义务教育人才培养模式之转变

义务教育人才培养理念之转变——基于《义务教育物理课程标准（2011版）》的思考摘要：《义务教育物理课程标准（2011版）》坚定了人才培养新理念，从“要面向全体学生，提升学生科学素养；从生活走向物理，从物理走向社会；注意学科渗透，关心科技发展；提倡教学方式多样化，注重科学探究；注重评价改革导向，促进学生发展”五个层面为改善当前学生“被教育”、“被学习”的状况提供了方向，为学生自主、自由发展提供了更广阔的空间。

关键词：人才培养；义务教育；物理课程标准教育的原初目的在于培养新生代准备从事社会生活的整个过程。

从更实用的层面来说，教育一方面是人的全面发展的根本途径，另一方面又是提高人力资源，增强综合国力的主要途径。

有什么样的教育，就有什么样的国民素养，而国民素养才是决定一个国家未来的最根本因素。

科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈的今天，在义务教育阶段培养全体适龄人群的科学素养，是提升国家科技竞争力的必然选择。

鉴于此，《义务教育物理课程标准（2011版）》在《课程基本理念》中通过“要面向全体学生，提升学生科学素养；从生活走向物理，从物理走向社会；注意学科渗透，关心科技发展；提倡教学方式多样化，注重科学探究；注重评价改革导向，促进学生发展”，五个方面对人才培养理念提出新的规限。

一、面向全体学生、提升学生科学素养全民族科学素养的提升不能仅靠培养精英学生来实现，必然要求全体学生普遍科学素养的提高。

我国人口众多，其中不乏科研界的精英，科研成果每年产出量巨大，但一个不可忽视的问题是：科技成果转化率不足。

“我国科技成果实现产业化不足5%，严重偏低。

”（《2011中国高端论坛》）虽然阻碍科技成果转化的因素是多方面的，但最根本的解决方式在于提升全民的科学素养，在未来的各行各业造就一批有科学眼光的工作者，才是避免智力浪费的根本途径。

义务教育阶段物理学科是培养学生科学素养的主要学科，因此，面向全体学生的学科教学是引导学生终身养成科学素养的必由之路。

当前，科技发展日新月异，未来社会的学习必然是终身学习，未来社会成员也必须通过终身学习不断提升生自身的科学素养，以适应时代的发展。

“今天，谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其享用一生的原始知识宝库，因为社会的迅速发展要求知识的不断更新，同时，青年的启蒙教育也有延长的趋势。

此外，职业活动时期缩短、带薪工时总数减少和退休后寿命的延长，均增加了从事其他活动的时间。

”[1]在注重学生的终身科学素养提升方面，义务教育阶段物理教学更应该面向全体学生，务必在启蒙阶段埋下科学理性主义审视世界的素养。

二、从生活走向物理，从物理走向社会自人类诞生起，人类的在心理上就形成了对陌生的畏惧与猎奇两种共存的心理——惧怕陌生情景的不安全性，同时探索陌生获得求知欲上的满足。

《2011版标准》中从生活走向物理的理念，正是让学生在熟悉的环境和熟悉的事物中认识物理，使学生摆脱由于对陌生的原始恐惧而产生惧怕物理的境况。

在熟悉中发现陌生，在陌生中探寻未知，正是物理学的魅力所在。

比如：人为什么能往前走路、为什么拉车比推车省力、为什么灌满水的瓶子比空瓶子更不易破碎？这些日常生活中学生熟悉的问题，让学生觉得物理距离自己并不遥远，但这种熟悉中又带有陌生，正是这种让学生觉得可以克服的陌生激发学生的求知欲，等到通过学生的探索获取自己或者与同伴一起获取结论、答案揭晓时（为什么拉车比推车省力？手推车，使用方便，既可以推又可以拉。

推和拉的用力方向跟水平线的夹角一样，是推车省力还是拉车省力？省力不省力，主要看车轮受到的阻力有多大。

因为克服了阻力，车子才能前进。

在地面条件相同的情况下，车轮对地面的压力越大，阻力越大，阻力大就费劲。

反过来，压力小，阻力小，省力。

推车的时候，用力的方向指向斜下方，它产生两个效果：一个分力向前，用来克服阻力，使车匀速前进；另一个分力竖真向下，加大了车对地面的压力，使阻力加大。

拉车的时候，用力的方向指向斜上方，也产生两个分力；一个向前用来克服阻力；另一个竖直向上，减小了车对地面的压力，使阻力减小。

因此，拉车的时候，需要克服的阻力小，也就省力一些。

）那种探索的乐趣，收获的喜悦，足以维持他们对科学的热情。

学习物理知识的最终目的是运用到生活中去。

学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

鼓励学生积极地投入到生活实践中去，同时多阅读些物理科普书籍，对于培养学生的创新精神和实践能力，加深学生对于科学、技术和社会生活关系的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好，扩大学生的知识面等都是十分有益的。

