重要工具之一,随着世界经济、科技的迅猛发展,起到越来越重要的影响。

如今世界已成了众所周知“地球村”。

中国经济在世界经济中发挥着越来越重要的作用。

中国经济与世界经济的接轨,必将带来国际间的交流越来越频繁,所以新世纪对现代化人才的一个重要的时代要求就是培养学生的交际能力。

提高学生的英语学习能力,口语沟通交流能力是我国经济发展的重要力量,也是中华民族立于世界民族之林的重要手段。

近年来,国家意识到加强初高中学校教育教学的重要性。

中国的教育部门不断制定和出台完善高中英语教育的政策。

因此,中等的英语教学更要注重对学生实际的交际能力的培养,而真正的交际能力不仅包括对一种语言的运用能力,还包括对这种语言文化背景内涵等深层次的了解。

英语学习动机研究综述

英语学习动机研究综述
及时反馈学习情况
定期向学生反馈他们的学习进度和成绩,帮助他们分 析问题并制定改进措施。
鼓励和表扬
对学生的进步和成绩给予及时的鼓励和表扬,激发他 们的学习动力和自信心。
提供个性化辅导
针对不同学生的需求和特点,提供个性化的辅导和帮 助,帮助他们克服学习困难和提高学习效果。
05
Research conclusions and prospects
培养积极的学习态

引导学生树立正确的学习观念, 让他们意识到英语学习的重要性 和价值。
增强学习自信心
鼓励学生积极参与课堂活动,肯 定他们的进步和成绩,提高他们 的自信心。
培养自主学习能力
引导学生制定学习计划、掌握学 习方法和技巧,培养他们的自主 学习能力。
Provide timely learning feedback and encouragement
• Issues: Some key issues that this review aims to address include: the different theories and models of English learning motivation, the relationship between learners' motivation and their learning outcomes, the impact of different teaching methods and materials on learners' motivation, and the challenges faced by teachers and policymakers in enhancing English learning motivation.

新课标下高中英语分层教学的应用研究-文献综述

新课标下高中英语分层教学的应用研究-文献综述

.研究问题与文献综述(研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献)研究背景20世纪是一个非常重要的年代,在这个世纪即将走到尽头的时候,我国出台了新的课程标准,给我国的教育活动带来了重要的,里程碑式的变革.这一课程标准提出以后,各个阶段的教学,包括幼儿教学,初高中阶段的教学,以及高等教育等都受到了深刻的影响。

新的课程标准与20世纪末以前的教育体系最大的区别在于在以前的教育体系和教学活动中,教师才是整个教育活动的中心,在这样的活动中扮演着皇帝的角色,但是这样的教学活动的缺点是显而易见的,在这种教学方法影响下的孩子只能成长为传统思想的受害者和教师的翻版,而他们的创新能力和参与学习和工作的积极性则会非常低.因此,随着人们对这种教学方法和体系的反对呼声逐渐高涨,对这种教学方法进行改革已成为可一种必然的趋势。

新的教学改革必然是要转变这种以教师为主体的教学方式,但是想要做到这一点是非常不容易的,不能简单地将课堂上的时间交给学生自己去利用,还需要教师充分发挥主导作用,只有这样才能让学生在教学活动中既能发挥自身主动性,又能在教师的带领下都能够有更多的进步。

但是,即便是改变了教师和学生在教育活动中的角色和地位,仍然无法彻底解决一个问题,那就是学生在学习活动的表现和在该知识能力上的表现是有着很大的差异性的。

这就要求教师需要结合上述情况针对学生的不同智力特点,当前掌握知识的情况采取积极有效的策略,只有这样才能帮助学生更加稳步地提高其掌握知识的能力和学习新知识的能力。

虽然要保证所有学生都能够在学习效率上达到统一是近乎不可能的,但是教师仍然要积极采取各种策略来保证学生的共同进步.这就是所谓分层教学法在我国引进的背景。

这一教学方法已经在西方国家提出以后得到了人们的广泛认可。

虽然我国已经有很多教师开始积极地引进这一教学办法。

因此,学生在学习能力和知识能力的差异性问题已经得到了缓解。

出了对学生的学习活动的能力的关注,教师还需要根据学生当前对知识的掌握情况和智力情况采取相应的策略,而且教师还需要结合学生的情感和性格方面的特点来采取教学策略,防止学生因为得到了区别对待而自尊心受到伤害.分层教学法的特点能够给我国的教学活动带来了一系列的积极变化,保证我国的教育体系能够为我国的建设培养一批又一批的有用人才。

