关于深化课堂教学改革的指导意见

关于初中学段深化课堂教学改革的指导意见课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所，也是成就教师人生和练就教师行动智慧的主要场所。

为继续开展“课堂教学改革年活动”，理性借鉴外地经验，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，根据上级业务部门的有关要求，结合我镇教育教学实际，特制定本指导意见。

一、指导思想
以科学发展观为指导，以学生和教师的共同发展为宗旨，以培养学生良好的学习行为习惯和提升学生自主学习能力为重点，以构建和谐课堂、生命课堂为目标，突出自主探究与交流合作，努力构建师生学习共同体，优化课堂结构和课堂关系，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量和师生生命质量。

二、改革目标
1、教师目标：落实三个基本理念，即“学生主体、面向全体学生、学生全面发展”的理念，教师以学习者的身份参与课堂，与学生平等、民主、和谐地交流，科学引导学生自主、合作、探究学习，指导学生学习方法，教会学生学会学习；同时教师能够自觉地审视课堂、反思课堂，在实践中不断地改进和创新课堂，实现教师专业发展。

2、学生目标：积极而深层次地参与课堂，真正做课堂的主人；形成主动学习、积极思维的良好习惯，善于质疑，具有强烈的求知欲，形成良好的合作习惯；学会求知，学会创新，不断发展良好的学习策略，形成可持续发展的学习能力。

3、效益目标：能正确处理教师、学生、文本和非文本教学内容等课程资源之间的关系，教与学双方的主动性和积极性高涨，课堂氛围和谐；学习效率高，教学效果好，三维目标达成度高，良好的师生关系和师生素质得以发展。

三、基本原则
1、实践性原则。

本着“实践－反思－总结－改进－提高”循环发展的原则，将课堂教学改革贯穿于教学活动的始终。

注重研究影响教学效益的因素，探究课堂教学的方法和艺术，不断发现课堂教学中存在的问题，注重教研组的合作研究，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中提高。

2、主体性原则。

一是把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性；二是让课堂教学焕发出生命色彩，注重教学主体间的智慧碰撞，建立充满激情的智慧课堂；三是发扬教学民主，给学生一定的自主选择权力，为学生的活动和情感的勃发提供相对充足的时间和空间。

同时，教师要加强课堂管理，以保证课堂的秩序和教学的效度。

3、开放性原则。

一是学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，重视对课程资源的挖潜；三是重视对学生进行开放性的思维训练，不轻率地否定学生的探索和提问；四是教学结果不满足于对课本知识的掌握，还要特别注重能力的形成和情感的培养，关注师生关系的发展和师生素质的共同提高。

4、互动性原则。

“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。

在教学中，互动对象是多变的，互动的形式也是多样的。

一是学生与学生之间的互动，他们之间的交流互动是合作学习的重要表现，是课堂教学中是最重要的一种互动形式；二是教师与学生之间的互动，这是一种平等对话和互动互学，彼此之间形成一个“学习的共同体”；三是教师与教师之间的互动，他们通过集体备课、
互相听课、评课、议课，营造平等交流的平台，在思维碰撞中共享和发展教学智慧，促进教师团队素质的整体提升。

四、实施策略
1、处理好规范与创新的关系
教师首先应规范自己的教学行为，落实市教研室下发的《初中各学科课堂教学基本流程》，认真研究，科学施教，努力提高课堂教学水平。

同时，要不断学习先进的教育教学理论，践行课堂教学创新策略，如理念重建策略、目标明晰策略、情境创设策略、开放生成策略、发展评价策略等，不断创新课堂教学思路，形成独具一格的教学特色。

2、处理好预设与生成的关系
凡事“预则立，不预则废”。

传统课堂教学强调教学的“预设”，即精心备课，然后通过教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的“预设”，从而达到完成教学任务的目的。

新课程课堂教学同样需要精彩的“预设”，这是课堂教学成功的基本保障。

但是，新形势下的课堂教学更需要教师关注“生成”，关注教学过程中“生成”的情境和学习过程中学生“生成”的问题，这些问题是学生学习中的真问题、实问题，往往比“预设”问题更有探讨价值和研究意义。

“预设”与“生成”是辩证的统一，前者是基础，后者是前者的深化、拓展和升华。

只有课前精心“预设”，才能在课堂上动态“生成”。

可以说，没有“预设”，课堂教学就是杂乱无序的盲动；没有“生成”，课堂教学就是封闭僵化的操练。

“预设”使课堂有章可循，“生成”让课堂精彩纷呈。

因此，改革课堂教学就是正确处理“预设”与“生成”的关系，两者相得益彰，让课堂充满生命的活力。

3、处理好过程与方法的关系
“在活动中学习”是新课程的一个重要理念。

教师要关注学生的学习过程，为学生提供更多的“做”的机会，让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习。

积极倡导合作、交流、讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习，体验知识的生成过程。

教师在课堂教学中要展示知识形成的过程，梳理学科思想发展的脉络。

方法是能力形成的阶梯。

掌握了正确的方法，就等于拥有了开启知识大门的金钥匙。

“教会知识只能让学生拥有过去，而教会学生方法才能真正的面向未来”,“教师拥有多少水并不十分重要,关键是教会学生取水的方法”。

因此，教师要特别关注对学生学习方法的培养与指导，变传统的“教会学生”为“让学生学会”。

要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。

4、处理好自主与接受的关系
传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”和“看中学”，即学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆等等，这是接受性学习。

