创设问题情境促进提问有效性
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，教师需要创设有效的问题情境来激发学生的学习兴趣和思维能力。
有效的问题情境能够让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，同时锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面，我们来看一些小学数学教学中有效问题情境的创设。
一、购物问题情境假设学生们要去商场购物，教师可以创设以下问题情境：1.小明去商场买了一件T恤和一条裤子，T恤的价格是28元，裤子的价格是35元，他给了商场收银员一张50元的钱，问他会找到多少零钱？2.小华去超市买了一些水果，苹果每斤1.5元，橘子每斤2元，她买了1斤苹果和1斤橘子，她一共付了9元，问她买了多少斤水果？通过以上问题情境，学生可以体会到数学在日常生活中的应用，同时也能锻炼他们的计算能力和逻辑思维。
游戏是小学生们喜欢的活动，教师可以创设一些与游戏相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。
比如：1. 小李和小明玩抛硬币游戏，每次抛硬币正面朝上的概率是0.5，问他们抛3次硬币，正面朝上的次数分别是1次和2次的概率分别是多少？2. 小华和小强玩掷骰子游戏，问他们掷一个骰子，出现1、2或3的概率是多少？建模是数学学习的重要内容，教师可以创设一些与建模相关的问题情境来引导学生进行数学建模。
比如：1. 假设一个小朋友每天都会在小区操场上跑步锻炼，他用时5分钟绕一圈操场，问他跑10圈需要多少时间？2. 假设一根绳子可以裁剪成3段，第一段长5米，第二段长8米，问第三段的长度是多少？通过建模问题情境的创设，学生可以学会如何将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识求解实际问题，锻炼他们的数学建模能力和实际问题解决能力。
图形是小学数学学习的重要内容，教师可以创设一些与图形相关的问题情境来引导学生进行图形的认知和推理。
比如：1. 给学生出示一个由正方形组成的图案，问他们可以找到几个正方形？2. 给学生出示一个由三角形、正方形和长方形组成的图案，问他们可以找到几种不同的图形？通过图形问题情境的创设，学生可以学会认识各种不同的图形，掌握图形的特征和性质，同时也能锻炼他们的观察和推理能力。
创设问题情境,提高课堂教学有效性
创设问题情境,提高课堂教学有效性【摘要】2007年至2009年，我校开展了区级课题《四步互助教研平台下有效教学策略的研究》，实施了“教研”、“科研”等多个项目的“四步互助”课题研究。
我们数学组的子课题是《创设问题情境，提高课堂教学有效性》，作为教学教导主任和数学教研组长，本人积极参与了课题研究，取得了点滴的收获。
【关键词】创设问题情境课堂教学有效性《创设问题情境，提高课堂教学有效性》的课题，其研究的最终目的在于提高课堂教学的有效性。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，就是指学生在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
所谓问题情境，就是一种具有一定梯度、需要学生努力去克服，而又是学生力所能及的学习情境。
创设问题情境就是指教师根据教学内容和目标而精心设计的一定的教学客观条件。
如提出一个有趣的问题设置疑问，布下迷局，引起学生关注；又如提供一定的学习材料或提供一定的解决问题的方法等，把学生领进精彩的问题空间，使学生面临某一个需要解决的问题，引起认知冲突，从而激起惊奇、困惑，产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维等等。
通过几年的实践，如何通过“创设问题情境”来实现“提高课堂教学有效性”，我谈以下几方面的感受：一、要充分认识“创设问题情境”的意义1、创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣。
在数学课堂教学中创设问题情境很重要的一个意义就是有利于激发学生学习数学的兴趣。
当学生对学习有浓厚的兴趣时，学习会成为一种自身需要，形成学习的内驱力，这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。
精心创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，引发学生主动参与的欲望。
例如：在教学22.4“直角三角形性质定理的两个推论”时，我设计了两个问题：(1)有一个直角三角形纸片，如何只剪一刀，将它剪成两个等腰三角形？(2)是否能剪出一个等腰三角形和一个等边三角形？如果能剪出，此时直角三角形的一个锐角要满足什么条件？第一个问题，由于学生在前一节课已经学习了直角三角形斜边上中线的性质定理，对于直角三角形线斜边上的中线与斜边之间的关系有了初步的了解，所以很快就解决了。