高中生英语学习动机文献综述

高中生英语学习动机文献综述

教育科学研究方法影响学生学习动机的教师特征影响学生学习动机的教师特征前言:教师是影响学生学习兴趣的主要因素之一, 教师的人格特征影响着学生的学习兴趣与学生个人的健康发展,对教学效果起重要的作用。

学习动机是影响学生学习的重要非智力因素,作为老师必须想办法培养学生学习动机,激发学生学习的兴趣,从而帮助学生取得更好的学习效果。

调查发现,教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。

因此, 本文就影响学习动机的主要理论与优秀教师的人格特征相结合,探索教师自身人格特征与人格魅力影响学生学习动机,并尝试与英语学科的学习动机与英语教师的特征相结合。

本文从静态和动态两个方面分析了优秀教师的人格特征,结合当今学习理论的三大主要流派,即行为主义学习动机理论,人本主义学习动机理论和认知注意学习动机理论,试图找出影响学生学习动机的教师特征,并进一步具体到优秀英语教师的特征对于英语学习者的学习动机影响。

主题:影响学生学习动机的教师特征:一、概念的界定1.对教师特征的界定一般来说,教师具有双重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承担者。

广义的教师泛指传授知识、经验的人。

狭义的教师是指受过专门教育和训练,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。

2.对学习动机的界定动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。

是引发和维持个体学习活动,并将学习指向一定学习目标的动力机制。

学习动机有两个基本成分:1.学习需要。

2.学习期待。

二.教师特征与学习动机理论(一).本文从两个方面概述教师特征。

1.静态方面,我们把教师特征称为教师的人格特征。

所谓教师人格是指教师作为教育活动的主体,在职业劳动过程中形成的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向。

优秀教师的人格特征:⑴.对教育事业强烈的责任感和使命感。

优秀教师由于热爱教育事业,抱着认真负责的态度,对工作能做到细致入微。

高中生英语学习动机和阅读能力的关系的文献综述

高中生英语学习动机和阅读能力的关系的文献综述

2018年28期总第416期ENGLISH ON CAMPUS高中生英语学习动机和阅读能力的关系的文献综述文/王楠【摘要】在英语学习中,学习者的学习动机是产生个体学习差异的重要情感因素之一,自 20 世纪 50 年代以来,中外研究者们便从不同的角度对英语语言学习动机问题进行了探讨,国内外学者基于不同的标准从不同的角度对学习动机进行了定义,但在中国的学习动机研究中,主要的研究对象是大学生,缺少对中小学生外语学习动机的系统的研究。

事实上,中学生的外语学习动机非常重要,且英语阅读是英语学习中很关键的部分,直接影响到学生们的英语成绩和高考成败。

因此,激发和保持学生们的英语学习动机是非常必要的。

【关键词】高中生;英语学习动机;英语阅读【作者简介】王楠,哈尔滨师范大学。

一、学习动机的定义Dornyei认为,动机的定义应涉及到人类行为的方向和强度,即选择特定的行为;该行为的持久性;对其付出的努力(2005:8)。

一些研究者从动机的组成来看,有的认为动机是由目标组成的;但是一些学者将学习语言的努力作为动机,Ellis(1994)认为动机是“学习者为了满足自己对外语学习的需要或愿望望而投入的努力。

