地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的建议
幼儿园传统文化课程资源开发利用的途径
幼儿园传统文化课程资源开发利用的途径我国是一个多民族的国家，优秀的少数民族文化是中华文化的重要组成部分。
学前教育作为教育的奠基阶段，将民族文化融入幼儿园的教育教学活动中，有利于民族文化的传承和发展，同时也能丰富幼儿园课程，促进幼儿的全面发展。
本文就幼儿园如何开发与利用民族文化课程资源进行阐述。
一、幼儿园民族文化课程资源开发与利用的价值幼儿园对地方的民族文化资源进行开发与利用，主要呈现三个方面的价值：首先，促进民族文化的传承和发展。
教育是传承民族文化的重要途径，重视并充分利用宝贵的民族文化资源，有利于幼儿对多元文化的理解与包容。
其次，能够丰富幼儿园课程。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
少数民族优秀传统文化为幼儿园课程提供了丰富的资源，对民族文化课程资源的开发与利用能够推进幼儿园的课程改革。
再次，有益于幼儿的发展。
民族地区幼儿对所处地区的民族文化会产生一种认同感和归属感。
培养幼儿理解和包容多元文化的意识，开发和利用民族文化相关资源尤其重要。
二、幼儿园民族文化课程资源开发与利用的原则华东师范大学的李季湄教授指出，幼儿园课程内容选择的依据应包括四个方面：“一是满足幼儿全面发展的整体需要；二是符合幼儿的年龄特点；三是能联系幼儿的实际生活经验与兴趣；四是适合幼儿的能力与发展需要。
”结合我园开展扎染工艺教学的实践研究来看，所选的内容会直接影响到课程的组织形式以及幼儿能力发展的具体指向。
因此，幼儿园在选择课程资源时要结合地方实际，关注幼儿的需求，选择符合幼儿年龄、兴趣和身心发展特点的民族文化课程资源。
三、幼儿园民族文化课程资源开发与利用的内容幼儿生活在具有民族特色的地方，当地的民族文化便是可开发利用的资源，比如节日、饮食、风俗、游戏、音乐、建筑风格等等。
在挖掘民族文化资源时，教师要拓宽眼界，内容涵盖范围要全面，如当地少数民族的生活文化、礼仪文化、手工技艺文化、节日文化等各方面的内容，都是可以开发与利用的资源，结合幼儿园的实际进行课程的组织和应用，让幼儿更好地了解民族文化，感受民族文化的魅力。
利用本土资源丰富幼儿园课程
利用本土资源丰富幼儿园课程随着中国经济的腾飞和文化的复兴，人们对于本土资源的重视和热爱也日益增加。
在幼儿教育领域，越来越多的教育者开始意识到，利用本土资源丰富幼儿园课程是非常重要的。
本土资源不仅仅是指地理上的资源，还包括了文化、历史、传统等方面的资源。
利用这些本土资源，可以更好地激发幼儿的学习热情，让他们在课堂上更加活跃和愉快地学习。
利用本土资源丰富幼儿园课程可以帮助幼儿建立自豪感和归属感。
通过了解本土资源，幼儿可以更加深刻地认识到自己的文化和历史，从而建立起对于自己国家的热爱和归属感。
在学习中华传统文化的课程中，可以邀请专业的老师来讲解中国的传统节日、民间故事、传统绘画等，让幼儿通过亲身体验和参与，感受到中国文化的博大精深，从而增强对自己文化的自豪感和归属感。
利用本土资源丰富幼儿园课程可以促进幼儿的全面发展。
本土资源丰富多彩，可以为幼儿提供各种各样的学习机会。
在学习自然地理的课程中，可以组织户外探索活动，让幼儿近距离感受自然风光和环境，培养他们对大自然的热爱和保护意识；在学习当地民间艺术的课程中，可以邀请本地艺术家来为幼儿表演，让幼儿亲身体验并参与从而激发他们的艺术天赋和创造力。
通过这些活动，幼儿可以得到更加丰富和多样的学习体验，促进他们的全面发展。
利用本土资源丰富幼儿园课程还可以提高教师的教学效果。
在教学过程中，教师可以根据本土资源的特点，开展更加有针对性和富有特色的教学活动，增加教学的趣味性和启发性。
教师可以结合本地的特色风俗文化，设计富有当地特色的手工制作活动；可以结合当地的特色风土人情，设计适合当地环境的户外活动。
通过利用本土资源丰富课程，教师可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提高教学质量，增强教学效果。
利用本土资源丰富幼儿园课程是非常重要的。
可以帮助幼儿建立自豪感和归属感，促进幼儿的全面发展，增强教师的教学效果，培养幼儿的社会责任感，对于幼儿的成长成才和国家的繁荣昌盛都是至关重要的。
我们应该更加重视本土资源，将其融入到幼儿园的教育教学之中，让幼儿在健康快乐的环境中茁壮成长。
幼儿园地方文化课程资源开发利用的个案研究
幼儿园地方文化课程资源开发利用的个案研究一、本文概述本文旨在对幼儿园地方文化课程资源开发利用的个案进行深入研究。
地方文化课程资源作为幼儿教育的重要资源，具有独特的教育价值和文化传承功能。
通过对幼儿园地方文化课程资源开发利用的个案进行研究，可以深入了解幼儿园如何结合地方文化资源，创新教育方式，促进幼儿全面发展。
本文将首先介绍研究背景和意义，阐述幼儿园地方文化课程资源开发利用的重要性和紧迫性。
接着，将详细介绍研究目的和方法，包括个案选择、数据收集和分析方法等。
在此基础上，本文将深入剖析个案幼儿园地方文化课程资源开发利用的具体实践，包括课程内容设计、教学方法创新、师资队伍建设等方面。
本文将总结研究成果，提出相关建议和思考，以期为幼儿园地方文化课程资源开发利用提供有益的参考和借鉴。
二、幼儿园地方文化课程资源概述幼儿园地方文化课程资源是指在特定地域内，经过长期历史积淀形成的，具有鲜明地方特色的文化资源。
这些资源包括地方的历史传统、民俗风情、自然景观、人文建筑、艺术作品、手工艺技能等，都是幼儿园教育教学中可以加以开发利用的宝贵财富。
地方文化课程资源具有独特的教育价值，能够丰富幼儿园的教学内容，提升教学活动的趣味性和实践性，有助于培养幼儿对家乡文化的认同感和归属感。
在幼儿园教育中，地方文化课程资源的开发利用，不仅有助于拓宽幼儿的知识视野，还能够促进其全面发展。
通过参与地方文化的学习和体验活动，幼儿可以更加直观地了解家乡的历史和文化，形成对家乡的热爱之情；这些活动还能够锻炼幼儿的语言表达能力、动手操作能力、社会交往能力等，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