新课程倡导自主性学习，即教师为学生提供各种学习机会或条件，让他们通过自主、合作，探究发现问题，自行解决问题，学生在获得基本知识的同时，能够形成独立的学习技能。

但自主性学习的提出，并不是对接受性学习方式的否定。

有许多时候，在学生经历了自主性学习这一过程之后，还不能得出规律性认识时，教师就需要进行点拨和必要的讲解与演示。

这是两种不同的学习方式，在教学实践中不能从一个极端走向另一个极端。

实践证明，教师的“讲解”是必要的，关键是要把握好“讲解”的度。

讲在当讲处，讲在当讲时，讲在点子上。

讲什么，备课要充分体现，不能打无准备之仗。

对于学生容易出现的问题在备课时应当早考虑，做到心中有数，结合学生在课堂上出现的问题，采取灵活有效的方法进行启发、引导、讲解、点拨，对解决的问题，要注重总结规律，形成一定的条目，便于学生理解和掌握。

5、努力构建和谐课堂
心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物关系存在的最佳表现形态。

和谐能产生美，产生最佳效益。

有效的课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。

课堂和谐就是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间要互相协调，这是对学生全面培养的过程，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂有效的前提保证。

和谐的课堂教学，一是师与生的和谐。

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础。

所以，教师要通过流畅的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系。

二是教与学的和谐。

在教学的各个环节教师善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供课堂活动时间和空间，让学生充满兴趣，体验成功的快乐。

三是文本与人本的和谐。

课程不再是特定的知识载体，教师和学生也是课程资源的有机组成部分。

文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机整合，依托教材步入和谐，依托教师和学生享受和谐。

构建和谐课堂，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是课堂教学所追求的最高境界。

6、把握好“五个”基本度
在课堂教学实施过程中，教师要把握好“五个”基本度。

一是时间的宽度。

活动是新课程课堂教学的一大亮点。

主要形式有静思、阅读、对话、讨论、争辩、表演、练习、实验、设计、游戏等。

学生活动的量和质，情感的勃发，需要有一定的时间作保证。

所以，一节课学生活动的时间应不低于70％。

二是活动的广度。

素质教育是“民主型”教育，更是“合作型”教育，教师应面向全体学生，让学生互相合作、互相帮助、共同提高。

所以，课堂上应保证90％以上的学生参与活动。

三是气氛的热度。

热度的重要标志是课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感生发，主动积极地参与，全身心地投入。

在这样的气氛中，教师更像是学生学习的“环境和条件”，也只有在这样的环境气氛中，学生的创造力才得以培养和发挥。

四是内容的深度。

教学内容要达到一定深度，要让学生了解知识发生的过程，了解问题解决的过程，实现现代认知结构的形成和知识网络的建立。

五是结果的效度。

通过学生的活动，应该有85％以上的学生掌握90％以上的教学内容。

7、注重案例教学
所谓案例教学，就是在教师指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。

案例教学具有以下特点：教学过程开放，学生自主学习，理论与实践有机结合，目的性明确，客观真实，综合性较强，突出实践性、学生主体性、过程动态性和探究性、结果多元化等特点。

案例教学的基本步骤是：展示案例，阅读感知（教师导入主题后，通过发放文字材料、播放录音、生动描述、多媒体呈现、学生表演、利用现时的刺激或现有的环境制造等方式把案例展示给学生）——问题设置，自主探究（教师设疑问难，学生剖析解惑）——小组讨论，完善共享（学生个人分析获得初步见解后，教师组织学生分组探究）——
班级交流，合作互补（学习小组代表积极参与交流，互通有无，最后达成共识）——总结评价，能力提升（师生总结评价，提升学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力）。

案例教学，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，有利于发展学生的创新精神和运用知识解决实际问题的能力，实现学生知识的重新建构；案例教学，也是促进教师专业化发展的新途径。

8、倡导学案导学
学案导学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。

学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导，这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成和提升有重要的意义。

学案的主要内容一般包括如下栏目：学习要点（目标）、重、难点分析、知识构成、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、资源链接（课外拓展）等。

五、领导与管理
1、各中学要成立课堂教学改革领导小组和工作小组，制定实施方案，明确目标与责任，抓好各项工作的落实，特别是新教学流程下的课堂教学达标验收工作。

2、学校领导要认真组织教师学习、研究、实践本《指导意见》，围绕课堂教学改革，抓好主题式理论学习，坚持问题引领，扎实做好“三课两评一反思”的课例研究活动，科学引领本单位的课堂教学改革。

3、学校中层干部，特别是骨干教师要身先士卒，发挥好示范带动作用。

广大教师要积极地投入到课堂教学改革中来，开放课堂，平等交流，创新实践，努力打造特色课堂，全面提高课堂教学效益和教育教学质量。

4、教研室各学科教研员要积极主动的参与学校的课堂教学改革活动，及时发现典型、总结经验，予以推广。