”与此同时,还有一些研究者通过对上文所提及的两种因素的结合来定义学习动机,Brown:动机通常是一种内驱力,在某种特定行为中所表现出来的冲动、情绪或欲望。

二、学习动机的理论的研究现状在传统心理学领域中进行人类行为研究的有两种:动机心理学,它将行为与人类心理过程的动机联系起来;社会心理学,从更广泛的社会和人际关系的角度来看待行为,主要体现在个人的态度上。

有三个著名的心理学理论:期望—价值理论、目标理论和自我决定理论。

内在动机和掌握型目标都是更深入、更持久的学习;然而,外在动机和表现型目标则更倾向于不那么深刻的学习。

因此,当我们对动机进行研究时,在不同的理论之间找出明确的界限是不可能的。

他们可以从彼此身上汲取不同点;或者自身有所发展,但最终无法避免重叠。

高中生英语学习动机论文

高中生英语学习动机论文

高中生英语学习动机论文【摘要】随着素质教育的开展,人们越来越关注学习者内在的因素对学习产生的深远影响;教育者也更注重以课堂活动设计为主要途径提高教学效率和学生学习效率,加强对学生的素质教育,促进学生的全面发展。

本文紧密结合高中英语教学实践,对面向全体学生实施素质教育,挖掘每一个学生的学习潜能,改变某些学生缺乏学习热情、动机缺乏或不明确的现状,具有一定的实践意义。

【关键词】高中生学习动机高中英语教学作为一名在重点高中任教二十多年的英语教师,我承认在以往以教师为主体的"灌输式"课堂教学模式中,英语学习动机的激发和培养常被忽略。

但从整体上看,作为重点高中的学生,上个世纪九十年代学生的英语学习动机比现在所教学生的英语学习动机要相对单一,强度相对大。

上个世纪末以前的重点高中学生都信奉"考进了重点中学,就相当于拿到了通向大学的敲门砖","千军万马挤独木桥","学好英语就是为了高考"等说法。

随着大学的不断扩招,为平衡教育资源重点高中招生比例的显著变化,鼓舞人心却又困难重重的英语教学改革的不断推进,小、初、高三个教育阶段对学生管理上的差异,独生子女所受到的家庭教育和社会教育,以及网络尤其是网络游戏的巨大吸引力等因素都使现在的重点高中学生的整体英语学习态度和动机等与以往的学生相比呈现出复杂化,相当一部分学生表现为学习动力严重缺乏或不足,总的来说学生的英语学习状态并非有益于英语综合教学的趋势。

因此,重塑学生的英语学习动机非常有必要,也是一项迫切的教学任务。

外语学习动机从不同的角度划分,有多种类型:融合型动机和工具型动机,内在动机和外在动机,成就动机,语言层面、学习者层面和学习情景层面动机。

本文主要从学习者层面动机进行分析和研究。

英语学习者动机的相关因素第一、学习态度学习态度的不同决定学习动机的强弱:喜欢学的学生学习动机很强,有决心和毅力,学习效率高,方法得当,学习目标也很明确,课堂上积极配合教学,学习成绩不断提高,学习轻松愉快,而且呈良性循环。

