如何进行有效的作文教学

如何进行有效的作文教学

作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。

在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。于是在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。

另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，

还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。

其次，还应认真批阅。学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。

总之，作文不能草率，方法需要每位老师细心去探索。

人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。

在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。

实践证明，现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会，但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文当作一件愉快的事，再也不害怕了。

怎样上好作文讲评课

内容摘要：

一、巧妙的导评

二、放声的朗读

三、尽情的自评

四、适时的互评

怎样上好作文讲评课，长期以来，作文教学无非是出出题目，念念范文和说说问题。程式化、机械化的现象十分严重，这不仅有碍学生写作水平的提高，还导致了学生写作兴趣的丧失。要转变这种状态，就必须改变作文的呆板模式，就必须让作文教学“活”起来，南宋理学家朱熹曾在《观书有感》中道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，那么，作文讲评课如何引进“活水”？我进行了以下尝试：

一、巧妙的导评

评价意味着被评价者潜能的开发，评价文章也是如此。通过主体参与的评价，可以增进作者自我意识的成熟和主体意识的觉醒。因此，在评价过程中，教师力争引导学生对每一篇文章进行全面评价。

1．学生在自评过程中容易对一篇文章全部否定或肯定，这时老师就要引导学生肯定其主流，寻找和发现习作的闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上树立习作者发展的信心和改正缺点的勇气，指明其习作的发展方向，并且让学生懂得评价习作的目的，不仅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通过肯定或否定形成对学生的激励作用，让每个同学在写作方面能充分发展。

2．在导评的过程中加强对学生的写作技巧的培养。教其选择同题作

文中的好、中、差三篇作文进行比较，评点，鼓励学生扬长避短，还可以进行精彩语段的交流、欣赏，探讨恰当运用语言表情达意，也可讨论作文中如何开头、结尾，在评改作文的过程中，通过激趣、鼓励，

充分调动全体学生的积极性，把呆板的作文讲评课上的生动活泼。

二、放声的朗读

1．通过朗读让学生感知自己习作中的闪光点。朗读是理解原作的一种有效的手段，它不仅能提高学生的口头表达能力，也有助于发展学生的思维能力。在阅读完学生的作文后，原来都是我选出一些优秀的文章，在作文讲评课上范读，现在我鼓励学生大胆朗读自己的习作，或激情澎湃，或满声细语，总之，通过朗读，要力求把自己习作中的闪光点展示给听众，更重要的是能增强作者本人的自信心。比如在一次作文中，我要求学生谈一下对待读书的态度和感受。在讲评课时，我让一个写的比较好的学生有感情的朗读一下他的文章。文章片段：

……我们读书，不是为了“书中自有言如玉，书中自有黄金屋”，也不再为了“光宗耀祖”，只是为了再度想起那一声“为中华崛起而读书”，只是为了享受读书之乐。

书是我们忠实的伙伴，他伴我们度过了一个又一个春夏秋冬。欢乐时读一卷书，心情会犹如古人“漫卷诗书喜欲狂”；烦恼时读一卷书，心情会犹如“山光悦鸟性，潭影空人心”般的平静；失败时捧一本书，会使自己振作起来继续努力读书，这梦一般的境界，你不想去享受吗？这个同学读的时候非常的投入，脸上洋溢着自信和喜悦的表情，此后，他对写作有了更浓厚的兴趣。

2．通过阅读，唤醒学生的读者意识。学生的作文，历来就只有一个读者，那就是老师。因为没有广泛的读者，学生对写作也就缺失了应有的神圣感和责任感。因此，我认为应通过学生自己朗读自己的作品来培养他们的读者意识，使学生懂得文章是让很多人读的（不只是老师），心中要有读者，文章才可能有生命，才能得到别人的肯定。

三、尽情的自评

叶圣陶先生曾说：“精批细改。”文章自然要改，但学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。可是以前，几乎所有语文老师常常在批改上下很大功夫，甚至可以说是“皓首改作文，老大徒伤悲。”