创设问题情境,提高数学课堂教学有效性论文
创设问题情境,提高数学课堂教学的有效性[摘要] 数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，体现着教师对教学理念的阐释，对教材的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。
优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。
如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在课堂教学中达到优质的、高效的课堂成效是值得我们深思和探讨的问题。
[关键词] 问题情境课堂教学有效性新课程标准的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“问题是数学的心脏”，“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
1．创设问题情境的作用和意义所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。
对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用适当的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”。
从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。
课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。
因此，教师应多创设一些探究性的问题情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。
谈新课标下创设有效问题情境的途径
在新课标下，教学的目的不再只是传授知识，更多的是培养学生的创造力和批判性思维。
而创设有效的问题情境是培养学生这些能力的关键环节。
那么，我们应该如何去创设有效的问题情境呢？1. 了解学生的兴趣和实际情况在创设问题情境之前，首先要了解学生的兴趣爱好和实际情况。
只有了解学生的实际情况，才能更好地创设和选择与学生息息相关的问题情境，激发他们的学习兴趣，引导他们主动思考。
2. 提出开放性问题在创设问题情境时，应该提出开放性问题，而不是仅有一个确定答案的问题。
开放性问题可以激发学生的思维，让他们在解答问题的过程中培养批判性思维和创造力。
3. 注重多元化的问题情境在教学过程中，应该注重多元化的问题情境，不仅限于传统的书本知识。
可以通过故事、实验、调查等方式创设多元化的问题情境，让学生在不同的场景中学习和思考。
4. 联系实际生活创设的问题情境要联系学生的实际生活，让学生感受到问题的真实性和现实意义。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们解决问题的动力。
总结回顾：通过以上几种途径，我们可以在新课标下创设有效的问题情境。
了解学生的实际情况，提出开放性问题，注重多元化的问题情境，联系实际生活，这些都是创设有效问题情境的重要途径。
只有通过深入思考和探讨，我们才能为学生创设出更加丰富和有效的问题情境，从而培养他们的批判性思维和创造力。
个人观点和理解：在我看来，创设问题情境是教学中非常重要的一环。
通过创设问题情境，学生可以在实际情境中学习，更加灵活地运用所学知识。
而教师也可以更好地观察学生的学习状态，调整教学方法和内容。
我认为创设有效的问题情境是教学中不可或缺的一环，同时也是培养学生综合能力的重要途径。
在探讨新课标下创设有效问题情境的途径时，了解学生的兴趣和实际情况、提出开放性问题、注重多元化的问题情境以及联系实际生活是非常重要的。
通过这些途径，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考和探索，培养他们的批判性思维和创造力。
合理创设情境 引领学生自主探究提问
合理创设情境引领学生自主探究提问摘要：问题是创新的源泉，善于创设课堂教学情境，方能激活课堂，引领学生自主探究，自主提问，解决问题。
课堂教学中创设问题情境、猜想情境、时空情境、反思情境，引领学生自主探究提问，自主解答问题。
让学生获取成功的喜悦，让数学课堂充满活力。
关键词：创设情境；合作探究；自主提问问题是创新的源泉，善于创设课堂教学情境，方能激活课堂，引领学生自主探究，解决问题。
因此，课堂教学中应多创设探究的情境，多留有思考的时空，多获取成功的体验，让数学课堂充满着探究的气息。
一、创设问题情境，激发学生自主探究提问数学活动往往从问题开始，没有问题就没有数学活动。
正如一位科学家所言：“思维是从疑问和惊讶开始的”。
教师要善于把抽象的数学知识与新奇、有趣、富有挑战性的问题情境联系起来，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认知活动的内部矛盾，让学生置身于一种“心求通而未得”的境地，进而产生一种主动探究其中奥秘的欲望。
