教学领导力内涵的研究综述

０ ０ ６ ） 。 赵德成教授参 考国外教 学领 导力的研究并结合我 国新 Ｂ ｏ ｉ ｌ ｅ ｒ ｐ ｌ ａ ｔ ｅ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ） ｝ 一书中着重阐述课程领导的两大 问 ２ 课程 改革的实际， 提 出了五因素模型： 明确学校教学发展 目 标； 题： 一 是 有关 课 程 领 导 者 角 色 的 问题 ， 二是 如何 有 效 领 导 课 程
教学领导力内涵 的研究综述
高 超 （ 重庆师范大 学教育科学 学院， 重 庆 ４ ０ ４ １ ０ ０ ）
摘 要： 教学是教育的基 本形 式， 教 学领 导是 当前教学模 式转型的题 中 之义。 本 文对教 学领导力主体探 求 和教学领 导力模 型框 架进 行分析 以期诠 释 教学领导力的内涵 。 关键词 ： 教学领 导； 内涵； 模 型框 架
开发的问题 。 在上世纪８ Ｏ 年代诞生了校长 的教学领导角色理论， 构建 以教学为中心的组织 文化 ； 构建有利于调动教师积极性与 构建促进教师 教学改进 的教学 此 阶段称为 “ 角色确立期 ” ， 其标志性事例是埃德蒙兹指出 “ 拥 改进教师教 学表现 的考核体系 ； 管理制度； 建设学习型组织与引领 教师 自主发展。 ” 有强势 的行政领导” 是有效学校 的特征。 虽然在新一轮基础教育课程改革的推动下， 课 程的研制 、
三个维度 为： 定义学 类所积 累的各种知识代代相传 的稳定型 组织 ” 。 校 长是一个 了教学领导力的三个维度和十个工作职能。 学校的灵魂 ， 而灵魂 的附着最后仍归结于对学校教学的领导。 校办学领导 ； 课程与教学活动领导； 学风与教风领 导。 十个职能 分别为是对三个维度的阐释 。 建构主义认为教学领导作为一种理
１ 教学 领导力 的主体 探 求
在认知和实际背景不 同的情况下， 其 教学领导的内 根据 已有的研究 中 “ 教学领导力”出现的特定语境 ， 人们主 念性的建构， 涵模型也是不同的， 持该观点的学者倾 向于采用质性研 究方法 要 以两种主体性来使 用这一教育术语 ： 一个 是教师主体 ， 表现
一
． ２我 国学 者对教 学领导力模 型的研 究 过校长课程与教学领导力的提升， 可以带动师生的发展 、 教育 ２ 我 国对教学领导力的研究起步较晚， 对教学领 导力模型的 家型校长 的成长以及学校 的现代化发展。 ”
其中较 为典型的是北京师 范大学褚宏启教授 的 根据 已有 的研 究中 “ 教学领导力”出现 的标准术 语， 人们 研 究相对较 少， 包括 ： 明确 的教学目标 ； 合 理的教学 内容 ； 恰 当的 运用两 种方式来界定研究 的主要内容或 方向： 一个是教育领导 七 因素模型 ， 优质 的教师发展； 健全 的家、 校和社区联系： 充分 的 力依 附于课 程领导力， 是课程领 导力的一个分支。 美 国的Ｋ ｒ ｕ ｇ 教学方法 ； 科 学 的教学教 学评价、 发展评 价和反馈。 管理 认 为校长课 程领 导的主要任 务是监 测学生进 步、 监 控教学质 教 学条 件支持 ； 视导评鉴教学 、 促进 教师专业 成长和督促学生进 量、 订立远 景 目标 等 ， 从这 里不 难看 出课 程 领 导的范 畴 已囊 课 程与教学 、 步 这四个方 面构成了校长 教学领 导的重要 内容 （ 李 森、 张涛 ， 括 教 学领 导 。 布拉德利在 （ （ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｌ ｅ ｓ ｄ ｅ ｒ ｓ ｈ ｉ ｐ Ｂ ｅ ｙ ｏ ｎ ｄ
（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｉ ｐ Ｈ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ） 和贾 思铂 ・ 墨菲 （ Ｊ ｏ ｓ ｅ ｐ ｈ Ｍ ｕ ｒ ｐ ｈ ｙ ） 在１ ９ ８ ５
他们将教学领导力界定为校长的教学领导力， 提出 教育的应然本质和理想追求 。“ 学校 是在一定理念指导下， 将人 提出的模型。
较为典型 的研 究在海林杰 在教师教学领导力。 如“ 教师是教育过程中的灵魂人物 ， 而教师 对教学领导力的内涵进行了实证分析， 模型提出的１ ３ 年之后， 伯雷兹 （ Ｊ ｏ Ｒ ． Ｂ ｌ ａ ｓ ￣ ） 等在美 国采取开放 的教学领导风格可 以说是提升 教学 品质， 落实教育改革的重要
［ 参考文献］
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问卷详细描述校长有 哪些积 极或 消极教学领 关键。 ” 教师成为教学领导者这一命题 由来 已久 ， 新课程改革 式 问卷 进行调查， 导特点对教师教学构成影响， 并深入分析这种影 响是如何发生 的背景下， 教 师权威地 位的削弱， 表现在课程 与教学上 即为教 结果发现 三种相互关联的教学领导力最为重 要， 分别是 “ 与 师 由传 统的 “ 知识传授者 ” 成为学生 自主学习的 “ 引导者 ” 。 另 的。 、“ 促进教师专业成长” 和“ 促进教师反思” 。 个 是校长主体 ， 表现 在校长教学领导力。 如裴娣娜教 授 “ 通 教师们接触”
ห้องสมุดไป่ตู้“ 现在 ， 教育在历史上第一次为一个 尚未存在的社会 培养 ２ ． １ 国外对教 学领导 力模 型的建构 着 新 “ ， 但是教育活动的基本载体是学校， 学校的客观存在 在２ Ｏ 世 纪８ ０ 年代 的 “ 有效学校 ” 运动中， 许 多研 究者对有 发现教学领导力是影 响学校 效 决定着 学校的物质发 展与精神映射。 传统 的学校教育面临着前 效学校的特 征进行描述和分析，
于是教学领 导力在理论层面和实践层面上开始 所未有的挑战 。 新课程改革 已经进行 了十余年 ， 从教科 书的重 能的重要 因素，
较为典型的是美 国学者菲利普 ・ 海林杰 新编撰， 到教学方式的 “ 扬弃 ” 再到课堂教学改革 ， 最后到学校 受到较 为广泛 的关注 。 内涵发展， 新教育 理念 的涌现无不从各个角度重建新时代学校