漫画与生活(新说课方案)

《漫画与生活》说课稿

嘉兴市实验小学曹建林

各位评委：

大家好！

这几年，我一直在“发展视觉学习力”和“多元体验学习法”这两个方面进行研究，曾获得“浙江省人民政府第二届基础教育教学成果评比一等奖”。“发展视觉学习力”的核心是提升学生的视觉感知力、理解力和创造力，其中“视觉感知力发展的前提在于自主体验”，“视觉理解力发展的关键在于适度提升”，“视觉创造力发展的核心在于个性表现”，由此形成由“自主体验——适度提升——个性表现”构成的三大视觉学习板块。而“多元体验学习法”的优势在于通过变“文本化的美术课程资源”为“学生直接可参与互动的美术活动”，来推动学生获得“感到、悟到、独到”等在内的视觉学习目标。今天的说课，我主要围绕这些研究点展开。

我抽到的说课题目是《漫画与生活》，这一课属“造型•表现”学习领域，为浙美版第七册第三课的学习内容。我觉得这一课有三个特点：第一个特点是“生活性”，生活是艺术创作的源泉，本课学习重在引导学生用漫画来表现自己对生活的视觉感悟、理解与体会；第二个特点是“情趣性”，漫画夸张、幽默的表现风格，为学生所喜爱，本课就是要引导学生生动有趣地进行漫画创作；第三个特点是“社会性”，用漫画的形式可以歌颂或批评生活中的一些事情，从而引领社会的健康发展。生活漫画学习要重视学生社会责任感的培养。

为更好体现“发展视觉学习力”这一美术学习理念，我对本课的学习内容进行了两个方面的处理：一是改编处理。漫画作品的内涵非常丰富，往往融艺术、社会与生活等方面的因素为一体，对四年级的学生来说，理解起来有一定难度。为此，我主要通过图片解构、局部替换等办法，对教材进行改编处理，以提升学生对漫画创作手法与独特构思的视觉理解力；

二是提升处理。考虑到教材呈现的作品主要以批评、讽刺为多的实际，为更好地向儿童传递社会的正能量，特增补了相应的一些漫画作品供学生欣赏，来拓宽学生的漫画创意思路，发展他们的视觉创造力。

基于上述，我将本课教学目标和重难点设计如下：

知识与技能目标：进一步了解漫画语言，学习简单的漫画创作手法。

过程与方法目标：通过欣赏、探究、研讨等学习过程，体会到漫画与生活的关系，学会用漫画的形式有趣地表现生活。

情感、态度与价值观目标：了解生活中的幽默因素，增强明辨是非的意识，初步获得“漫画源于生活又高于生活”的艺术创作认识。

教学重点：从生活中寻找灵感，用漫画的形式有趣地表现生活。

教学难点：能针对要表达的想法，构思巧妙、幽默。

同时，我根据“评价先于教学设计”的原则，制定了本课学习的六个评价点：

1.学生能用自己的语言表达对漫画与生活之间关系的看法；

2.能在欣赏中，说出不同漫画作品中的表现内容、创作手法与表现形式等，并能运用这些发现来进行生活漫画创作；

3.能结合各种生活元素和自己的经历，进行“生活漫画”创作的大胆构想；

4.能自主选择相应的作业要求，在15分钟左右时间里创作一幅有意思的生活漫画；

5.能就自己或他人的作品，说出创意点与不足点；

6.能发表持续、迁移学习的某些想法。

上述这些学习评价点的制定，有助于教师根据学生在课堂里的学习情况，及时调整教学。

本课教学主要由“自主体验——适度提升——个性表现”三大学习板块构成。

第一个学习板块是：自主体验

“自主体验”学习板块，我主要采用“谈话的方式”，引导学生切身感到“漫画与生活之间的关系”。为此，我以“两个谈话活动”来展开教学:

第一个谈话是“联系生活谈话”。出示解构掉“夸张、拟人等创作手法”的一件漫画作品，问学生：“你从图中看到了什么？生活中，你看到过这样的现象吗？”并引导学生思考：这种行为好不好？我们该怎么办？通过“读图—联想—思考”为一体的谈话活动，引发学生对生活中不文明事件产生积极的回忆、批评和寻求对策，这为漫画创作进行了生活感知的视觉铺垫。