高中生英语学习动机调查研究

高中生英语学习动机调查研究

高中生英语学习动机调查研究一、调查原因当前经济全球化的推进、国际竞争的加剧,以及知识经济的崛起和信息技术的迅猛发展,对基础教育提出了更加紧迫的任务。

英语教学是基础教育教学中的一项重要内容,然而由于学习习惯导致低效率的学习,一直困扰着英语教学实践活动。

我校是农村小学,孩子年龄小,思维能力不成熟,尚未形成良好的学习习惯。

如何培养孩子良好的学习习惯,是小学英语教学亟待解决的一个问题。

学习习惯的养成直接关系到英语教学的质量,关系到学生掌握英语这一工具促进其他各门知识的学习质量。

教学领域的发展同其他科学领域的发展一样,是永无止境的,通过研讨,可以提高我们的认识,更好地知道英语教学的实践,推动英语教学的不断发展。

二、调查的内容与方法1、具体内容(1)课堂自学习惯①是否注意力集中②能否积极发言③能否主动思考④能否遵守纪律(2)课前预习习惯①是否提前听新课部分的录音②是否阅读课文③是否查找新单词的意思,了解课文内容(3)课后复习习惯①是否认真、独立完成作业②是否检查作业③是否分析错题原因、及时订正(4)其他①是否在实际场景中运用所学英语②学习课文后,是否理解内涵并付诸实际行动2、调查的方法(1)随机抽取茹各庄小学三至六年级学生五十名(2)问卷调查法和犯罪行为观察法三、调查结果1、注意力极易集中小学生正处于多变时期,他们好玩、好动,好奇心强。

教师虽然采用了多种教学方法,但是教学原则没有引起教师足够的重视,降低了学生学习的兴趣。

例如:在上新课时,教师设置了角色扮演的环节,请同学们到黑板前面来表演,但轮到一位小姑娘的时候,她不愿意上来,老师认为她是紧张、害羞,便鼓励她,其他同学也一起鼓励,有的同学甚至去拉,没想到小姑娘反而哭了。

这就是没有做到因材施教,也就是没做好“备学生”:原本大家都沉浸在快乐的学习氛围中,这一事件使得课堂秩序一下变乱了,学生的注意力也从课堂学习转移到这位小姑娘身上,影响了教学效果。

2、自学过程中的主动性不显著从“机械地学”向“主动地学”过渡较迟,有些学生上课也认真听课,但仅仅停留在“听”的被动学习阶段,不能发挥学习的主动性,无法将旧知识与新知识联系起来,使得有些知识得不到及时巩固。

