真情作文“展现人物心理活动”写作指导课研究

真情作文“展现人物心理活动”写作指导课研究

一、根据课例背景，确定教学目标

校本课题《体悟校园生活，叙说真实情感初中语文真情作文教学的课例研究》，目前已探索了人物动作、神态描写和环境描写方面的指导策略，为形成系列，本次作文课将主题定为让读者看出心声，旨在学习展现心理活动的方法，将自己的感受通过文字传递到读者心中，让读者看出作者的心声。

基于这种思考，首次将教学目标定位为：通过鉴赏《紧张的一课》中的心理描写，学习心理描写的方法环境衬托法、修辞衬托法、内心独白法、幻觉衬托法，尝试运用心理描写方法写出自己真实的内心感受。

经过三次课例实践，最终将教学目标修改为：通过补写、体验，赏析《紧张的一课》作者表现人物心理活动的语句，尝试归纳展现人物心理活动的基本方法内心独白法、修辞衬托法、环境衬托法、幻觉衬托法，学习运用这些方法写出自己真实的内心感受。

二、根据课堂观察，调整教学细节

本次课例研修围绕新设定的三个观察点文题材料的适切性、学生全体的参与度、学习环节的有效性进行评学论教。

（一）初次实践，反思教学

2012年3月2日，借平行班级八（2）班进行了第一次教学实践，整合大家的真知灼见，反思自己的教学得失。

1.选材切合主题，课堂运用不足

作文教学中，选材是基础，用好材料是关键。本次选择了四篇例文：《紧张的一课》《凡卡》《卖火柴的小女孩》《最后一课》。选材的目的明确，都是表现人物心理活动，但是课堂上依旧存在材料丰富，运用肤浅的问题。我们来看实录：

课堂片段：

师：有同学摘抄了《卖火柴的小女孩》中的这个句子：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面多么舒服啊！文中所写的烤炉和我们同学补写的嘲笑声这两种现象在现实中不存在，但是可能会出现，我们把这种手法叫做幻觉衬托法。幻觉衬托法是用幻觉来表现人物心理的一种新颖的表现方式。

从课堂实录来看，都是老师一带而过，没有很好地落实对它的鉴赏。甚至到课结束，《凡卡》的选材都没有提及，可见，尽管材料能够为主题服务，但是量少质精更需要关注。

2.学生参与积极，互动形式单一

以学为中心的课堂，学生的参与度直接关系到课堂教学效果。本次虽然是借班上课，但是学生还是积极参与到课堂学习中，并且能够在教师的引导下有效地完成学习任务。

课堂片段：

师：你运用了什么方法？

生：幻觉衬托法和内心独白法。

师：主要想表现怎样的心理？

生：害怕。

从片段看，互动形式主要是师生一对一。纵观整个课堂实录，绝大部分都是这种形式，只有两次出现生生互评。可见，在互动形式上，略显单一，可以借助更多的生生互动，互助学习的形式。

3.方法呈现灵活，术语评价不多

教学目标落实最终要靠教学环节实现。本节课主要通过补写、体验、鉴赏来落实展现心理活动的方法。对于设计中的四种方法落实，有的是通过比较、归纳，有的则是通过讲授

课堂片段：

生：没想到平时镇定自若的老师也有紧张的时候。

师：这里镇定自若一词用得很好。大家心里的想法，老师是听不见的，自己对自己说无声的话，我们称为内心独白。

在学生一味猜测方法的时候，教师直接讲授，破疑，同样能够达到记忆深刻。而这里对学生的评价镇定自若这个词语用得好，也体现了学科评价的术语化，不过在这堂课中，类似的评价不多，有待改进。

（二）二次实践，反思教学

第一次教学实践后，笔者认真修改教案，于3月9日，再次借班上课。本次借的是八（4）班，同行针对观察点进行评学论教，让我受益匪浅。

1.材料利用充分，补写分层不够

材料利用充分，教学扎实有效。本次教学中不仅对选用材料进行了删减，而且对材料的解读也更为深刻，这种解读不仅包括所选的

例文，也包括学生的补写。

课堂片段：

生：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面多么舒服啊。运用了想象，想象眼前有一个大火炉，体现出小女孩非常渴望温暖，也体现出她当时的寒冷。

师：你摘抄的这段话和你写的这段话有什么共同点？

生：都是想象的，我想象着有无数双眼睛盯着我。

师：你在文章中无意识地运用幻觉衬托内心的感受，我们把它叫做幻觉衬托法

课堂上教师不仅关注了所选例文的运用，还对学生的习作了然于心，但对例文运用分层不够。

课堂片段：

师：用今天学到方法中的一到两种补写后文我说完后，自己内心的活动。如果还愿有难度，可以选择本节课中你的感受深刻的某一个瞬间，用一两种方法写出你内心的感受。

相对于第一次实践硬性规定补写D处，这堂课体现了作业的分层，也注意到例文运用时的拓展，但是仅限于本堂课，学生的思维难以打开，可以尝试拓展，如让学生回忆身边更直接的事件家长会等，这样充分调动学生的一切真实的体验，启发学生写真情，做真人。

2.生生互动增加，合作反馈低效

互助学习是让学生全体参与的有效方式，但是要讲究方式方法。本堂课较之上节课，增加了生生互助修改习作这个环节，但是实效有

待考证。

课堂片段：

师：每个小组选一位同学的作品修改！

（学生合作修改）

师：在小组合作修改中，有部分同学坐在离修改现场老远的地方，没有深入参与讨论，