如：教学“能被3整除的数的特征”时，课始设计了教师和学生比赛的活动，宣布比赛内容——判断一个数能否被3整除，比一比谁算得又对又快：243、423、265、765。
比赛结果自然是教师获胜，学生不服，提出比赛规则不公平，这些数是教师报的，是教师先算好的。
师：那就由你们报一个数，老师报一个数，老师报的数是在你们报的数基础上，数字不变，只是调换数字顺序，公平了吧！结果同样是老师获胜，老师不仅能说出能否被3整除，不能整除的还能说出余数是几。
这时，教师故设悬念，你们想知道老师用的是什么绝招吗？看谁能把老师的绝招给破了，学生听到要破老师的绝招，个个跃跃欲试，探索的欲望油然而生。
二、创设猜想情景，诱引学生自主探究提问一位数学家曾说过：“真正的数学家，常常凭借数学的直观思维作出各种猜想，然后加以证实。
”可见，猜想是学习数学、探究新知的重要思维方式之一。
数学新课标指出：让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情的推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性
创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，学起来有些枯燥无味。
尤其对于初中生来说，他们以形象思维为主，对于抽象性较强的数学学科学起来更是有一定的难度。
随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学的有效性成为大家不断实践与研究的课题。
就初中数学教学而言，提高课堂教学有效性的关键就在于化解学生的形象性思维与数学抽象性之间的矛盾。
笔者认为应以问题为切入点，创设形象具体的问题情境，以此来调动学生参与学习的积极性，激活学生的思维，提高学生的探究能力，提高数学教学的有效性。
一、创设启发性问题情境，为学生的学习指明方向学生学习的过程是一个从简单到复杂、从未知到已知的循序渐进的过程。
因此，初中生在解决某些复杂的问题时难免会出现无从下手的情况。
针对这种情况，我们要设置一些启发性的问题，为学生的思考指明方向，使学生在问题的启发下理清思路，找准解决问题的方向。
启发性问题可以是一个，也可以是一连串的问题。
在教学中我经常设计有层次、有梯度的问题，以此来引导学生思考，将学生的学习引向深处。
这样具有启发性的问题情境不仅可以为学生铺设台阶，促进学生顺利地解决问题，让学生体会到思考的乐趣，而且可以帮助学生理清各知识点间的联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。
如在教学“三角形三边的关系”时，我先提出问题：是任何三条线段都能组成一个三角形吗？然后给出三组线段，让学生亲自动手操作来验证？第一组的三条线段分别为4厘米、6厘米、1厘米；第二组的三条线段分别为4厘米、6厘米、10厘米；第三组的三条线段分别是为4厘米、6厘米、5厘米，学生通过探究发现第一组和第二组的三条线段不能组成三角形，第三组可以组成三角形。
在学生得这些结论的情况下再次提出问题：能组成三角形的三条线段满足什么条件？学生认真观察、积极思考，从前面所给出的三组情况入手由特殊到一般，总结出三角形三边的关系：任意两边和大于第三边，任意两边差小于第三边。
小学数学教学中有效问题情境的创设概述
小学数学教学中有效问题情境的创设概述小学数学教学中，有效的问题情境创设是非常重要的，它可以激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
有效的问题情境需要符合学生的认知水平和学习需求，具有启发性和趣味性，能够引发学生的思考和探究，促进他们的自主学习和合作学习。
本文将从数学教学中有效问题情境的特点、设计原则以及实际操作等方面进行探讨，希望对小学数学教师在实际教学中的问题情境设计提供一定的参考和帮助。
一、有效问题情境的特点1. 相关性强：有效的问题情境需要与学生的实际生活或其他学科知识相联系，能够引发学生的兴趣和好奇心，让他们能够找到问题解决的动力。
2. 多样性：问题情境的设计应该多样化，不仅包括真实生活中的问题，还可以融入游戏、故事、趣味图形等元素，使学生在解决问题的过程中能够获得愉悦的体验。
3. 启发性：问题情境应该给学生以启发，激发他们的思维，促使他们主动探究和解决问题，而不是简单地传授答案和解题方法。
4. 适应性：问题情境设计要考虑到学生的年龄特点和认知水平，避免出现难度过大或过低的情境，以免影响学生的学习效果。
5. 合作性：问题情境要能够促进学生之间的合作交流，让他们在解决问题时能够共同思考、讨论和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
1. 问题情境的设计要贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣。
