阅读教学模式
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中年级语文阅读教学生本模式大方向:预查定标——情景导入——共同探究——展现提升——练习巩固——达标测评。
预查定标(预习检查、交流、明确目标的环节)———通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;
情景导入——创设适度的情景,激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。
共同探究(自主学习、小组讨论探究)———恰当运用前置作业展开导学、导练,教师也可口述将任务分配到小组,因班额大,利用前后4人为组,展开必要的合作探究学习。
展现提升——各小组根据组内讨论情况,由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解;
练习巩固——依据个体、小组、总体等特点,通过各种形式的练习,破解疑难问题,巩固所学内容。
具体实施步骤:
(一)创设学习情境,激发学生学习探究的兴趣。
1、创设问题情境。学生的思维都是从问题开始的,有问题才有思考,有问题才能有学习的动机。如学生提出这些问题后,教师进行筛选,确立研究的重要问题,让学生在自读中探究问题,在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景,为他们提供了充分的思维空间,才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
2、运用生活情景。寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”,以激发学生的学习兴趣
3、体验角色情境。在探究性阅读过程中,我们必须想方设法让学生入境界、进角色,动真心、真情,把阅读探究和角色表演结合起来,激发学生积极读书的强烈愿望。由于增加了角色表演,丰富了学生的感性认识,为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会,既培养了学生的创新精神,有落实了学生的朗读训练和语言训练。
4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化,可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入,拓宽了语文学习的广阔领域,学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动,使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段,也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来,使学生进入课文内容的氛围之中。
(二)教给自主学习方法,培养学生探究能力。
自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习,就涉及到一个学习方法的问题,学生探究性阅读方法的获得,除了在学习过程中自主习得以外,更多的还是需要教师来进行训练和培养。
1、教给自主读书的方法。通过实践探索,我们主要教给以下读书方法:一是自读,即让学生围绕课后习题、预习单提示等,读课文重点章节,了解文章的大致内容和写作特色;二是查阅,即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料;三是评注,即让学生结合重点问题,给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注,研读课文;四是联系,即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习,探究问题答案;五是赏析,即赏析好词好句,朗读品评,练习感情朗读;六是质疑,即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号,提交小组或班级交流研讨;七是练习,包括读练、说练和写练,也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。
2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题,设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”,课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此,在组织教学时,要抓住课文题目,引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如教学《燕子》一文,就启发学生:有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字,你们知道为什么?有的学生说,因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐;有的学生说,因为燕子很勤劳,衔着一口口泥巴,为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文,有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段,启发生成问题。如教学《诚实和信任》一文,老师精心设计了问题:“诚实和信任”是什么意思?课文为什么用“诚实和信任”作题目,还能不能用其它题目?让学生围绕问题阅读教材,让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容,升华情感。
3、研究解决问题的方法。在生本教育下的阅读过程中,我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决;对在小组中解决不了的关键性问题,特别对“牵一发而动全身”的问题,则应充分发挥教师的主导作用,组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材,联系上下文解决问题。如教学《学会查“无字词典”》一文,对“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两词的理解,引导学生阅读教材,联系聪聪和他爸爸的对话及聪聪的所见所闻,深入理解两个词语的意思。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《军神》、《宋庆龄故居的樟树》等一些含义深刻的文章,我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料,有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际,举例阐释。四是教师作简明扼要的讲解,以突破教学难点。倡导自主探究性学习,不能全盘否定教师必要的讲解,对学生确实解决不了的疑难,我们还是要求教师来讲,而且要讲深讲透,以达到画龙点睛之效。
4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题,有的放矢地引导学生进行合作交流,深入探究,主要形式有:(1)连锁式,即小组成员依次发表看法,由小组长作归纳;(2)接龙式。即由小组长主持,学生轮流作接龙式回答,形成问题答案;(3)补充式,即小组长指定一中心发言人,其余学生将其发言与自己的自学成果作比较,相互补充,形成统一意见;(4)辩论式,各自按序交流,提出不同意见及理由,或分正反两方面通过争论比较,由小组长综合归纳。在这一环节中,我们努力做到以下三方面:一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组,提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题,组织学生进行专题研讨;二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式,不致于使小组合作学习流于形式;三是教师要调控好课堂秩序,重视巡视指点,加强对学习有困难学生的个别辅导,努力让每一个学生都参加合作学习,都有所收益。
(三)重视多元化的评价,促进学生自主发展。
《语文课程标准》中明确指出,“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”