国内外外语学习动机研究综述

国内外外语学习动机研究综述

文化教 育 II I
国 Байду номын сангаас外外语学 习动机研究综述
苑 琪 英
( 华东理工大学, 上海 2 0 3 ) 0 27
摘 要 : 学习研 究主要有两奈研 究途径 : 对于学习本身特点的研究 , 外语 一是 二是关于学习者 个体差异的研究。 但一直 以来, 与对外语 学习本身 的研究相比 , 关于学习者 个体差异的研 究很 少。然而学习者存在着明显的个体差异 , 一种语 言学习理论 , 果不把 学习者 个体差异放于 中心位 任何 如 置, 都是不可被接 受的。 学习者情感 因素是学习者 个体差异的重要组成部分 , 包括认知差异、 情感因素和年龄影响 , 中学习动机对外语 学习的影响 其 和作 用不可忽视 。 在过去的 三四十年 问, 国外对 于第二语言学习动机性质与作 用的研究层 出不穷, 外语 学习动机的研 究已经到 了一个相对成熟的阶 段, 现将按照时间发展 的顺序对于国 内外外语学 习动机 的研 究做较为详细的介绍 , 并合理预测外语教学动机研 究的未来发展 动向。 关键词 : 语学习; 外 学习动机 ; 综述 l 动机的主要分类 比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动 毅力, ’ 的绪论;a nr M c lr 19 ) 生 G l e aIt e 9 2融创 动 d & I ( y 力, 已受到国内外研究者的广泛关注。 在学习动机 机 及工具性动机对词汇学习的 作用得出的 “ 两种 具有工具性动机的学生 的研究中, 很多研究者对于动机进行了不同维度 变量均会促进词汇学习; 但如原先承诺的利益不再兑现时 , 的分类 , 中最主要的有两种分类方法 , Gr— 学习时间更长; 其 即 a d 的结论; i i o ( 9 ) 自 Dc n n1 5对 ks 9 nr a br的融 合型 和工具 性动 机的分 法 和 则这—差别消失。” e Lm et  ̄ Nd 等研究者的外部动机和内部动机分法。 os 主学 习与 外语 学 习动机 之 间的关 系 的研究 ; ah w 19 ) t 1 融合型动机和工具性动机 . 1 从=十世纪五 M t e (9 7对真实语言材料对学习动机的影 十年代后期开始 ,a b r G rnr15 ) Lm e 和 a e( 9 等人 响的研究等。 t d 9 提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育 这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领 模式。创立了加氏体系, 包括—系列研究程序 、 标 域 , 以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学 可 准化的测量手段和工具在 内。其中的语言学习动 习动棚. 和其他个体变量之间 的互 动关系。 表, 至今仍是权 3我国二语学习动机 研究情况 威性的外语学习动机i 工具。 髓釜 中国学者对于动机的研究一般可以 划分为两 G r e和 1 ne 的社会教育模式强调 了 个阶段。 a nr . br d m t 在对国外有—定 瓣 和掌握时, 便开始 学习动机的社会性, 认为它包含了目 、 标 努力的行 把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究 。 3 二十世纪 八 年代初。 . 1 力 这—时期是我国 为、 实现目标的愿望和积极的态度 四 个方面的内 容, 他们从社会 角度把学 习动机归纳为两 外语学习动机研究的 早期阶段,研究者只是单一 大类, 融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。 的介绍国外的理论和研究 , 然后遵循着 G rnr a e d G rnr Lmbr基于社会J理学的理论 的经典模式, ad e 和 a et £ 把学习动机作为—项重要的社AJ 模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机 理因素来考虑, 研究它在中国 学生的外语学习过 影响和作用。 研究的主导模式和研究范型,成为了经典的语言 程中产生的 学习动机研究模式。 3 = 2 十世纪九十年代至今。 二十世纪九十年 1 外部动机和内部动机。 0I 1 9 ) 2 N e (99等研究 代以来 , s 在国际动机研究多元化的大背景下 , 国内 者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指 的研究者们与时俱进 , 不再局限于单一的社会心 而是向国外的研究者一样从生理学、 行为 学习者的行为是基于 某种工具型的目的, 例如赢 理视角 , 得奖赏或避免惩罚 , 分为三类 : ) ( 外律; ) 1 ( 内摄自 主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学 2 律 ; 同自 ( 3 律。内部动机指个体内心对学习活 习动机。 动本身感兴趣并在活动中得到满足 , 分为三类 : 高一虹等 ^ 寸 . 