利用日常生活中的购物、游戏、家庭、交通等场景设置问题情境，让学生在解决问题时感到身临其境，增加学习的趣味性。
4. 开放性和灵活性。
问题情境的设计要具有一定的开放性和灵活性，让学生能够根据自己的认知水平和学习需求进行探究和解决，不受限于特定的解题方法和答案。
三、实际操作1. 在教学中，数学老师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些富有启发性和趣味性的问题情境，引导学生进行思考和探究，设置一些有趣的题材，如用游戏、故事等元素来引出数学问题。
2. 利用多媒体技术，如图片、视频等资源，设计一些生动有趣的问题情境，让学生在观看的过程中感到身临其境，增强他们的学习兴趣。
创设问题情境 提高课堂教学有效性
一
、
问题 的提 出
并引导学生深入思考。 首先要给学生一定 的思考时问和空间， 必要时可作适
当的启发引导， 教师 的启发要遵循学 生思维的规律， 不可强制学生按 照教师 提出的方法和途径 去思考 问题 。 ３ ４互 动 性 ． 教师设计的 问题情境 ， 要能让 学生不 断提 出新 的数学问题 ， 出带有研 提
教学情境是一种特殊 的教学环境， 是教师为了发展学生的心理功能， 通 过调动“ 倩商” 来增强教学效果 而有 目的创设 的教学环境 ， 以学生 的情 感 是 为纽带，通过创设真实的或虚拟的情景来进行 教学的一种方法， 是教师根 据教学 目标和教学 内容， 创造 出师生情感、 欲望 、 知探索精神 的高度统 一、 求 融洽和步调一致的情绪氛围。
究 价值的新 问题 ， 让学生 不断建构 新知 识， 保持 思维的持续性， 真正做到让
学生一直参与课堂 ， 而不是等待 问题 的出现 。
二、 问题情境在数学课堂教 学中的重 要性
２ １ ｑ 问题情境 ， ‘ ． 仓设 变 机械接受 ” 主动探究 ” 为“ “ 学起于思 ， 思源于疑 ” 。学生有 了疑 问才会去进一步 思考 问题 ， 才会有 所发展 ， 有所创造， 苏霍姆林斯基 曾说： 人 的心灵深 处， “ 总有一种 把 自己当 作发现者、 研究者、 探索者 的固有需要…… 。而探究式思维活动的表现需要
创设问题情境助推初中数学教学有效性浅析
新 课 程 视 窗
创设 问题情境助推 初中 数学 教学有 效性岌 析
■ 王 鑫
情 境 的 目的 就 是促 进学 生 的 主动 发 展 。评 价 一 个 问 题情境有 效性的尺度既要 考察 其是否具 有开放性 、 挑战性和探究性 ， 还 要 看 是 否 以 学 生 为本 ， 是 否 是 从 初 中 生 由 于所 学 知 识 较 小 学 抽 象 ，问题 情 境 大 多是知识性情境 ， 或联系生产 知识 、 其他学科知识 的 情境。从情境 中提 出问题往往又和建立数学模 型相 关， 难 度增大 ， 加 上学生 日趋成熟 ， 自控能力增强 ， 提 出问题 的热烈程度较小学 降低 。 因此 ， 恰 当地设置数 学情境 ， 突出数学 的抽象性和逻辑性 ， 是助推初中数 学 教 学 有 效 性 的 有 力 工具 。
３ ００ ０＝ ６ ０ ０ ０ 兀 ｌ ８ ０ ０ ＝６ ３ ０ ０ 兀
显然 ， 你若 会 在 该 公 司干 三 年 以上 ， 则 应 选 择 第 二种方案 。但是 ， 若将第二种方案 的每半年多发３ ０ ０ 元改成２ ０ ０ 元， 那么就永远赶不上第一种方 案所 得到 的奖金数 了。 这个例子是一个实际生活 中的例子 ， 具 有很强的实用价值 ， 学生讨论得非常热烈 ， 对于这类 体现数学应 用价值 的问题非常感兴趣 。
第一种方案所发奖金数 第一年 １ ０ ０ ０ 元 第二种方案所发奖金数 ３ ０ ０ ＋ ６ ０ ０ ＝ ９ ０ ０ 元
第二年 １ ０ ０ ０ ＋ ２ ０ ０ ０ ＝ ３ ０ ０ ０ 元 ３ ０ ０ ＋ ６ ０ ０ ＋ ９ ０ ０ ＋ １ ２ ０ ０ ＝ ３ ０ ０ ０ 元 第＿ ＝ 三 年 １ ０ ０ ０ ＋ ２ ０ ０ ０ ＋ ３ ０ ０ ＋ ６ ０ ０ ＋ ９ ０ ０ ＋ １ ２ ０ ０ ＋ １ ５ ０ ０ ＋
巧用艺术和技巧，进行课堂有效提问
课堂内外2013-12新课程理念强调：“教学是师生交往、相互探讨的过程。
”因此，思想品德课堂教学过程中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的途径之一。
如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。
在实践中，我巧用艺术和技巧进行课堂有效提问，取得了显著的教学效果。
一、创设问题情境，提高课堂提问的有效性心理学认为：青少年心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。
在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段创设适合于学生学习思想品德的生动、感兴趣的问题情境，使学生入境会意，触景生情，激起想象，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，调动学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，启发他们的思维，让课堂焕发出生命的活力，从而提高课堂效率，事半功倍。