因此，幼儿园应充分利用地方文化课程资源，结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，开展丰富多样的教育活动。
通过组织幼儿参观当地的历史文化遗址、民俗博物馆、艺术馆等场所，或者邀请民间艺术家、手工艺人走进幼儿园，与幼儿进行互动交流，让幼儿在亲身感受和体验中，深入了解家乡的文化魅力，从而培养其文化自信和传承家乡文化的责任感。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用是保障幼儿园教育质量的重要环节。
本土课程资源开发与利用是指根据幼儿园所在地区的文化、风土人情等特点，科学地设计、开发和利用幼儿园教育资源，以满足幼儿的学习需求和提高教育质量。
本文将探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义、存在的问题以及解决的对策，以期为幼儿园教育的发展提供有益的参考。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义1.符合幼儿成长特点幼儿园本土课程资源开发与利用可以融入当地的文化、风土人情等特点，更加符合幼儿成长的特点。
通过地方文化、乡土风情等资源的开发与利用，可以使幼儿更容易地接受和理解教育内容，更好地适应学习环境，促进幼儿的全面发展。
2.激发幼儿学习兴趣幼儿园本土课程资源开发与利用可以以身边的事物为教材，更加贴近幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣。
在学习中，幼儿可以通过亲身体验、观察、参与等方式，更加直观地了解教育内容，提高学习的积极性和主动性。
3.促进幼儿身心健康发展幼儿园本土课程资源开发与利用可以促进幼儿的身心健康发展。
通过开发和利用本土资源，可以让幼儿更好地体验当地的风土人情，增强身体素质，培养良好的生活习惯，提高幼儿的自我保护能力，有利于促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题1.资源开发不足目前，很多幼儿园存在本土课程资源开发不足的问题。
由于幼儿园所在地区的文化和环境差异，一些幼儿园缺乏针对性的本土资源开发，导致教育内容的局限性，影响幼儿的全面发展。
2.资源利用不合理一些幼儿园虽然拥有丰富的本土资源，但在利用过程中存在不合理的情况，例如资源利用的范围狭窄、利用方式单一等，导致资源的浪费和教育效果的降低。
3.师资力量不足由于幼儿园教师的专业水平和本土文化的把握程度不足，教师在资源开发和利用过程中存在一定的困难。
这也制约了本土课程资源在幼儿园教育中的广泛应用。
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用一、引言在幼儿园教学活动中，本土资源的开发与利用具有重要的意义。
本土资源指的是幼儿所身处的地域环境中具有特色和优势的自然、人文和社会资源，如当地的风土民俗、传统手工艺、地方文化等。
充分利用本土资源可以增强幼儿对本地区的认同感和自豪感，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习内容和体验，培养幼儿的实践动手能力和创造力。
本文将探讨如何在幼儿园教学活动中进行本土资源的开发与利用。
二、本土资源的开发1. 调研与发现在开发本土资源之前，教师需要进行地域性调研与发现。
通过实地考察、与当地居民交流等方式，了解本地的特色和优势资源。
这可以帮助教师全面了解本土资源的存在与价值，为后续的开发工作提供基础。
2. 挖掘与整理根据调研与发现的结果，教师需要挖掘和整理本土资源。
这包括编制地方文化故事集、整理传统手工艺品制作方法、收集当地特产食材等。
教师可以结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合开展的本土资源。
三、本土资源的利用1. 丰富课程内容教师可以将本土资源融入到日常的课程内容中。
例如，在讲授自然科学的课堂上，教师可以结合当地的自然景观，开展户外实地考察和观察；在艺术课或手工课上，教师可以引导幼儿制作当地的传统手工艺品。
2. 创设情境与角色扮演通过创设情境与角色扮演活动，教师可以让幼儿更加深入地了解和体验本土资源。
例如，在学习传统节日时，可以组织幼儿扮演相应的角色，制作节日道具，参与有关的庆祝活动。
3. 组织社区参观与交流教师可以组织幼儿到社区进行参观与交流活动。
这可以帮助幼儿更加亲身地感受和体验本土资源，增强对本地区的认同感和自豪感。
同时，社区居民的参与也可以丰富活动内容，提供更多的资源支持。
四、注意事项在幼儿园教学活动中，教师需要注意以下事项：1. 注重安全在利用本土资源时，教师需要确保幼儿的安全。
例如，在户外实地考察时，教师需要提前了解路况和安全隐患，并进行必要的安全防范和教育。
2. 尊重本土文化在开发和利用本土资源时，教师需要尊重本地的文化传统和价值观。
地方历史文化在幼儿课程中的开发与运用探究
地方历史文化在幼儿课程中的开发与运用探究1. 引言1.1 研究背景幼儿期是人生中最关键的发展阶段之一，幼儿的认知、情感、社交等各个方面都在这个阶段得到塑造和发展。
通过在幼儿课程中融入地方历史文化，可以帮助幼儿建立对本土文化的认知和自豪感，促进其整体发展。
目前国内外对于地方历史文化在幼儿课程中的开发和运用还存在不足之处，需要进一步的研究和探讨。
本研究旨在探讨地方历史文化在幼儿课程中的开发与运用，深入剖析其重要性和存在的问题，并提出相应解决方案，为幼儿教育领域的实践提供理论指导和借鉴。
1.2 研究意义地方历史文化在幼儿课程中的开发与运用探究是当前教育领域中一个备受关注的课题。
研究地方历史文化在幼儿课程中的意义，可以帮助幼儿建立对本土文化的认知和自豪感，促进幼儿对自身文化传统的传承和发展。
通过在幼儿课程中融入地方历史文化，可以提升幼儿的文化素养和历史意识，培养他们对历史的兴趣和热爱，激发幼儿的学习激情和创造力。
