现代教育技术现代教育技术概述

将出现更多的集图文、影音为一体的教学 材料，以多种感官刺激、交互性、灵活性 等特点占据教学资源的主流。 多媒体类教学材料的开发也将成为教育技 术的重要内容。
教育技术的内涵理解
教育技术的产生与发展
师范学生学习教育技术的必要性
教育技术的概念
“教育技术”作为专业术语，最早出现在20 世纪60年代的美国教育学界。 由于“教育技术”有着独特的进化历史，新 技术的不断应用，人们对其概念的认识始终处于 不断变化的过程中，直到20世纪90年代中期，学 术界对“教育技术”才给出一个比较全面、明确 的概念。 1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)， 提出了一个比较全面的概念认为:“教育技术是对 学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管 理和评价的理论与实践”
现代教育技术
现代教育技术概述
教
师:
王
强
教育技术概论
信息时代的来临，向现代教育提出了
不断的挑战，教育大众化、个性化、 终身化已经成为教育现代化的重要标 志。 现代教育技术作为现代科技成果与教 育理论相结合的一门新兴综合性的学 科，在现代教育发展中扮演着重要的 角色。
教育技术概论来自百度文库
教育技术的概念



主要表现在以下几个方面： 在媒体教育方面，计算机辅助教学得到了充分的重视，学 校计算机普及率逐年上升。2000年教育部提出，要从2002 年开始全国中小学逐步完成信息技术课程的开设，进一步 推动计算机多媒体技术在教育中的应用。 在研究与实践领域，教育技术实现了多方面的融合，逐步 发展到“教学系统设计”、“多媒体教学”、“网络教育” 等范畴，更好的满足现代教学的需要。 学科发展方面也取得了快速发展，硕、博士授权点逐年增 加。教育技术专业人才的培养更加规范化、完整化、多层 次化，在一定程度上促进了理论和实践上的迅速发展。

教育技术的产生与发展
教育技术产生最原始的动机，是人们对直观教学 的追求。 关于“教育技术”的起源问题，学术界普遍认 同的是具有明确定位和时间划分意义的观点，微 观层面的教育技术，即教育技术的产生是20世纪 20年代出现的“视觉教育运动”为起点的。

教育技术的产生与发展
教育技术的发展相对其母体教育学而言，发 展历史很短暂，不到百年的时间，但其发展历史 却比较曲折。主要表现在两个方面： 教育技术在发展过程中不是在某个单一的领 域或方向上逐步深入的，而是多条线索、多个领 域并行交叉结合的过程。 教育在发展过程中不是以自身细胞为基础的， 而是兼收并蓄、不断整合其它的学科，使其自身 得到发展。

教育技术的产生与发展
20世纪20年代，在美国国内进行了大规 模的教学改革运动——视觉教育运动。全 国成立了5种视觉教育专业组织，并出现了 5种视觉教育学术杂志。 国际学术界以这场视觉教育运动为标 志，作为教育技术的起点。

教育技术的产生与发展
20世纪30年代，有声电影应用于学校教育， 视觉教育扩展到视听觉教育。 20世纪50年代随着电视媒体的兴起。1950年 美国爱德华专科学校创建了第一个校园电视台。 闭路教育电视系统在许多大学和地区建立。 20世纪70年代中期，卫星电视系统开始出现 ，揭开了卫星教育电视的序幕，由此产生了一个 新的领域——远距离教育。它的出现对偏远地区 教育的推动起到了重要的作用。
教育技术的产生与发展

教育技术的发展趋势：
教育技术在未来的发展过程中，将面临更
好的发展机遇，实现超常规发展。 未来教育技术的发展方向，一方面取决于 理论与技术的发展状况；另外取决于学校 教育的实际需求。
教育技术的产生与发展

从目前的发展状况看，教育技术的发展方向将呈现以下特 征：
多媒体化 随着计算机多媒体技术的发展，教学媒体

教育技术的产生与发展


教育技术阶段
20世纪80年代后，中国教育技术在借鉴外国成功经验和成 果的基础之上，对电化教育进行了重新的定位，在这样的 思想的指导下，电化教育开始向教育技术转变，呈现快速 发展的态势。 进入新世纪，随着计算机网络的逐渐普及，中国的教育技 术事业取得了跨越式发展。

教育技术的产生与发展

教育技术的产生与发展
国外教育技术的发展：
教育技术产生最原始的动机是人们对 直观教学的最求。 17世纪捷克教育家夸美纽斯，提出了 班级授课制。17-19世纪，直观教学在教育 界得到广泛的应用。

教育技术的产生与发展
19世纪末20世纪初，随着第二次工业革 命的到来，科学技术飞速发展，各种电子 类媒体大量出现。 在直观教学思想的影响下，大量新的科 技成果应用到教学活动中，并获得巨大的 成功。 20世纪初，幻灯、无声电影等新兴视觉 媒体大量应用于课堂教学中。

教育技术的产生与发展
20世纪90年代初期，计算机及网络技术的突 飞发展，产生了一种新的教学模式——个别化学 习。 20世纪90年代末，随着计算机宽带技术的逐 步普及，人类迈入了计算机与信息时代。由于计 算机及网络具有多媒体性、交互性、远程输出、 开放性等特征，使得教学信息在综合化、个性化 、远程化、共享化方面产生了质的飞跃，更好地 满足学生个别化学习的需要。

教育技术的产生与发展


中国教育技术的发展历史大致可以分为两个阶段：
电化教育阶段 20世纪20年代，受美国视觉教育运动的影响，无 声电影、幻灯等媒体应用到学校教学中，标志着 我国电化教育的萌芽。
教育技术的产生与发展
20世纪40年代，南京国民政府成立了电化教育委 员会，“电化教育”一词作为正式名称开始确认。 新中国成立后，电化教育得到了充分的发展。20 世纪60年代，录音、电影、幻灯投影、无线电广 播广泛应用到学校教学中。 1978年，国家成立了中央广播电视大学，利用卫 星进行远程教育。并且这个时期出现了大量的学 术期刊和论述。

教育技术的内涵理解
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 过程是一种时间上的概念，是一种动态的行为模 式；资源是一种空间上的概念，是一种系统的结 构状态。 教育技术的具体研究内容是对研究对象的控 制与分析，实现教学效果的最优化。 教育技术的学科属性归于教育学学科，但教 育技术作为一门新兴的学科又表现出鲜明的综合 性、交叉性特征。