三、注意学科渗透，关心科技发展自然界事物是普遍联系的，没有孤立的事物，自然就没有孤立的学科。

不同学科间知识与研究方法的是相互联系的，鼓励学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。

根据课堂实验要求，教师提供学生计划中所列出的实验仪器，学生按照既定计划在实验室中进行探究，探究过程中学生遇到困难或挫折，教师给予必要的帮助，但决不能包办代替。

如：学生在控制一定变量的前提下研究变量对加速度的影响，在研究的过程中不断加深对物理研究方法的理解，同时也锻炼他们的实验能力。

探究过程可以在同组同学的合作下完成，待数据收集完毕，向教师汇报实验结果，而后在教师指导下选择合适的坐标，作出应变量与自变量之间的关系图线，如果它们之间的关系不是直线(如加速度与质量的关系)，改变数据的形式使关系曲线成为直线(比如将质量改为质量的倒数)，并对图象作出文字解释，在探究的基础上每一组写出总结报告。

报告中应清楚地包括：探究目的；假设；方法；研究的过程；探究的具体数据结果；结论即周期与所研究的几个变量之间的关系；讨论问题即到目前为止研究中还不能解决的问题等。

各组在课上交流汇报，然后由教师汇总，讨论探究过程中存在的问题，最后得出结论。

不管人们有没有意识到，科学技术已经深深的影响着我们的日常生活，在经济社会发展扮演着不可或缺的角色。

21世纪以来，科学技术，尤其是计算机网络技术、电子信息技术的飞速发展，使得手机、电脑那些昂贵的奢侈品步入寻常百姓家，成为我们生活的必需品。

如果没有手机，我们如何随心所欲地与亲人保持联系呢；如果没有网络，我们又如何与远在异国他乡的朋友谈天论地；如果没有高清晰的电视技术，我们又如何享受华丽的好莱坞电影？我们也必须承认，科学技术在一定程度上也改变着我们的生活方式，改变着我们的文化。

作为当前社会的一员，我们不仅应该认识到科技的重要性，还应该努力学习科学技术，用科学技术来武装我们的头脑，具有献身科学的勇气和决心，具有用科学技术来发展全人类的博大胸怀。

对前沿科技的了解不仅能够使学生了解物理学科的发展动向，更能够激发学生的学习欲望，知道自己当前的学习与科技前沿或者生活经验的关联性，才能够目标明确的学习。

把学习的重心转移到对未来、对现实生活的关注，而不是仅仅局限于考卷上几行干巴巴的分数。

真正把学习的目的转移到对生活的对未来的关注上面来，以还原教育的原初目的。

四、提倡教学方式多样化，注重科学探究关注不同个性学生的认知特点，提升学生的实践操作能力，可以提高学生操作中的兴趣，奠定学生未来发展志向。

学生有了自己的发展志向，才会按照自定的志向适量的学习某种学科的知识，提升学科素养，这些都建立在学生自愿的基础之上，不是某种外在的强制可以从根本上解决的。

正如顾明远所言：“当前教育中一大弊端是学生‘被教育’或‘被学习’。

使学生的潜能不能得到充分的发挥，也剥夺了学生自我发展的权利。

……以人为本，对于学生来说，就是以学生为本，以学生的发展为本。

因此，只有尊重学生的选择权，发挥学生学习的主体性和主动性，学生的潜能才能得到充分发挥。

……当然，学生选择的意愿是随着年龄的增长而不断增强的。

当他还在年幼时期，他不可能有自主的选择意识，但是老师要有意识地培养学生的选择意识。

这就是根据学生的个性特点培养他们对学习的兴趣和爱好。

”[2]五、注重评价改革导向，促进学生发展学业评价方式目前是最受社会诟病的教育弊端之一。

改革学业评价方式，是当前亟需解决的教育热点之一。

从当前学业成就评价的主要形式上看，以升学考试为中心的各种考试仍然是学业成就评价的重要手段和主要形式，尤其是以考试成绩代替学业成就的现象较为普遍。

当我们把这种考试分数作为学生升学和学校考核的唯一重要依据之时，考试的威力更加突出，其他任何一种评价都失去了它的功效。

大多数考试的内容仅仅反映知识层面的死记硬背的知识，考生们为了能考出好的分数不得不适应考试本身的形式，应试学习的症状丝毫没有得到改善。

促进学生的发展，必须有适合的评价方式，才不至于抹煞学生的努力、打消学生的积极性。

学生学业成就如何，归根到底要以学业成就评价的结果来定论，可见以什么工具怎样评价学业成就是决定学业成就性质和高低的不可忽略的因素。

也就是说，学业成就评价工具的信度与效度以及评价形式决定着是否能够真正测试出学生学业成就。

当前在我国以学科课程考试来获取学生学业成就现象非常普遍，因为学校课程考试命题的随意性和人为性较大，很多课程考试只能考出学生掌握知识水平，达不到测试学业能力的要求，以课程考试成绩来代表学业成就难免有不妥之处。

为了学生学业成就评价的客观准确性，认真研究和开发学业成就评价理论与模式就显得尤为重要。

义务教育阶段物理教学关注学生生活与发展，从具体层面规限了学生学科素养的养成方式与路径。

新理念的关注学生自主与个性发展，为学生的自由发展提供了更为广阔的空间。

[1]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996:89.[2]顾明远.把学生的选择权还给学生[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）,2012(1).。