研究地方历史文化在幼儿课程中的应用，还可以促进地方文化资源的挖掘和保护，推动地方文化的传承和发展，为培养具有民族精神和文化自信的新一代人才做出贡献。
研究地方历史文化在幼儿课程中的意义具有重要的现实意义和深远的历史价值。
【字数不足，继续输出】1.3 研究目的研究目的是为了探讨地方历史文化在幼儿课程中的开发与运用，从而促进幼儿对地方文化的认知和理解，增强幼儿自身文化认同感和自豪感。
通过研究可以深入了解地方历史文化对幼儿成长发展的积极影响，探讨如何在幼儿教育中有效融入地方历史文化，从而丰富幼儿的学习体验，激发他们对文化的兴趣和热爱。
通过案例分析和结合实际教学情况，为幼儿园教师提供有效的教学方法和策略，推动地方历史文化在幼儿教育中的应用和发展。
最终目的是为了促进幼儿全面发展，培养他们对文化的尊重和热爱，为社会和国家的可持续发展培养具有文化自信和文化创新能力的新一代。
2. 正文2.1 地方历史文化在幼儿课程中的重要性地方历史文化在幼儿课程中扮演着重要的角色。
幼儿园课程中社区资源的利用
幼儿园课程中社区资源的利用幼儿园是孩子们进行教育和成长的重要场所，幼儿园的课程设置非常重要，它不仅关系到孩子们的学习成长，也关系到社区教育资源的合理利用。
社区资源包括各种教育的资源，如公共图书馆、艺术中心、博物馆、文化活动中心、体育馆以及公园等等，这些资源在幼儿园课程中的引入，对于幼儿的教育和发展都有着重要的作用。
一、公共图书馆图书是孩子获取知识和丰富阅读体验的重要来源，公共图书馆拥有大量的图书资源，为幼儿教育提供了很好的学习空间和资源。
幼儿园可以邀请图书馆的宣传员来到幼儿园，介绍图书馆的资源和服务，鼓励家长和孩子们来到图书馆阅读和借阅图书，让孩子们了解图书馆的作用和意义，开发他们阅读的兴趣和能力。
二、艺术中心艺术中心是一个孩子们可以在简洁自由的环境中发挥天赋和才能的地方。
艺术中心的资源可以让孩子们接触到音乐、舞蹈、美术、戏剧等方面的知识，让他们自由的发挥自己的想像和创造力，从而增强孩子们自信心和创造力。
幼儿园可以借用艺术中心的空间，组织孩子们参观和体验，让孩子们开展自己的想象力和创造力。
三、博物馆博物馆是灵魂教育的重要载体，它陈列了许多历史文化和自然科学的小精品，为幼儿教育和发展提供了丰富的资源，可以让孩子们了解历史文化的温度，感受自然科学的魅力。
幼儿园可以邀请博物馆的解说员来校参观，生动、直观地介绍展品的历史、文化、科学内涵，让孩子们不仅能够获取有关知识，更能够感受到培养人格、理性思维、独立思考、批判精神等阶段性任务的重要性。
四、文化活动中心文化活动中心是一个孩子们可以向外面延伸、扩大视野的重要场所。
文化活动中心主要面向公众，展示各种艺术和文化活动，升华前沿艺术和文化的魅力和价值。
幼儿园可以带领孩子们来到文化活动中心，参加各种文艺活动，让孩子们感受到文化的生命力和力量，从而激发他们对艺术的兴趣。
同时，幼儿园也可以在文化活动中心组织各种文艺活动，让孩子们在自己的孩子园里面感受到文化魅力。
五、体育馆体育馆是孩子们进行体育活动、锻炼身体的重要场所。
试论幼儿园少数民族文化课程资源的开发与利用
试论幼儿园少数民族文化课程资源的开发与利用2001年，教育颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要），给幼儿园课程依据本地的特点实施教育提供了空间。
在这一背景之下，民族地区正好能够充分利用当地和本民族丰富的资源，探索本土化的课程开发之路。
云南是中国多民族大家庭的缩影，蕴藏着丰富的少数民族文化资源。
在课程改革的大环境下，如何在幼儿园进行少数民族文化课程资源的开发与利用，让少数民族文化的精髓得以传承和发展是值得广大幼教工作者深入思考的问题。
一、少数民族文化资源融入幼儿园课程的意义（一）丰富幼儿园课程内容挖掘少数民族传统文化中蕴含的课程资源，一方面增强了幼儿园课程的趣味性、丰富性、适宜性;另一方面，以幼儿园课程为载体，发扬民族地区的民族特色，幼儿在学习了解本民族传统文化的过程中，既拓宽了知識面，又增强了民族认同感。
（二）促进教师专业成长把少数民族传统文化资源融入到幼儿园课程中，有助于提高幼儿教师开发本土化课程资源的意识。
教师在参与过程中经历了资源的筛选、整合、利用等过程，对民族资源运用到幼儿园课程有了更加立体全面的认识，这对促进教师的专业成长，为幼儿园储备一批研究型教师具有重要意义。
（三）弘扬民族地区的优秀文化随着经济全球化的发展态势，文化也出现了全球化的发展趋势，这样的变化为各种文化的交流带来了机遇和挑战。
一方面，文化与文化之间的交流融合日益增多;另一方面，少数民族文化的损毁、流失已是有目共睹的事实。
通过挖掘、保留少数民族文化中的可贵内容，将其融入到幼儿园课程当中，能够让本民族的传统文化从小就根植在幼儿心中，使少数民族优秀的文化得以传承。
二、昆明市A幼儿园开发利用少数民族文化课程的现状以《幼儿园工作规程》和《纲要》为指导，以贴近幼儿的日常生活为原则，昆明市A幼儿园遵循幼儿身心发展的规律和特点，在少数民族传统文化资源中选择了适合幼儿学习的内容，融入到课程当中。
（一）创设富有特色的少数民族文化大环境幼儿园环境作为一种隐性的课程资源对幼儿身心发展起着不可忽视的作用。
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究随着全球化的进程，本土文化的保护和传承成为了一个重要的课题。
幼儿园作为孩子们最早接触到的教育环境，需要将本土文化融入到课程中，让孩子们从小就了解、喜爱、传承本土文化。
幼儿园本土文化课程资源开发利用面临着一些问题，需要寻找相应的策略来解决。
幼儿园本土文化课程资源的开发利用问题在于资源的获取和整理。
由于某些本土文化资源的延续性较差，很多珍贵的本土文化信息可能被遗忘或流失。
幼儿园需要通过调查研究、专家访谈等方式，积极收集本土文化的相关资源，并将其整理成适合幼儿园教学的形式，例如绘本、手工制品等。
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题还在于资源的更新和丰富化。
随着社会的发展和进步，本土文化也在不断发展变化。
