对外汉字教学ppt课件

◆ 虽然汉字是意音文字，字形与字义有直接联系， 但发展到现代，汉字的象形程度减弱、形体结构 也简化了，很多象形字都失去了以形表义的功能。 如，“马、鹿、水、子”等。多数指事字、会意 字也因形体的变化和意义的转移，无法通过字形 了解字义。如“上、下、亦、武、寒、兵”等字。 这些表意字变成了符号，既不表音又不表义，要 通过死记硬背。
◆ 一字多义。汉字历经三千年，一字普遍都有多个 项。如“包”字，在《现代汉语词典》中就有11 个义项。这对学生掌握字义带来了很大的困难。
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二、汉字教学探索
◆ “先语后文” ◆ 1950年，对外汉语教学刚开始，用的普遍是这个方法。在五六个月
内，只接触拼音，不接触汉字。在学生掌握了几百个生词后，才开 始同时学习汉字。学生在学习新词时，既要学习新的汉字，又要补 学旧的汉字，集中了难点，负担过大，利大于弊。因此这个方法被 否定了。 ◆ “语文并进” ◆ “语”是指语音，“文”是指文字，也就是说在两个星期的语音阶 段先教汉字的基本笔画以及笔画较少、构字能力很强的字素（多为 独体字）。一方面进行了听说训练，另一方面也要求认写汉字。这 种方法分散了难点，汉字量分布比较均匀，但汉字出现从属于课文、 单词，不能根据汉字本身的系统，先独体后合体，先简单后复杂。 比如说，我们从学会话的角度来看，都是“谢谢”开始，但教汉字 却不能这样，而应该先教独体字“言、身、寸”，再教“谢”这个 字。
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汉字字形学习的难点
◆ 笔画。汉字的笔画多，据统计，最常见的是9-11画的汉字。笔画的种 类繁多。我们知道，汉字的基本笔画有“横、竖、撇、捺、点、提、 折、钩”，在此基础上，衍化出二十多种笔画。非汉字圈的学生记忆 困难。
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◆ 笔顺：汉字笔顺规则多，记忆不便。
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部件（偏旁）
◆ 偏旁与部首 ◆ 部件层级性。从外形上看，汉字是一个方块体。
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（二）汉字教学的难点
◆ 文字体系的根本差异 ◆ 字形学习 ◆ 字音学习 ◆ 字义学习
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汉字与拼音文字的差异
◆ 拼音文字：对于拼音文字来说,只要掌握了字母的 拼合规律,见词就能读出来并知道它的意思;反之 亦然,会读的词一般也都能正确地拼写出来。
◆ 汉字：汉字由于长期的演变，很多汉字的字形跟 它们记录的语词的读音、意义均失去了联系。见 形并一定知音、知义。形、音、义三方面都要掌 握，也就是说外国学生要学习两套符号系统：汉 语普通话拼音方案及汉字字符系统。
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◆ 一些偏旁名称及写法
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汉字结构类型
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汉字字音学习的难点
◆ 汉字声旁表音度相对较弱，依靠声旁无法 正确地读出全部形声字的读音。如，“都、 堵、赌”等形声字，跟声旁“者”已看不 出字音方面的联系。再者，汉字同音字比 较多，加之声调的区分，同音字的区别也 成为外国学生的一大难点。
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汉字字义学习的难点
◆ 裘锡圭先生认为，汉字是音符.意符.记号文字。“跟文字 所代表的词在意义上有联系的字是意符，在语音上有联系 的是字符，在语音和意义上都没有联系的记号。拼音文字 只使用音符，汉字则三类符号都使用。”——裘锡圭. 《文字学纲要》，商务印书馆，1988
◆ 汉字不仅使用意符，同时也使用音符和记号，而且主要使 用意符和音符。这一特点不同于拼音文字。
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（一）汉字教学顺序
◆ 汉字课的汉字教学顺序主要遵循：
汉语拼音
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三、汉字教学模式
◆ “初期多认少写，中期多认多写，后期认写合流”的初级阶段（以一 学期20周，每周4学时计算）汉字教学模式。
◆ （1）学习汉语的初期（第1周到第10周，每周4学时，共30-40个学时） “多认少写”模式，即多认读少书写，会认读的汉字量要大于会书写的
汉字量。 ◆ （2）学习汉语的中期（第11周到第16周，共20-24个学时） “多认多写”模式，即多认读多书写，这里的“多”书写是相对于初期
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◆ 拼音汉字交叉出现 ◆ 针对“语文并进”存在的缺点，教材用拼音加文字。即生词以及
以前已教授的词以汉字的形式出现，其余的都使用拼音。但这其 中有两个问题不好解决，一是组字能力很强的独体字并不容易先 出来，因为它们有的不是常用词。如“尔”“贝”，很难在 “你”“货”之前出现。再一个是常用词中的合体字，如“张”， 如一定要教授“弓”“长”以后再出，也不太符合教学的顺序。 ◆ 听说与读写分别设课 ◆ 听说与读写分别设课、分开教学。语音阶段（两周）只出现拼音， 不出现汉字，课上除教拼音方案以外，主要进行听说训练。语音 阶段结束后开始增加读写课，听说课和读写课的比例是3：1。听 说课教材开始以拼音为主，同时出现读写课上已学过的汉字。后 期，过渡到全部使用汉字。读写课初期教学重点是汉字，后期过 渡到大量阅读和写作训练。这种做法优点明显，听说读写兼顾。 但如何来安排课程，成为一大难点。
这个方块体是由一个或多个部件组成的，书写时， 各部件有确定的位置，上下、左右、高低、大小， 不能随意改变。各部件之间，形成一种层级关系。 汉字在书写中要符合正字法规则，即组成汉字的 部件都要处于合法位置。 ◆ 部件变异性。随着部件位置的改变，其在形体上 有一定的变异。如“口”这个部件，在“和”、 “右”、“呼”、“如”、“品”、“吕”、 “回”等汉字中，不仅所处的位置不同，而且书 写的大小也不同。
的少，但不是认多少写多少，而是在认读的基础上“多”写，也是有 控制地多写。 ◆ （3）学习汉语的后期（第17周到第20周，共16-20个学时） “认写合流”模式，即学生能自如地随文识字写字。
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四、对外wenku.baidu.com字教学设计
◆ 汉字教学顺序 ◆ 汉字教学内容及教学设计
笔画教学 笔顺教学 部件教学 独体字教学 合体字教学
汉字教学
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汉字教学
◆ 汉字特征及对外汉字教学难点 ◆ 汉字教学探索 ◆ 汉字教学模式 ◆ 汉字教学设计
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（一）汉字的特征
◆ 西方的传统分类法将文字体系分成三种类型，即“图画文 字”“表意文字”“表音文字”，并将表音体系的形成作 为文字系统形成的标尺。英国学者帕默尔认为，表意文字 只是原始的图画文字向表音文字过渡的中间阶段，汉字不 能算是严格意义上的文字。