1.组织学生小品表演，提高学生对提问的分析能力在教学中，组织学生小品表演，刺激学生对课文的理解，也会收到较好的教学效果。
如讲《公民住宅不受侵犯》这一内容时，我提前布置几个学生准备了三个小品。
在讲新课时，先请他们上台表演，其他学生认真观看并准备回答问题。
小品1：几个学生扮演的公安人员到某宅搜查犯罪嫌疑人，敲门后，其中一个公安人员出示搜查证，并说：“我们要依法搜查你的住宅，这是搜查证。
”住宅主人只好允许他们进屋内搜查。
小品2：公安人员出示搜查证，但住宅主人拒绝搜查，并不准公安人员进入。
公安人员只好将住宅主人强行推开，暂时看管起来，执行搜查任务。
小品3：几个公安人员到某居民住宅搜查，敲门后，其中一个公安人员对住宅主人说：“我们要搜查你的屋子。
”住宅主人说：“请你出示搜查证。
”“什么搜查证，你不知道我们是公安局的吗？”“没有搜查证，不管什么人都不能对住宅进行搜查！”几个公安人员要强行搜查，住宅主人只好打110报警。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
小学数学教学中有效问题情境的创设
中学生作文指导我们会发现那些学习基础较差的学生根本跟不上学习进度。
在这种情况下，我们应该就学习的要点进行分析，特别是要就后进生具体的学习过程中遇到的问题进行综合分析与评价，通过提高学生的基础学习水平，来提高学生的英语学习兴趣。
特别是要让这部分学生端正学习态度，不能破罐子破摔，要树立英语学习的信心。
学习是一个长期的过程，从现在开始，抓住英语学习的要点，灵活地预习和学习、复习英语知识。
比如通过采取微课的方式让学生课下自行学习，提高对英语语感。
（二）开展课堂小组合作学习活动，提高学生学习兴趣学生在学习过程中，普遍反映没有学习兴趣。
高效课堂应该开展课堂小组合作学习活动，让学生建立字母与语音之间的对应关系，养成良好的语感。
教师通过加强学生之间学习内容的沟通，来提高其的知识掌握度。
比如开展关于英语写作的英语实践活动，让学生对PPT中的英语写作技巧进行学习，并插入人性化的对话，来吸引学生了解不同英语写作的特征与名词使用的区别。
其次，教师开展课堂小组活动，也要帮助学生了解英语素养应用的思想内容和学习特色。
我们可以提前明确教学目标，并且将目标的具体实施环节具体化，真正把学生作为教学的主体，尊重學生英语专业基础水平的个性化发展与提高过程，让学生能够对写作过程提出自己的见解，从而更好地提高学生的学习兴趣。
英语分析能力也是要课堂上形成的，我们通过对某一特定的话题进行交流，让学生对常见的内容进行学习，可以从感官上帮助学生认识句子、词组和单词之间的关系，提高英语分析能力。
（三）尊重学生英语基础水平，完善英语教学模式通过小学英语教师在课堂上使用高效的教学方法，完善现有的教学模式。
特别是在语法的讲解过程中，我们要注重学生基础水平的差异，实现分层次的教学。
如果教师能够采用合理的方法去引导学生，学生就会去主动认识英语学习的基本方法技巧，探讨英语学习的方法。
我们在教学过程中不是为了让学生为了做题而学习，而是让学生能够建立起生活与英语学习之间的联系，通过广泛学习英语的语法与单词、作文，来提高英语学习兴趣。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设在小学科学课堂教学中，有效的问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些关于科学问题情境创设的示例：1.关于食物链和生态系统：在课堂上，老师可以给学生一个问题情境：假设一个湖里生活着鱼、浮游生物和水藻，鱼靠吃浮游生物为生，而浮游生物靠吃水藻为生。
学生们可以思考以下问题：如果湖中的水藻没有了，会对湖中的生物有什么影响？为什么？通过这个问题情境，学生可以了解到食物链中不同生物之间的相互依赖关系，以及生态系统中的平衡性。
2.关于物体的浮力：在探究浮力的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明在游泳池里的呼吸管中吹气球，当他手臂一松开，气球就浮到水面上。
为什么气球会浮起来呢？此时，老师可以引导学生思考气球浮起来的原因，以及与浮力的关系。
通过这个问题情境，学生能够认识到气球浮起来是因为气球的体积大于它所排挤掉的水的体积，产生了浮力。
3.关于太阳能利用：在探究可再生能源的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明家的电池不够用了，他想用太阳能充电板给电池充电。
但发现太阳不在就不能充电，为什么？学生们可以思考太阳能充电板的原理是什么，为什么太阳能是一种可再生能源，以及如何利用太阳能充电。
通过这个问题情境，学生们能够理解到太阳能是一种可再生能源，并且学习到太阳能充电的原理和应用。