幼儿园需要密切关注本土文化的新动态，及时更新课程资源，使之符合时代的发展和幼儿的需求。
幼儿园可以与社区、博物馆等机构合作，利用他们的资源补充幼儿园本土文化课程，丰富孩子们的学习内容。
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题还在于教师的专业能力和教学方法。
教师是幼儿园本土文化课程资源的开发与利用的重要人力资源，他们需要具备相应的本土文化知识和教学技巧。
幼儿园需要加强对教师的培训，提高他们的专业能力，使他们能够更好地运用本土文化课程资源进行教学。
幼儿园还需要研究和探索适合幼儿园教学的本土文化教学方法，以激发孩子们对本土文化的兴趣和热爱。
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题还需要家长和社会的支持与参与。
家长可以通过参与幼儿园的活动和课程，加强与孩子的互动和沟通，帮助孩子更好地了解和传承本土文化。
社会可以通过开展与幼儿园的合作项目，提供更丰富的本土文化资源，为幼儿园提供更多的支持和帮助。
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究幼儿园本土文化课程资源的开发和利用是提高幼儿教育质量、培养幼儿民族文化自豪感的重要工作。
在实际操作中，也存在一些问题。
下面是一些常见的问题及相应的解决策略：问题一：资源缺乏。
由于一些原因，许多幼儿园缺乏有效的本土文化课程资源，无法进行相关的教学活动。
策略一：建立本土文化资源库。
幼儿园可以联合当地文化机构和社区，收集整理本土文化相关的书籍、音像资料等资源，并建立一个本土文化资源库，提供给教师们选用和使用。
策略二：组织文化交流活动。
幼儿园可以定期组织文化交流活动，邀请当地的艺术家、文化传承人等前来幼儿园进行讲座、演出等，为幼儿展示本土文化的魅力。
问题二：教师素材掌握不足。
由于缺乏相关的培训和学习机会，一些教师对于本土文化课程的教学素材掌握不足，无法提供丰富多样的教学内容。
策略一：加强师资培训。
幼儿园可以组织教师参加相关的师资培训，培养教师对本土文化的了解和掌握，提高他们的教学水平和教学素材的丰富性。
策略二：建立教学资源共享平台。
幼儿园可以建立一个教学资源共享平台，教师们可以在平台上分享本土文化相关的教学素材和经验，互相学习和借鉴，提高教学的质量和多样性。
问题三：教学活动缺乏趣味性。
一些幼儿园在开展本土文化课程教学活动时，往往忽视了幼儿的兴趣和特点，导致教学活动缺乏趣味性。
策略二：利用多媒体教学手段。
幼儿园可以利用多媒体教学手段，如影像资料、游戏软件等，使本土文化课程教学活动更加生动有趣。
幼儿园本土文化课程资源的开发和利用是一项重要的教育工作。
通过建立本土文化资源库、加强师资培训，同时注重活动设计和利用多媒体教学手段，可以有效解决幼儿园本土文化课程资源开发和利用中的问题，提高幼儿的文化素质和自豪感。
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究
随着幼儿教育的发展，本土文化课程在幼儿园课程体系中的地位越来越重要。
然而，
在实际教学中，本土文化教育资源的开发利用仍存在许多问题。
本文将从问题分析和解决
策略两方面进行探讨。
问题分析：
1.本土文化资源匮乏
当前，许多城市的幼儿园发展仍相对较为落后，本土文化资源的开发利用存在欠缺和
滞后的状况。
这对幼儿园的本土化课程实施造成了一定的挑战。
本土文化资源的开发往往依赖于个别教师或教育机构，资源分散、调配不合理，难以
满足幼儿园全员参与的需求。
3.教育与娱乐的平衡
本土文化教育注重激发幼儿的学习兴趣、培养良好习惯，但也需要在娱乐、课外活动
等方面把握好平衡。
解决策略：
政府可制定相关政策，引导幼儿园积极开发本土文化资源，同时鼓励校内外资源的整合，建立共享机制。
2.提高资源开发人员的专业素质
幼儿园文化课程资源开发人员需要有丰富的本土文化素材和教育知识，不断学习更新，提高资源创新和开发能力。
在编写本土文化教材时，可探索教育和娱乐的有机结合，开发趣味性强的教育资源。
4.注重家园合作
家长是幼儿文化教育的重要伙伴，幼儿园应注重与家长的情感沟通，鼓励家长参与到
本土文化教育中来，共同推进幼儿园的本土化课程实施。
总之，开发与利用优质的本土文化课程资源是幼儿园实施本土化课程的重要保障。
在
实际教学中，我们需要从资源开发、教育创新、平衡发展和家园合作等方面进行全面而有
效的推进，为幼儿的文化教育提供更好的保障。
幼儿园课程资源开发与利用
幼儿园课程资源开发与利用一、课程资源的重要性课程资源是幼儿园教育教学的基础，它直接影响着幼儿的学习效果和兴趣。
丰富多样的课程资源能够激发幼儿的好奇心，培养他们的探索精神，同时也有利于幼儿全面发展。
二、课程资源的开发与利用1.利用本土文化资源我国有着五千年的悠久历史，各地都有独特的文化传统。
幼儿园可以利用本土文化资源，让幼儿了解家乡的历史、地理、民俗等，培养幼儿的爱国情怀。
例如，在开展“认识家乡”主题活动时，可以组织幼儿参观家乡的名胜古迹，了解家乡的历史背景，还可以让幼儿和家长一起收集家乡的民间故事、谚语等，并在幼儿园内进行分享。
2.利用自然环境资源大自然是幼儿最感兴趣的事物，幼儿园可以充分利用周边的自然环境资源，开展各种户外活动，让幼儿亲近大自然，感受大自然的神奇。
例如，组织幼儿去公园、山区、海边等地开展户外活动，让幼儿观察植物、动物，了解自然界的规律。
3.利用家庭资源家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。
幼儿园可以积极与家长沟通，充分利用家庭资源，让家长参与到幼儿的教育中来。
例如，可以定期开展家长开放日，邀请家长来园观摩幼儿的学习活动，并与幼儿一起进行亲子游戏。
同时，教师可以鼓励家长在家中培养幼儿的良好习惯，如阅读、劳动等。
4.利用社会资源社会资源丰富多样，幼儿园可以积极与社会各界合作，拓宽幼儿的视野。
例如，可以邀请社区的警察、消防员、医生等职业人士来园为幼儿讲解相关知识，让幼儿了解各种职业的特点，培养幼儿的社会责任感。