第二个谈话是“作品对比谈话”。引导学生将漫画原作和刚才看到的解构图画并置在一起加以对比，思考：这两幅画相比有什么不同？哪一件作品能更好地对我们的生活起到宣传教育作用？为什么？在“比较—辨析—感悟”的作品对比谈话中，引导学生自主发现漫画作品中夸张、拟人等创作手法的独特表现魅力，自然建构“漫画与生活”之间的联系，引出学习主题。

第二个教学板块是：适度提升

为引导学生较好“悟到”生活漫画中的不同创意点和技能点，拓宽创作思路，我采取四种不同的赏析方法，由点及面提升学生对于生活漫画的视觉理解：

第一种赏析我叫它“替换式赏析”，这种赏析首先是出示作品，引出主题，然后是分析作品，解析题意，再来进行局部替换，变换主题，感受不同。通过“引题—解题—换题”这样三步教学，让学生清晰体会到怎样进行“巧妙组合”，才能更好凸显漫画的“漫味”。

第二种是比较式赏析。我主要引导学生在对两件不同价值取向的漫画作品的比较中，发现漫画不仅可以批评生活的一些不好的事，还可以歌颂一些好的事，以此拓宽生活漫画表现的内容。

第三种是分类式赏析。再出示几件作品，引导学生围绕“哪些属于歌颂的，哪些属于批评的？”进行分类，然而选择自己觉得有创意的漫画作品，说说作品的含义及漫画表现手法。通过“分类—选择—解析”这三步赏析，进一步丰富学生漫画创作所需的生活感悟，个性化发展他们的漫画创作语言。

第四种是拓展式赏析。围绕《反差太大》这一多格漫画作品，问学生：你在图中看到了谁的形象？你知道这是谁画的吗？这幅画和前面看到的几幅在表现形式有什么不同？猜一猜最后缺的一幅，会是什么呢？请说说你的续画内容？通过“走近画家—拓展形式—续画演练”这三步行动，有助于激发学生产生像漫画家张乐平爷爷那样关注生活、创作漫画的

热情，并较好拓展学生漫画创作的表现形式。

第三个教学板块是：个性表现

为促使学生形成更加“独到”的生活漫画创作及学习心得，推动其持续的个性化视觉创意学习。“个性表现”学习板块，我主要采取了三大教学动作：

一是学习卡构思

构思这一环节有助于学生原创力的激发与培养。常规的美术课堂通常忽视“创作构思”的引导，从而导致学生美术作品缺乏个性。对此，我主要采用“学习卡构思法”加以突破。首先出示学习卡提供的若干生活图片，引导学生结合自己的生活经验，选取有特点的素材，初步确定有意思的漫画创作点，进行大致的画面勾画。通过“选取—初定—勾画”这三个构思举动，可为接下来的漫画创作建构起具有原创感与漫画味的大致图像。

二是自选式作业

围绕“用漫画的形式表现生活中有意思的事情”这一创作主题，我出示自选作业要求：引导学生可完全独立自主创作；也可根据老师提供的一些漫画，接着创作或改编创作；可单幅，也可多幅表现。

自选作业的做法可为不同层次和不同创作需要的学生，提供漫画表现的自由选择空间，从而让每位学生均能获得独特创意、成功发展的可能。

三是赏评式拓展

赏评式拓展教学环节，我将引导学生举办“漫画，让我们的生活更美好！”专题赏评会。聚焦“找一找哪件作品能较好采用漫画的形式把生活中有意思的事表现了出来，妙在哪里？不足的地方，怎样调整更有漫画的味道”这些评价点，引导学生展开交互点评。在此基础上引导引导学生谈谈“对漫画与生活关系”的独到见解。

通过“聚焦式赏评、感悟式分享”两步教学活动，进一步增强学生美术学习的成就感，形成“漫画源于生活又高于生活”的深刻感悟，从而推动其持续的生活漫画创意学习。

最后，说说本课的板书设计：

3.漫画与生活

夸张、拟人、组合歌颂：……

源于

漫画生活

高于

单幅、多幅批评：……

蝴蝶形的板书设计，具有赏心悦目的视觉美感，为学生进行生活漫画创作提供了多样创作手法、表现形式与表现内容的启迪，而且有助于提升学生对于“漫画与生活关系”的认识。