4.关于物体的冷热传导：在探究传导的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：冬天，小明在宿舍床上铺上一层带孔的铁板，发现铺铁板的地方比没铺的地方温暖一些。
为什么？学生们可以思考铁板与床之间的热传导是怎样的，以及为什么铁板上的温度比较高。
通过这个问题情境，学生可以学习到物体之间的冷热传导和热量的传递方式。
通过以上的问题情境创设，学生在探究科学问题的过程中能够积极思考和讨论，加深对科学概念的理解和对科学原理的掌握。
问题情境创设也能够培养学生的观察、实验和分析等科学探究能力，提高他们的综合素质。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。
当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。
笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。
一、利用故事背景创设问题情境。
小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。
因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。
首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。
其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。
最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。
例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。
教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。
学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。
这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。
二、利用游戏活动创设问题情境。
游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。
小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
创设问题情境,提高课堂教学有效性
创设问题情境,提高课堂教学有效性摘要:问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。
营造宽松的教学氛围,让学生学有所思,思有所问,问有所答;联系实际,创设问题,培养学生的问题意识,启发学生勤于思考;创设问题情境,提高学生解决问题的能力,适时创设问题情境,培养学生主动探究的意识。
关键词:问题情境问题意识解决问题主动探究问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。
在教学过程中,教师以启发式教学思想为指导,精心设计一系列问题,让学生自己动脑去思考、探索,在探索过程中研究、领悟得出结论,从而达到使学生既获得知识又发展智力的目的。
学生在学习过程中,会遇到各种各样的困难,也就出现了各种各样的问题。
那么如何启发学生发现问题,提出问题呢? 一、建立民主、平等的师生关系,营造宽松的教学氛围教师如何创设问题情境呢?我认为:教师可以根据实际教学内容采用以下几种方法:1.用生动的语言,再现教材中所提供的具体画面,激发学生进行再造想象。
例如:在讲授分子、原子等微观粒子的性质、结构时,用生动的语言、形象的比喻,使我们看不见摸不着的分子、原子以比较形象的形式诱发学生想象,让学生感到分子、原子这些微小粒子确实存在。
2.自制或借鉴一些相关的三维动画或图片展现抽象的概念或一些社会现象。
例如:在介绍化学变化的实质时,我用水的电解的三维动画就很形象地表现出来;在介绍环境污染的时候,通过大量的相关图片,让学生感知空气污染、水污染等的严重后果,让学生深刻地感受保护环境、维护人类身体健康,积极防治环境污染的重要性。
3.通过视频展示一些初中化学实验室中无法进行的实验或资料。
例如:利用电解水的实验、炼铁的原理、co还原fe2o3等实验以及爱护水资源、酸雨的危害等视频资料,可将一些在实验室完成有难度的科学实验直观化,深奥的科学理论形象化,使原本用语言无法描述清楚的内容通过适当的视频资料展示给学生看,拓宽了学生的视野,活跃了课堂气氛,提高了教学质量。
创设问题情境有效性的几点思考
解决实际问题的能力 。但是 ， 有些教师却把“ 生活原型” 的引