幼儿园还可以组织幼儿参加公益活动，如爱心捐赠、关爱老人等，让幼儿学会关爱他人。
5.利用网络资源幼儿园课程资源开发与利用是幼儿教育的重要环节，只有充分利用各种资源，才能为幼儿提供丰富多样、有趣的教育内容。
让我们共同努力，为幼儿的美好未来保驾护航！在实际的操作中，我们会发现课程资源的开发与利用并不是一件简单的事情，它需要我们教师具有丰富的教育经验和敏锐的洞察力。
我们需要根据幼儿的兴趣和需求，不断地寻找和创造新的教学资源。
本土资源在幼儿教育中的开发与利用研究
本土资源在幼儿教育中的开发与利用研究在这个信息爆炸的时代，幼儿教育越来越受到重视。
本土资源作为教育资源的重要组成部分，具有丰富的教育价值和实践意义。
那么，如何在幼儿教育中开发和利用本土资源，成为我们亟待探讨的问题。
一、本土资源的概念与特点1.概念本土资源是指在一定地域范围内，自然、社会、文化等方面的教育资源。
这些资源既包括物质资源，如自然景观、动植物、民间艺术等，也包括非物质资源，如地域文化、民间故事、传统习俗等。
2.特点（1）地域性：本土资源具有明显的地域特色，反映了当地的历史、文化、风俗等。
（2）丰富性：本土资源种类繁多，涉及自然、社会、文化等多个领域。
（3）教育性：本土资源中蕴含着丰富的教育价值，有利于幼儿全面发展。
二、本土资源在幼儿教育中的开发与利用1.开发本土资源，丰富幼儿教育内容（1）自然资源的开发：利用当地的自然景观、动植物等资源，开展户外教育活动，让幼儿亲近自然，感受大自然的美好。
（2）文化资源的开发：挖掘地域文化、民间艺术等资源，融入幼儿教育课程，培养幼儿对传统文化的兴趣。
（3）社会资源的开发：利用社区资源，开展实地考察、参观访问等活动，让幼儿了解社会，提高社会适应能力。
2.创设本土资源环境，激发幼儿探究兴趣（1）创设自然环境：在幼儿园内设置本土植物、动物等自然景观，让幼儿在自然环境中成长。
（2）创设文化环境：在幼儿园内布置民间艺术品、传统文化元素等，营造浓厚的文化氛围。
（3）创设社会环境：开展社区活动，让幼儿参与其中，体验社会生活。
3.利用本土资源，提高幼儿教育质量（1）开展本土课程：结合本土资源，设计适合幼儿发展的课程，提高教育质量。
（2）创新教学方法：运用本土资源，开展游戏化、情境化的教学活动，激发幼儿学习兴趣。
（3）加强师资培训：提高幼儿教师对本土资源的认识，提升教育教学水平。
三、本土资源在幼儿教育中的实践案例1.案例一：利用本土自然资源，开展户外教育活动某幼儿园地处乡村，周围自然环境优美。
乡土资源融入幼儿园课程的探索与实践
乡土资源融入幼儿园课程是一种有益的探索与实践，可以帮助幼儿园更好地开展教育教学活动，同时也有助于促进幼儿的综合发展。
以下是一些关于乡土资源融入幼儿园课程的探索与实践的建议：
1. 深入挖掘乡土资源：幼儿园可以组织教师深入挖掘当地的乡土资源，包括自然景观、历史文化、民俗风情等，通过筛选和整理，将这些资源转化为适合幼儿学习的教育素材。
2. 创设乡土化的教育环境：幼儿园可以创设具有乡土特色的教育环境，如自然角、手工坊、民俗文化馆等，让幼儿在贴近自然的环境中开展探究和实践活动，感受乡土文化的魅力。
3. 开展多样化的教学活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需要，开展多样化的教学活动，如户外游戏、角色扮演、故事会、手工艺等，让幼儿在活动中了解当地的乡土文化，提高幼儿的认知和技能水平。
4. 引导幼儿感受乡土文化：幼儿园可以组织幼儿到当地的博物馆、历史遗迹、民俗活动现场等地参观体验，让幼儿直观地感受乡土文化的独特魅力和价值。
5. 促进家园合作：幼儿园可以积极与家长合作，引导家长参与乡土资源的开发和利用，如邀请家长到幼儿园协助开展教学活动、组织亲子活动等，共同促进幼儿的全面发展。
总之，将乡土资源融入幼儿园课程需要幼儿园教师不断地探索与实践，通过挖掘乡土资源、创设教育环境、开展多样化教学活动、引导
幼儿感受乡土文化以及促进家园合作等方式，让幼儿在贴近自然的环境中了解当地的乡土文化，提高幼儿的认知和技能水平，促进幼儿的全面发展。
探讨幼儿园课程资源开发的新思路与利用
探讨幼儿园课程资源开发的新思路与利用一、打破传统课程资源界限，拓宽资源开发渠道1.融合线上线下资源随着互联网的普及，线上教育资源逐渐丰富。
幼儿园可以将线上教育资源与传统教育资源相结合，打造线上线下互动的课程体系。
例如，利用线上平台开展教学活动，让孩子们在互动中学习；同时，将线下教育资源进行整合，形成特色课程，满足孩子们多样化的学习需求。
2.跨界合作，共享资源幼儿园可以与其他教育机构、社区、企业等开展合作，共享资源。
例如，与图书馆、博物馆、科技馆等建立合作关系，定期组织孩子们参观学习；与社区、企业共同开展公益活动，让孩子们在实践中学习。
二、注重课程资源的本土化与个性化1.挖掘本土资源，传承地域文化幼儿园应关注本土资源的开发与利用，将地域文化融入课程之中。
例如，开展以本地特色为主题的课程活动，让孩子们了解家乡的历史、文化、风俗等；邀请当地艺术家、民间艺人等到园授课，让孩子们亲身体验传统文化的魅力。
2.关注个体差异，满足个性化需求三、创新课程资源利用方式，提升教育质量1.开展主题式教学，提高课程吸引力幼儿园可以围绕特定主题，设计一系列课程活动。
这种主题式教学既能提高课程的吸引力，又能让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，以“春天”为主题，开展植物观察、绘画、诗歌朗诵等活动。
2.创设情境，增强课程体验性情境教学是幼儿园教育的重要手段。
幼儿园可以创设各种情境，让孩子们在情境中体验、学习。
例如，通过角色扮演、游戏等方式，让孩子们在模拟情境中掌握知识。
3.强化师资培训，提升课程实施能力幼儿园应加强师资培训，提升教师课程实施能力。
例如，定期组织教师参加专业培训、研讨会等活动，提高教师的教育教学水平；鼓励教师开展课程研究，创新教学方法。
幼儿园课程资源的开发与利用是一个不断创新、不断进步的过程。