了中国本土环境 中 探{ 学生的英 () 1知识型内部动机 ; e ( 就型内部动机 ; ) 2 ( 刺激 语学习动机类型、学习动机类型与 自 3 我认同变化 型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力 的 关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因 又具有外部动力 , 短期目标实现后他们向长期 目 素对动机类型的影响 , 找出了 七种共有的动机类 标去努力。 型。 并借鉴经典及扩展} 的理论框架, § 拭 根据内容 2二十世纪八十年代末期及整个九十年代 的 划分为工具性、 文化性和情境性三大动机类型。 学习动机扩展研究的成果 秦晓晴、 文秋芳所倡导中国研究者要 了 解心 尽管 G rnr L mbr的研究取得了很大 ad e 和 a et 扩大研究视角 , 通过建 成就,但是在二十世纪 ,十年代末以后遇到了诸 立动机因果模型 , \ . 获得对动机内部结构和诸多动 多挑战。 很多学者认为, 经典模式仅仅局限于社会 机变量之 间复杂关系以及复杂动机过程的全面了 心理学的角度 ,只是从社会环境角度看待学习动 解。 她们对已确认的动机成分进行分类, 然后根据 机对于外语学习状况的影响; 而外语学习动机 已 它们之间的先后时间 关系及逻辑关系, 在前人的 经进人多元化研究阶段, 这就需要用多元化的视 研究基础 匕 形成了外语学习动机的概念模型。 动机和状态焦虑这两个 角 来扩展 G r e的经典动机模式 。这一时期 出 a nr d 现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括 : 因 了桂 究。 D n e 的外语学 习动机三层次说 ;r be 和 or i y Te l m y 4新世纪外语学习动机的未来研究方向 G rn r ad e 的扩展动机理论 ;cu n Sh man的神经生物 进 ^新世纪,国内外对于外语学习动机的研 学模式。 这三种是宏观的外语学习 动机理论漠式 , 究无论是从纵 向还是从横向都在往更多元化的方 除此 以外研究者们在比较小的层面—对外语学习 向发展, E 并呈现以下发展趋势。 动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。 : 如 4 动机与其它人格变量相结合研究。 l 焦虑是 R mg( 9 ) a ae1 0动机因素与外语学习毅力的研究得 对学习者 的 9 外语和二语习得产生显著影响的一个 出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要 因 素。 动机研究结果表明, 虽然一定的动机有助于 学习 , 但动机强度越高, 焦虑越大 , 在语言学 习课 堂里, 焦虑程度的 增加会产生诸多负影响。 进入 二十世纪八十年代之后,在二语习得研 究发展迅 速的情况下。 许多研究蕾 捎 存在的 习中 情感变量与外语学习之间的关系有了比 较—致的 看法。焦虑被认为是最关键的 投量 之一, J 而语 言焦虑捏蠢 言 F 学习 J 外 Ce et 1 8 ) 比 l n (9 0还区分了动机模式中的 m 初级动机过程和中 级动机过程 。 初级动机过程决 定了学习者语言学习的自停 他认为 , 心 , 自信 构 成了中级动机过程的基础 ,自 0 信J对第二语言学 习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学 习 成绩的影响。 由此可见, 语言学习中的动机 第= 研究应结合相关的人格变量来进行 , 如焦虑感、 自 信J 冒险性等。 、 4 动机观念与学习策略三者之间的相互影 : 2 响。 在影响外语学习的众多因素中, 动机是静态的 因素, 而学习策略是动态的、 发展的学习过程。动 机和策略的研究广度和深度在不断发展,但 几 乎 所有的研究都是静态研究 , 动态研究寥寥无 n 文 . 。 秋芳(o 1运用定量研究 的方法 , 20) 三次跟踪调查 了 南京大学 1% 9 年入学的英语专业学生可控因素 ( 动机、 观念和策略) 及其关系的变化情 况。 研究结 果表明, 动机、 观念、 策略之间的 系具有较高的 关 稳定性。动机影响观念 和 策略, 观念也影响策略。 所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样 根据动机来调整和训练学习策略��
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主题:
影响学生学习动机的教师特征:
一、概念的界定
1.对教师特征的界定
一般来说,教师具有双重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承担者。广义的教师泛指传授知识、经验的人。狭义的教师是指受过专门教育和训练,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。
2.对学习动机的界定