入 当作是一种时髦 ， 如此引入新课 ， 可以说与数学内容格格 不入 ， 师只在“ 字上下工夫 ， 教 倒” 情境运用只是解决了“ ， 倒” 而忽略了“ 倒数” 的本质含 义， 这样 的生活原型只能对学生起 到误导作用 ， 干扰了正确知识的建立 。 生活化的情境不能喧宾夺主 ， 一定要具有典型性 ， 讲究 科学性。 情境创设 一定要优选素材 ， 进行 数学加工 ， 为解决更 多的数学问题服务。 教材总是滞后于时代 的， 数学教学情境的创设能弥补教 材的不足 ， 但要 与学生的生活联系得更紧密 ， 能引起学生 才
想的过程 中， 习知识 ， 学 增长智 慧 ， 能力 。 提高
三 、 设 问题 情境 要不 要 注 重 科 学性 创
片段 ３ 某教师讲授 “ ： 倒数 ” ， 时 创设 了某人进行 体育锻 炼 时倒立的情境 。 教师指 出： 活中人可以倒立 ， 生 杯子 可以倒 立， 你也能举一些这样 的例子吗？于是学生说出了生活 中很
多物体可以倒 立的现象（ 受教师例子的暗示直接迁移 ）随后 。
教师又问 ： 倒数是什么？猜猜看 。学生齐答 ： 将数倒过来 。怎 么倒过来 ？学生说 ： 倒过来还是 １８ １ ， 倒过来还是 ８ ９倒过 ， 来是 ６ ６倒过来是 ９ ， 。 把 问题情境生活化 ，让学生 亲 自体验问题情境中的问 题， 有利于学生理解问题 ， 有利 于培养学生的观察力和初步
一
有效的教学情境。片段 ２创设的数学情境只是少数人参与 ， 问题的教学容 量小 ， 虽调动 了部分学 生的积极 性 ， 但总 的作 用不大。各种不同类型的情境 ， 应该考 虑对象和效果 。 第一 ， 游戏性情境适合低年级学生特点 ， 它的活动性 、 趣 味性 能极大地激发学生 的学习兴趣 ， 帮助学生在游戏 的氛 围 中建构知识 ， 但不能只为了新奇 。
创设问题情境 促进提问有效性
… …
１ 、 准备 不够 充 分 的提 问 。一 些教 师 在 备课 或 教 学过 程 中 ，由于 问题 的提 出没 有
，
充 分 的考 虑 和 思 索 或 不 能 查 找 更 多 的 资 料， 常 常被 孩 子们 的 回答 、 反 问弄得 十分 尴 尬， 不 得 已用 “ 先坐下” ， “ 下 课 教 师 再 回 答 你” ， “ 长 大 就 会 了” 等来 敷衍 了事 ， 使 孩 子 在 一堂课 中经常有 许许 多 多 的不 满足 。 ２ 、 不会 引 导和 控 制 的提 问 。教 学 中常 出现 这样 的情 况 ：一是 幼 儿 回答 问题 积 极 性很高， 不让 说 也说 ； 一是 老师 提 出 问题 幼 儿 乱说 ， 说不 到重 点 。 ３ 、 视 多提 问 为启 发 式教 学 。许 多教 师
之一 。
一
、
对幼 儿园 活动 中提 问现状 的分 析
Hale Waihona Puke 简单 地 把 问 答 式 教 学 等 同 于 启 发式 教 学 ， 轻 易 地 认 为 集 体 教 学 活 动 中的 提 问 越 多 ， 越 能够 启发 幼 儿 。教师 提 问过 多 ， 容易 使 自 己 的地位 由主 导变 为 主体 ，最 终 会 导致 幼 儿 问题 意识 的丧 失 。 ４ 、 所提 问题层 次偏低 。 作 为教师 其 自身 应该思 考这样 的问题 ， 自己提 出的 问题 是否 能真正 激发 幼儿思 考？ 在多大程 度 上激发幼 儿思考 ？这就涉 及到何 为 “ 问题” 的问题 。 如 果 以简 单 的集 体应 答 取代 幼 儿深 入 的 思 维 活动 ， 会形成 幼儿思 维 的虚假 活泼 。 二、 促进 提 问有效 性 的策略 和方 法 １ 、 创设 问题情 境 ， 引导 幼儿积 极探 索 在 学 习 中 ，问题 是 在 一定 的 情境 中产 生 的 ，教师 对 幼 儿问 题 意识 的 培养 应 该从
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创设问题情境促进提问有效性
在教学活动中，幼儿的注意力易受外界刺激而转移。
而有效的提问能直接影响幼儿的思维，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是引导幼儿学习的重要一环。
教师如何在教学过程中精心创设问题情景，激发积极的思维活动，引发师生间的有效互动成为实施新课程改革的重要关注点之一。
一、对幼儿园活动中提问现状的分析
提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，然而目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：
1、准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。
2、不会引导和控制的提问。
教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是老师提出问题幼儿乱说，说不到重点。
3、视多提问为启发式教学。
许多教师简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿。
教师提问过多，容易使自己的地位由主导变为主体，最终
会导致幼儿问题意识的丧失。
4、所提问题层次偏低。
作为教师其自身应该思考这样的问题，自己提出的问题是否能真正激发幼儿思考？在多大程度上激发幼