我们要紧跟时代步伐，拓宽资源开发渠道，关注本土化与个性化，创新利用方式，为孩子们创造一个充满活力、充满乐趣的学前教育环境。
本土文化如何有效融入幼儿园班本课程
本土文化如何有效融入幼儿园班本课程摘要：将本土文化合理地融进实际的幼儿园课程教学中，不管是对于幼儿的整体教育还是文化的发展，都能够产生一个双赢的结果，这不仅仅能够给实际的幼儿教学增添更多的乐趣和光彩，还能够使本土文化得到良好的继承和发展。
因此，在实际的幼儿教学中，教师要善于将本土文化科学合理地安排在班本课程中，使幼儿能够在了解我国优秀文化的基础上，培养自身保护、继承、传播优秀文化的意识，不断提升自身的艺术审美，逐步提高自身的品德修养，从而收获美好的人生。
经过观察和调查发现，幼儿园大多都是本土。
因此，笔者结合本土文化对幼儿园班本课程教学与其融合策略展开了讨论。
关键词：幼儿园；本土文化；班本课程；实施策略前言：本土艺术是中国民族文化的一种重要内容。
但是，随着社会的飞速发展，很多本土文化正处于濒临灭绝的边缘。
因此，将本土文化融入幼儿园教育和教学之中，使幼儿从小就对其产生浓厚的兴趣，是保存民族文化的关键。
要使本土文化更好地渗透到幼儿园教育中去，就必须对民族文化的内涵进行分析，并提出将本土文化融入到幼儿园教育中去的具体策略，以丰富幼儿园的教育教学内容，弘扬本土文化教育。
一、本土资源对幼儿发展的意义本土资源作为当前学前教育中的重要因素，可以对幼儿的全面发展产生重要且深远的影响。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区教育资源拓展幼儿生活和学习的空间。
”《幼儿园课程》也提到：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材。
”由此，我们可以知道如果能够将本土资源科学合理地运用到实际的幼儿教育中，通过各种形式的教学方式给予幼儿们身心投入式的教育，能够帮助幼儿们开启他们智慧的大脑，使他们埋下文化之根，从而不断提升幼儿们在社会适应、情感、三观、文化素养方面的认知和能力。
二、本土文化有效融入幼儿园班本课程策略（一）利用本土资源优势，开发园本课程本土资源是幼儿教育自然的素材，也是独一无二的优势。
乡土文化资源在幼儿园课程中的应用
乡土文化资源在幼儿园课程中的应用乡土文化是指每个地域特有的传统文化，它包括了本地的风土人情、民间风俗、传统手工艺、民间艺术等。
乡土文化是每个地方独特的宝贵资源，它承载了当地人的生活智慧和民族精神，具有丰富的历史价值和文化内涵。
乡土文化资源在幼儿园课程中的应用，不仅可以让幼儿们了解本地的传统文化，增强对家乡的归属感，还可以促进幼儿的综合能力发展。
将乡土文化资源融入幼儿园课程中，对幼儿的身心健康和全面发展具有重要意义。
乡土文化资源可以为幼儿园课程提供丰富的教学内容。
每个地区都有自己独特的乡土文化，这些文化形式丰富多样，包括民间故事、民俗活动、传统戏剧、传统手工艺等等。
将这些传统文化融入到幼儿园的课程中，可以丰富幼儿的学习内容，增加他们的知识量，激发他们对学习的兴趣。
在语言课程中，可以讲解当地的民间故事，让幼儿了解家乡的传统文化；在手工课程中，可以教授当地的传统手工艺，让幼儿亲身体验并学习制作。
这样的教学方式不仅可以增加幼儿的知识储备，还可以激发他们的求知欲和创造力。
乡土文化资源可以为幼儿园提供丰富的教学资源。
乡土文化资源是当地特有的宝贵资源，它包含了丰富的历史、民俗以及人文景观，这些都可以成为幼儿园丰富的教学资源。
幼儿园可以组织幼儿观赏当地的传统民俗活动，如年画展览、舞龙舞狮表演等等；也可以带领幼儿参观当地的传统手工艺作坊，让他们了解手工艺的制作过程。
幼儿园还可以利用当地的乡土文化资源，举办各种活动，如民歌比赛、传统服饰秀等，引导幼儿了解和参与当地的传统文化活动，增强对家乡文化的认同感和自豪感。
乡土文化资源可以激发幼儿的情感和审美情趣。
乡土文化资源是人们在长期的生产生活实践中形成的，它承载了丰富的情感和审美情趣。
将乡土文化资源融入到幼儿园的课程中，可以激发幼儿对家乡文化的热爱和对传统文化的审美情趣。
幼儿在学习当地的传统文化时，可以通过参与传统文化活动、欣赏传统戏曲和舞蹈等方式，感受到家乡文化的魅力，增强对家乡的认同感和自豪感。
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究
幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究幼儿园本土文化课程资源的开发与利用是幼儿园教育的重要组成部分，也是培养幼儿爱国情感，传承本土文化的重要途径之一。
目前在幼儿园本土文化课程资源开发利用方面还存在一些问题。
本文将对幼儿园本土文化课程资源开发利用问题进行研究，并提出相应的策略。
一、问题分析1. 缺乏本土文化课程资源开发意识目前，部分幼儿园对本土文化课程资源的开发利用意识较为淡薄，缺乏在幼儿教育中弘扬本土文化的决心和行动。
导致幼儿园本土文化课程资源的开发利用工作没有得到重视，相关资源无法有效地应用到幼儿教育中。
2. 资源匮乏，开发利用困难由于幼儿园对本土文化课程资源的开发利用意识不足，导致相关资源的收集、整理和开发工作较为缓慢，很多幼儿园在本土文化课程资源的开发利用方面面临资源匮乏、开发利用困难的问题。
3. 教师素质不高，难以有效教授幼儿园教师的本土文化素养和教育教学能力对于本土文化课程资源的开发利用至关重要。
目前，一些幼儿园教师对于本土文化的理解和掌握较为薄弱，导致在本土文化教育方面存在难以有效教授的问题。
二、策略研究针对以上问题，我们可以从以下几个方面制定相应的策略：幼儿园应当加强对本土文化课程资源开发利用的宣传，提高教师和家长对本土文化教育的认识和重视。
可以通过开展培训、举办座谈会等方式，将幼儿园本土文化课程资源开发利用的重要性传达给教师和家长，激发他们的积极性。
2. 加强本土文化课程资源的收集与整理工作幼儿园应当加强与社区、博物馆、文化单位等的合作，积极收集本土文化课程资源。
可以通过调研、收集民间故事、传统手工艺品等方式，搜集关于本土文化的材料。
需要对收集到的资源进行整理、分类和归档，方便教师在教学中有效地利用。