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。是引发和维持个体学习活动,并将学习指向一定学习目标的动力机制。学习动机有两个基本成分:1.学习需要。2.学习期待。
四. 英语教师教师特征对学生学习动机的影
随着新课程改革的不断发展,教育理念的不断更新,教师所要承担责任的不仅是知识的传授,更要为学生的的发展提供可行性的服务。教师的素质影响着学生的健康发展,也对教学效果起一定的作用。作为英语老师必须想办法激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的动机,从而帮助学生取得更好的学习效果。英语老师作为学生学习英语的引导者,其自身的人格魅力必然对学生学习英语的动机有着一定的影响。无论是静态的教师特征还是动态的教师特征都对学生的学习动机产生重要影响。英语教师作为一门语言承载者,除了需要具备一般教师特征外,还需要具备独特的语言技能。
自我决定理论认为,支持个体健康成长和发挥功能的是三种基本心理需要的满足。三种基本心理需要是人类先天固有的,普遍存在的,它们的满足对于个体的健康和幸福非常重要,而且它们不因性别,群体,文化不同而不同。当基本心理需要得到满足时,个体就可以有效地执行各项功能,并以健康的方式发展; 如果基本心理需要不能得到满足,个体就将表现出病态和不理想的功能状态。人类行为和经验的阴暗面可以用基本心理需要得不到满足来解释。
教师的动态特征对学生的影响是两方面的。如果教师给学生充足的时间,给学生提供行动的理由,难以回答的问题给予提示,提供充足的讨论时间,及时鼓励,积极反馈学生的表现,响应学生的提问,征求学生的意见,认同学生的体会,明确具体目标及流程,授课形式多样化,委婉指出错误,那么对学生学习动机有促进作用。如果教师直接否定学生,占用课余时间,根据个人喜好评定学生,那么对学生学习动响机则会产生消极影。
二.教师特征与学习动机理论
(一).本文从两个方面概述教师特征。
1.静态方面,我们把教师特征称为教师的人格特征。所谓教师人格是指教师作为教育活动的主体,在职业劳动过程中形成的优良的情感及意志结构、合理的ห้องสมุดไป่ตู้理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向。
优秀教师的人格特征:
.对教育事业强烈的责任感和使命感。优秀教师由于热爱教育事业,抱着认真负责的态度,对工作能做到细致入微。
现在将学生的一般学习动机,一般教师特征,英语学习特征,英语教师特征做以下图示来表示它们之间的关系:
测量模型:
自我决定理论
一.自我决定理论
自我决定理论由美国心理学家Deci和Ryan提出,是关于人类自我决定行为的动机过程理论。该理论以社会认知理论为基础,根据驱力理论和成就动机理论确定了决定人类行为的三种基本需要(自主需要、能力需要和归属需要),并认为自我决定就是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所做出的自由选择。
C.习得无力感理论,指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制,无能为力,自暴自弃的心理状态。
D.自我效能感理论,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
三.教师特征对学生学习动机的影响
教师的个性特征对学生学习动机的影响是不言而喻的。优秀的教师,在情绪,性格以及其他方面都能带动学生,从而激发学生兴趣。
内部动机: 文化融合(cultural integration),文化认同感(cultural identity),语言意识(language awareness)
外部动机:应付考试(examination),国际交流(international communication), 出国深造(study abroad),外出旅行(traveling abroad)等等。
2.基本需要理论:
自我决定理论认为,内部动机和外部动机的内化是一个自然的过程。但是,这一过需要三个基本心理需要的满足来支持,包括:自主的需要,能力的需要,归属的需要。这三种需要的满足为内部动机和动机的内化提供了支持。
能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情;归属需要指个体生活在群体中,与他人发生联系,有归属感;自主需要指个体要感受到行为产生和执行出于自身决定而不是由他人控制的,这三种基本需要是先天的,普遍的。
20世纪70年代末80年代初,Dweck和Nicholls等将成就目标概念引进成就动机理论。德维克在社会认知框架最新研究成果的基础上,提出了较为完整的动机理论。根据能力的内因观念将成就动机分为掌握目标和成绩目标。
4.因果定向理论
主要描述人们的先天倾向中的个体差异,以及这些差异怎样影响个体对于环境的选择和适应。该理论分为三种定向,即自主定向,受控定向,非个人定向。具有自主定向的人以兴趣为出发点,能够主动寻找并利用机会调节自身的行为;具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干扰,例如奖励,惩罚和指令等,调节自身行为相对被动。具有非个人定向的人在遇到困难时不能主动调节自身的行为,把无法实现目标归因为自身能力不够或环境因素。
