《教育学原理》复习内容(修订版)

《教育学原理》复习内容

一、教育学是什么?

教育学，顾名思义，是关于教育的学问。这是研究人的教育、培养和发展问题的学科，是一门探索人类教育智慧的学问。这门学问凝聚了一代又一代教育家伟大实践创造和理论创造的成果，也是教育学家们对千百万群众教育实践的历史总结和科学抽象，教育学所揭示的教育规律和提出的教育原理总是远远超过别人、个别地区和民族所能达到的认识水平。任何有经验的教育工作者，如果没有系统的理论学习，其终身的经验也不能达到教育学理论所已达到的高度。因此，教育学成为教育专业学习的必修课程。

二、教育学在中国的发展历程

(一) “教育学”学科的设立

(二) 教育学的译介与编著（1905-1920）

(三) 西方教育学说在我国的传播（1920-1949）

(四) 教育学的苏化与改造（1949-1965）

(五) 教育学的“革命化”阶段（1966-1976）

(六) 教育学中国化的探索（1977—）

(一) “教育学”学科的设立

19世纪末至20世纪初，师范教育在我国的出现，诞生了教育学这门学科或课程了。京师大学堂创办于1898年，是戊戌维新运动的产物。“师范馆”（1902年）修业4年，设置“教育学”课程，且分4年规定了相应的教学内容，包括教育宗旨、教育之原理、学校管理法以及“实习”，还规定了每星期的课时。

(二)教育学的译介与编著（1905-1920）

中国教育学的起步，首先始自对日本教育学的学习。从１８９６年到１９１１年，中国共译日本教育类书７６种。流行面广、影响面大的是１９０１年由日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。其时，我国的一些学者也编写了一些教育专著，如1913年蒋维乔著的《教授法讲义》，1914年张子和编著的《大教育学》，同年张毓聪编著的《教育学》，王国维的《教育学》（教育世界社1905年印行）。

尽管这些著作不可避免地有对外国教育学内容的迁移，但在编著自己的教育学方面，毕竟迈出了第一步，我国开始有了自己的教育科学。

(三)西方教育学说在我国的传播（1920-1949)

西方教育学说在中国的广泛传播是以杜威来华讲学作为契机的，从此，中国把学习的对象由日本转向美国。

由于他的教育观点与赫尔巴特有明显不同，顿时在我国教育界呈现出一种活跃的气氛。在广泛学习和研究国外教育学的基础上，当时我国学者自编的教育概论、教育哲学、教育原理等专著也日益增多。如：余家菊著的《教育原理》（1925 ）孟宪承的《教育概论》（1933）吴俊升、王西征的《教育概论》（1935）钱亦石的《现代教育原理》（1933）罗廷光编的《教育概论》（1938 ）。

陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻底的改造，立足中国社会和教育实际，进行了创新，探索出“生活教育”理论。给中国现代教育理论和实践，留下十分丰富的思想财富和理论财富。(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）

1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变革的时期，也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时期。

《人民日报》于1949年11月14日发表凯洛夫主编的《教育学》（1948年俄文版）第二十一章《国民教育制度》，之后相继翻译了其他部分，并认为凯洛夫主编的这本《教育学》是理论与实践相结合的“巨著”。这对当时急于了解原苏联社会主义教育经验和理论的人来说，乃是“雪中送炭”了。(五)教育学的“革命化”阶段（1966-1976）

1966年，“文化大革命”开始，教育学开始了“革命化”的发展阶段。

“文革”开始后，在一片打倒声中，教育学、心理学被定性成“伪科学”，一律予以停教，从此，教育学便开始从高师的课程体系中消失了。

(六)教育学中国化的探索（1977—）

粉碎“四人帮”后，教育学教材建设迎来了蓬勃发展的春天。广大教育工作者迅速根据形势的发展和教学的需要，出版各类教育学讲座和教材。厉以贤的《现代教育原理》（1988年）孙喜亭的《教育原理》（1993年）陈桂生的《教育原理》（1993年）《学校教育原理》（2000年）叶澜的《教育概论》（1993年）金一鸣的《教育原理》（1995年）成有信的《现代教育引论》（1992年）黄济和

王策三主编的《现代教育论》（1996年）

三、什么是教育改革

教育改革是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会变革的过程。教育改革具有价值性、主体性、革新性、社会性等特征。

四、如何建立良好师生关系

（一）良好师生关系的标志

1、民主和谐——良好师生关系的基础

民主和谐是指教师与学生在共同的教育活动中，平等、合作、相互尊重，友好相处的一种状态。（1）对学生个体而言，教师应承认每个学生都有自己的优缺点、优势与潜力。

（2）对群体而言，每个学生都应享有来自教师（知识与情感）的同等的教育机会。

2、教学相长——良好师生关系的核心

（1）教育活动须师生双方共同参与，两者构成教育活动中的两个主体；

（2）教育经验不再是师-生单向灌输，而是师-生双向交流；师生共同发展。

终身学习已成为对人发展的新的要求.信息来源渠道的扩大，学生在许多方面的知识多于教师,教学相长将会是未来师生关系的核心内容 .

3、尊师爱生---良好师生关系的保证

学生尊重教师表现在他们尊重教师的劳动，尊重教师的人格。教师只有辛勤劳动，具有崇高的首先品质，知识渊博才能受到学生的尊重、信赖和爱戴。

教师热爱学生表现在他深刻地认识到学生是成长着的年轻一代，需要爱护和培养，关心学生的身心健康成长，与他们建立良好的关系。

现代则重视学生的个性解放，力求限制教师的权力。因而，在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应当成为我国师生关系的特征。

（二）建立良好师生关系的途径

良好师生关系是在教育过程中形成的，它有赖于教师、学生、学校管理干部的共同努力以及学生家庭与社会的有力配合。在这些因素中关键是教师，从根本上说良好的师生关系首先取决于教师的教育水平，取决于教师的文化知识、思想品德、教育技巧等职业素养。

建立良好师生关系教师要做到以下几点：树立正确的学生观；树立为学生服务的观点；平等待人；善于控制自己的情绪，正确处理师生矛盾；为人师表。

五、学习教育学原理的理论意义和实践价值、理论功能。

（一）学习教育学原理的理论意义（网上找的，仅供参考）

1、教育学可以从根本上让我们认识到教育的本质，从而改变我们对教育的态度和看法。

2、教育学原理对教育教学的途径、方法及形式有着一个基本的理论支撑。

3、教育学对教育过程和教育主题也具有很强的指导作用。教育过程组织的是否合理，对于教学效果有着很大的依赖作用。一个好的过程组织，可以让学生学习到更多的知识。而教育主题也对教者提出了明确的教学方向。

（二）学习教育学原理的实践价值（网上找的，仅供参考）

1、掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观，是成为一名合格教师的根本条件。

2、掌握教育工作规律，不断提高教学质量。

3、在教育理论的指导下，不断总结实践经验，探索规律。

4、可为继续学习教学原理，德育管理和学校管理等学科提供坚实的理论基础，具有奠基和深化作用。

（三）教育学原理的理论功能（课文P44）

1、是学习其他教育学科的基础，构成其它学科发展的前提性和基础性。

2、掌握教育理论的最新动态，分析教改基础问题，为教育理论发展和教改提供综合性的研究成果。

3、最核心思想是通过教育活动促进学生生命成长与发展，这一思想有助于树立现代教育的理念。

4、对教师成长具有重要价值，不仅使教师具有透视教育问题的能力，而且对教师实践的丰富、理论的提炼有指导意义。

六、现代教育的特点。