3. 提升教师的本土文化素养和教育教学能力幼儿园应该加强对教师的培养和提升，提高其本土文化素养和教育教学能力。
可以通过组织教师参加相关培训、研讨会，提供教育教学参考资料和案例，加强与其他幼儿园的交流合作等方式，提升教师在本土文化课程资源开发利用方面的能力。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程作为幼儿园的教育工作者，我们重视幼儿园特色课程的开发和实施。
而乡土资源则是我们课程设计中的重要元素之一，巧妙地运用乡土资源，能够让孩子们更好地了解家乡的文化、习俗，增强他们的自豪感和归属感，同时也能够帮助幼儿园打造出独具特色的课程。
一、运用乡村文化资源作为幼儿园的一部分，我们应该充分发挥本地文化资源的作用。
例如，学校周围的小溪、山川、草原、湖泊等地理环境，以及村庄、农场、农村习俗等文化资源，都能成为幼儿园的教育素材。
我们可以通过观察、体验、实践等方式，让孩子们逐渐了解和体验家乡的文化风俗，了解和感受本地的自然景观。
二、挖掘乡村手工艺术资源幼儿园可以邀请当地的手工艺人到学校里来，教孩子们制作小民间艺术品。
孩子们在制作的过程中，不仅锻炼了自己的动手能力和想象力，还了解了当地的特色手工艺，增强自己的自信心和自豪感。
三、利用乡村风物资源乡村中常见的风物有：稻田、果园、良田、草原、山洞、小桥流水、林荫道和田野草地等。
这些都可以作为课余活动的场所，每到假期或是平日下午，可以带上孩子们到草地上捉迷藏、种菜，到果园里品尝新鲜果实，到山上去野餐等，都可以让孩子们身临其境，感受自然的美妙和无穷的想象空间。
这样，孩子们能够更好地了解身边的自然环境，增加对环境保护的意识，也能够让老师更好地教育孩子们。
四、利用乡村庙会、节日等文化活动在不同的节日和庆典期间，乡村里有很多非常有特色的活动，如拜神、赏花、购物等，这些都是我们可以利用的教育资源。
举办文化活动，可以让孩子们切实感受到乡村生活的独特魅力，拓宽视野，提高文化素养。
总之，关注乡村教育资源的开发和利用，可以让幼儿园的课程充满活力，发扬特色，让孩子们在快乐的学习中自主成长。
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地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的建议【摘要】通过理论的构建和实践的探索，总结地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的经验，并提出相关建议。
建议主要包括：从“幕后”到“台前”，让地方文化资源进入幼儿园课程；营造地方文化情境，构建“多边对话共同体”；身体力行，注重“体验式教学”；形成开发利用地方文化资源的内外支持系统。
【关键词】地方文化地方文化资源幼儿园课程地方文化，反映一个地方人们的生活习惯和信仰，是儿童生活中的潜在资源，是一笔宝贵的精神财富。
家庭和社会利用地方文化资源对幼儿进行教育时在目的性、计划性和组织性方面不及幼儿园课程。
在幼儿园课程中开发和利用地方文化资源，对于幼儿园课程本身、幼儿、教师和家长来说都能得到一定程度的发展。
一、从“幕后”到“台前”，让地方文化资源进入幼儿园课程1．重视地方文化资源的独特价值现代教育理念认为教育需要关注幼儿的生活世界，将教育生活化、生活教育化，从幼儿的生活中汲取素材和灵感，利用儿童普遍熟知的、可接受的、具有典型意义的内容，促进幼儿德、智、体、美等的全面发展。
[1] 地方文化作为一种儿童生活中的文化，因其教育性、生活性和亲缘性的特点，可以成为幼儿园课程资源的一部分，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱，培养幼儿爱乡之情，使本地方的文化得以传承和发扬。
此外，地方文化资源的开发与利用可以有效地丰富幼儿园园本课程内容，有效地帮助幼儿园教师对地方文化资源的挖掘、选择与利用，促进教师的专业发展，有效地增强家长家园合作的意识，使家长资源得到充分利用。
2．精心筛选地方文化资源的内容地方文化资源的内容非常丰富，但并不是所有的都能进入幼儿园课程中，必须通过筛选机制的过滤才能确定。
首先，应选择能够引发和满足幼儿的兴趣和需要、发展幼儿个性、促进幼儿学习愉悦性的内容。
其次，应选择与幼儿的生活经验相关、与其认知水平相适、能促进其在最近发展区内良好发展的内容。
再次，应选择能够满足幼儿园教育活动的目标要求的内容。
最后，应选择与幼儿园现有的工作条件相符以及能促使家长、社区、幼儿园形成教育合力的内容。
3．以主题为核心整合利用地方文化资源“主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。
”[2] 在研究中，我们根据幼儿园课程实际、幼儿身心发展特点和都江堰水文化特点确定了“走近都江堰水文化”的主题，并在活动目标、活动内容、实施年龄段、涉及领域、组织形式、环境创设等方面作了整体的设计。
该主题共分为“我们来玩水”“望娘滩的传说”“李冰治水”“拜水都江堰”四个活动板块，10多个小活动。
这样的设计包含一定的逻辑顺序。
首先，通过集趣味性、游戏竞赛性、生活性于一体的“舀水”“趣味运水”“堵水”“桌上水画”活动，让幼儿感受和喜欢物质的“水”。
接着，自然过渡到文化的“水”，在“看故事”“听故事”“说故事”“演故事”环节后，幼儿逐步了解“望娘滩的传说”神话故事内容，融入故事情境，体会故事中人物的情绪情感。
然后，通过“背砖”体育活动、“观察杩槎”认知活动、“做杩槎”手工操作活动、“杩槎为什么不倒？”科学探索活动、“玩杩槎”游戏活动等，让幼儿体会筑堰的艰辛，使他们认识和探索李冰治水的工具。
最后，“拜水都江堰”活动是由培训后的家长与幼儿合力制作水文化图片墙，并带幼儿进入现实中的文化情境，让物质的“水”与文化的“水”融合在一起。
二、营造地方文化情境，构建“多边对话共同体”洛特曼文化交际模式理论认为，文本是一种符号，它是活生生的对话体，不是被动的，只要运用得当，就可以在幼儿与文本之间开一扇窗，让幼儿与文本主动对话。