儿思考？这就涉及到何为“问题”的问题。
如果以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，会形成幼儿思维的虚假活泼。
二、促进提问有效性的策略和方法
1、创设问题情境，引导幼儿积极探索
在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。
因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。
其一，活动中教师可根据具体目的创设问题情境的难易次序。
一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。
这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动、创造性的学习提供了阶梯。
例如中班语言《家》。
首先是认知性问题：“今天老师带来一副图画，一起看看图画上都有些什么？其次是理解性问题：“天空是什么样子的？树林长得怎么样？……”最后是创造性问题：“蓝蓝的天空、密密的树林还会是谁的家呢？”通过设置层层递进的问题情境，达到活动的最终目的。
其二，利用发散性设问是一种较好的创造性思维活动。
针对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
如大班语言《小熊搬家》，教师在
开始和结尾的发散性提问都围绕教学中的关键点设计，如：“小熊要搬家，猜猜这是为什么？”“小熊还会回来吗？”幼儿寻求解答问题的方法也是多种多样。
其三，教师在发问时，应有意识地引导幼儿了解客观事物之间的相互关系。
让幼儿通过比较进行学习，并使幼儿在活动中产生源源不断的学习兴趣与好奇心。
如大班科学《溶解》。
“今天我们做有趣的实验。
先看看、闻闻、摸摸老师给你们准备了哪些材料？再猜猜、想想，如果把这些材料分别放进有水的杯子充分搅拌，最后会有什么结果？”
2、激发问题意识，鼓励幼儿自主求疑
在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、生成问题？教师的问题质量是关键。
教师的预设问题都不应拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。
只有那些开放性的、渗透在主题背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能激起千层浪，引发幼儿的激烈讨论。
如看图讲述《狡猾的狐狸》以往教学中，教师总是根据活动目标从正面入手设计问题：“图上有谁？小鸡在干什么？狐狸又想干什么……”，教师的提问往往缺乏启发性，对幼儿的思维没有挑战。
依然是看图讲述《狡猾的狐狸》，现在教师这样提问：“故事发生在哪里？有谁？可能会发生什么事？”等这样的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间。
3、提高提问效率，形成积极的师幼互动
教学活动中有效的提问是提高教学效率的重要手段之一。
增强活动中的提问效率，合理的设问，随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。
一是设问具有探究性。
在幼儿通过一系列的活动之后，应该让幼儿学会简单的梳理归纳，这就需要我们提出具有探究性的追问。
如科学活动《影子的秘密》幼儿通过操作和实践后，已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电等发光物照射下都会有阴影，就可向幼儿提问：“你们见过影子吗？什么时候会有影子？”紧接着追问：“还有什么东西也有影子，为什么会有？”先让幼儿根据已知经验充分发挥，然后做实验探索了解。
再次追问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，从经验入手—找原因—发现变化—引伸学习，最终发现答案。
二是追问具有层次性。
我们在教学中设计的追问要有层次性。
首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深、扩展内容、丰富知识、建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。
如《风的形成》中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以“红旗、树叶为什么会动？”导入教学；再追问：“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中再进一步追问：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”这充分体现了追问的层次性，在
幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的思维空间。
【作者单位：昆山实验幼儿园江苏]。