动机的自我决定理论包括四个小型理论。不同的理论可以解释来自不同领域的,针对不同问题的研究结果。
1.有机整合理论
根据自我决定程度的不同,把动机看成是一个从无动机,外部动机到内部动机的连续体,外部动机又可以根据外部规则与个体自我感的整合程度,分为外部调节,内摄调节,认同调节和整合调节。无动机理论是完全无目的的、无意向的、无自我控制的状态。外部动机主要指个体的行为受外界环境的制约而产生,通常需要个体付出一定的意志努力。它被区分为四种状态,外部调节:个体的行为与报酬后者避免惩罚相联系。内摄调节:当行为与自尊或自我价值密切相关时,个体就会在乎外部的规则和要求,但却没有接受这些规则和要求。这些规则的遵守和个体的自尊有密切关系,否则他就会感到内疚和羞愧,因而他是受控制的。认同调节:当个体充分地认识到某种行为对于自己的重要性,并能够认同这些规则时,他在行动过程中就不会感到压力和受控制,而是更多地体验到自由和意志。整合调节:这是最高程度的外部动机的内化,它与内部动机具有很多共同之处,但他它不是内部动机,因为它还具有工具性的成分,行动本身还不是个人的终极的目标。外部调节和内摄调节主要是受控制状态,个体更多的是迫于外界的压力而行动。在认同调节和整合调节中,自我决定的成分较多,个体已经接受了外部环境的要求,并在很大程度上将外部环境的要求与自我进行了整合。内部调节状态是一种完全自发的行为,个体在此状态下,不需要做任何自我控制方面的努力。从认同调节、整合调节到内部调节都以内控为主,自我决定的成分渐增,因而可以把它们看作是自主动机。
2人本主义的学习动机理论
人本主义心理学认为动机是人性成长发展的内在原动力。马斯洛的需要层次论与学习动机。马斯洛认为人有多种需求,分为七个层次,生理需要,安全需要,归属与爱的需要,自尊的需要,求知的需要,美的需要,自我实现的需要。所以认知好奇心被认为是内在动机的核心。
3认知学派的学习动机理论
认知学派强调发生在学习者头脑中的内部认知过程是动机的主要决定性因素。
教育科学研究方法
影响学生学习动机的教师特征
英语学科
组长:王伟
组员:王伟、肖世杰、金施琪
影响学生学习动机的教师特征
前言:
教师是影响学生学习兴趣的主要因素之一,教师的人格特征影响着学生的学习兴趣与学生个人的健康发展,对教学效果起重要的作用。学习动机是影响学生学习的重要非智力因素,作为老师必须想办法培养学生学习动机,激发学生学习的兴趣,从而帮助学生取得更好的学习效果。
.充满个性的创新,优秀教师不仅有独立的个性,也会不断地创新。
.具有积极健康的情绪。一名教师积极健康的情绪是教师心理健康的重要标志,积极的情绪状态不仅是推动教师工作的重要动力,还是感染和影响学生的重要情感因素。
2.动态方面,我们把教师与学生在互动过程中表现出来的特点称为教师特征。
.教师善于激励、支持学生。
3.认知评价理论
主要解释社会情境中的各种因素对于内部动机的影响。社会事件对内在动机的影响是通过个体对事件的两个基本认知评价过程实现的:第一,个体的能力知觉。当社会事件激发了人们的成就感时,行为的内在动机就增强,反之,则会降低。第二,个体的自主感。人们在体验到成就感的同时,必须同时体验到行为是自我决定的,在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用。威胁性的惩罚,设置期限,强制性目标,竞争等各因素都会削弱个体的内在动机;而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机。
A成就动机理论:是指对自认重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。B
B.成就归因理论:归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出解释或推论。人们对在工作中或学习中所经历的成功和失败的原因所作的解释或推论,即是对成就行为的归因。包括海德的归因理论,凯利的归因理论,罗特的控制位置理论,维纳的成就归因理论。
二. 目标定向理论:
成就目标的定义众说纷纭,概括而言主要有四种。一时之个体尝试做某事后想再特定的任务中取得他们想要的;二是个体从事与成就有关的行为的理由和目的;三是学生在不同情境中的目的,在他们进入学习状态时指导他们的行为、认知和情感;四是分两种角度,就原因而言,成就目标是发展或证明能力的目标,就标准而言,成就目标是学生用来判定成功与否的准则。
调查发现,教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。因此, 本文就影响学习动机的主要理论与优秀教师的人格特征相结合,探索教师自身人格特征与人格魅力影响学生学习动机,并尝试与英语学科的学习动机与英语教师的特征相结合。
本文从静态和动态两个方面分析了优秀教师的人格特征,结合当今学习理论的三大主要流派,即行为主义学习动机理论,人本主义学习动机理论和认知注意学习动机理论,试图找出影响学生学习动机的教师特征,并进一步具体到优秀英语教师的特征对于英语学习者的学习动机影响。
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