“文本是指任何一个被赋予完整意义的客体，可以是绘画作品、音乐剧，或是一个仪式、一个手势、一次活动，等等。
”[3] 在研究中，我们构建了一个“多边对话共同体”，即以文本为核心，使教师、幼儿自己、其他幼儿和地方文化（文本）之间产生一种多边的对话交际状态和过程（见图1）。
在这个“多边对话共同体”中，文本不仅是对话中的中介，也是平等的对话者，在一定的文化情境下，教师、幼儿自身、其他幼儿与文本产生着复杂的、多层次的、多边的对话，使幼儿、教师、文本都在发生着变化。
比如，在“望娘滩的传说”活动中，把故事内容看成是一个文本，在由“看故事”“听故事”“说故事”和“演故事”等环节形成的文化情境中，幼儿、教师和文本之间的对话程度不断加深。
通过这样的对话模式，教师可以更好地消化故事内容，及时反馈幼儿的表现，适时调控活动进程和内容；幼儿能够加深对故事内容的理解，提高语言表达能力；故事内容也因为教师和幼儿的理解发生着变化，从没有被理解到简单被理解，再到深入被理解。
三、身体力行，注重“体验式教学”体验是主体亲自参与活动的过程，即“以身体之”。
体验可以分为两种，“一种是实践层面的体验，即主体通过实际行动亲身经历某件事；另一种是心理层面的体验，即主体在心理上虚拟地‘亲身经历’某件事”。
[4] 幼儿园可以通过游戏活动、教学活动、生活活动让幼儿体验地方文化的魅力。
1．在游戏中体验游戏是幼儿最喜欢、最易接受的活动，也是最适宜的学习方式。
教师采用多种游戏形式，为幼儿设置具有吸引力的游戏场景，调动幼儿主动参与的积极性，让幼儿通过更多的感官来体验，达到学习的目的。
比如，在“背砖”活动中，根据幼儿热衷于模仿、想象力丰富，而且形象思维占据主导地位的特点，教师在自由活动区为幼儿提供背篓、砖头等道具，让幼儿通过角色扮演体验两千多年前人们修建都江堰的情景，体会人们筑堰的艰辛，懂得珍惜和热爱现在的都江堰。
2．在教学中体验在教学活动中，亲身体验可调动幼儿的多个感官，加深幼儿对活动内容的掌握程度。
比如，在“做杩槎”的手工操作活动中，仅通过图片和模型展示的形式给幼儿讲解杩槎的构成和特点是完全不够的，幼儿对杩槎的认识也只是停留在一个较低的层次，如果教师在课上为幼儿提供做杩槎的机会，让幼儿亲身体验做杩槎的全过程，那么幼儿就更进了一步认识和了解杩槎。
3．在生活中体验地方文化是来源于生活的，幼儿园课程在融入地方文化时应充分利用外在的环境资源，把幼儿带到真实的文化情景中去，通过参观、访谈等形式感受文化、理解文化，更好地与文化展开对话。
比如，在“走近都江堰水文化”主题活动后，可以带幼儿到水文化广场玩水嬉戏，增强他们对水的兴趣；可以带幼儿去看放水和祭水，让他们从仪式和宗教礼仪中懂得崇尚先贤；可以带幼儿到水文化博物馆参观，让他们了解都江堰水文化的历史，产生对家乡水文化的热爱。
四、形成开发利用地方文化资源的内外支持系统1．提高幼儿园内部软硬条件（1）加强园本课程开发与利用研究，注重园所文化建设。
地方文化资源是以园本课程的形式进入幼儿园的，因此，幼儿园园本课程开发的能力和水平在很大程度上影响到地方文化资源的开发与利用。
幼儿园需要总结本园园本课程开发与利用的经验，找出优势与存在的问题，寻求问题解决的途径。
另外，幼儿园需要结合地方文化的特点和本园的实际，营造良好的地方文化氛围，构建具有一定特色的园所文化。
（2）加强教师培训，提高教师对地方文化资源的开发和利用能力。
地方文化课程资源的开发和利用对于幼儿教师来说是一个新的领域，需要教师转变固有的教育观念，树立全新的课程资源理念，拥有有关课程资源开发的基础知识和专业技能，储备地方文化的相关知识。
然而，这些知识与技能的获得需要通过多层次、多形式的教师培训方能实现。
一个地方的幼儿园可以在教育行政部门的支持下聘请专家系统地讲解课程资源开发与利用的相关理论知识，并就本地方的文化资源特点展开交流和讨论，摸索地方文化课程构建的途径。
（3）了解幼儿经验准备，提升幼儿地方文化接受能力。
幼儿园开发利用地方文化资源的最终目的是促进幼儿的发展，幼儿在接受幼儿园地方文化课程学习之前就已经在生活中积累了一定的有关地方文化的相关经验。
因此，就需要考虑幼儿已经具备了哪些经验、经验的准备程度如何、还可以提供哪些幼儿能接受的经验等问题。
这样做的目的是了解幼儿在地方文化方面的现有水平和潜在发展水平，以便在幼儿最近发展区内促进其更好地发展，提高其地方文化的接受能力。
（4）探索幼儿园与社区、家庭的有效合作机制。
幼儿园与社区、家庭是幼儿生活的重要场所，是幼儿教育过程中的重要因素，幼儿园开发利用地方文化资源需要与社区和家庭配合，形成教育合力，才能发挥最大的效力。
因此，幼儿园需要探索与社区、家庭的有效合作机制，形成三者合作共育的策略，如整理和建立地方文化资源库、加强三者间的沟通、在社区开展亲子活动课程等。
2．争取幼儿园外部支持（1）教育行政部门和其他相关部门支持。
首先，地方文化资源在幼儿园课程中的开发利用需要相应的政策指引，这可以从根本上引起各方对地方文化的重视，政策中包括幼儿园开发利用地方文化资源的目的、重要性、相关的制度要求和经费的分配与使用等方面的内容。
其次，需要其他相关部门（文化局、旅游局等）开展具有地方特色的活动，营造良好的文化大环境。
再次，需要社区积极配合各部门的工作，结合本社区的具体特点，组织具有教育意义的活动，丰富家长的地方文化知识，将社区与家庭有机地联合在一起。
（2）家长支持。
家长是重要的课程资源，家长的教育素养和能力在一定程度上影响幼儿园对地方文化资源的开发与利用。
因此，应让家长明白地方文化对幼儿的重要意义，提高家长对地方文化的重视程度，丰富家长的地方文化知识，赢得家长的支持与配合，让家长参与到地方文化资源的开发与利用中来。
（作者单位：乐山师范学院教育科学学院，四川乐山，614000）参考文献：［1］李子建，杨晓萍，殷洁．幼儿园园本课程开发的理论与实践［m］．北京：人民教育出版社，2009.［2］庄春梅．主题活动课程资源开发的实践路径和策略［j］．学前教育研究，2009（2）.［3］康澄．文化及其生存与发展的空间——洛特曼文化符号学理论研究［m］．南京：河海大学出版社，2006.［4］李学翠．幼儿园体验式教学研究［d］．南京师范大学，2006.。