赞可夫发展性教学理论

人借助语言所实现的 高级心理机能，是思 维能动性的体现；主 动探索
需要个体能够有所创造，自发性表 现为尝试、猜想、好奇、提问
适应原则
缺少动态性 可接受性原则 抽象思维认识不足 直观性原则 忽视教学与发展的互动性 扬弃
顺序性即循序渐进，根据学 生掌握知识和机能的实际情 况动态把握
笼统而抽象
即因材施教，要“采用区别对待 的教学法，“使难度分寸的具体 化能针对全班学生的情况，以及 针对个别学生的情况
赞可夫的实验教学原则
以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则
理论知识起主导作用原则
五大原则
使学生理解学习过程的原则
使班上所有学生(包括差 生)都得到发展的原则
以高难度进行教学的原则
• “难度”：克服障碍。克服困难和学生作出努力的程度，控制在学生最近 发展区。 • 教学进程 • 设置障碍 • 学生努力 排疑解难 • 教学过程中障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力的结果，而不应 是受旁人暗示的结果。当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区的 那种难度上。如果超过学生的理解能力，高难度反而从一种正面的因素变 成反面的因素。
对立统一
超越原则与意义原则 超越原则与主动原则
机智原则
教学应在师生互动中灵活处理各种矛盾关系。
重构一个辩证教学原则体系:超越原则、主动原则、适应原则、意义原则、 机智原则。 其中，适应、主动、意义三原则相辅相成，并分别与超越原则形成对立统 一的关系，机智原则起到协调这三对矛盾的作用。这一体系可以让教师更容 易在对立统一的张力中灵活把握。
以高速度进行教学的原则
• 基本内涵:高速度指的是是教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲， 不要原地踏步。 • 原则要求
• • • • 加快教学速度 扩大知识广度 加强知识的联系 高速度也有分寸，以能否促进学生的一般发展为标准和依据
理论知识起主导作用原则
传统教学 强调儿童的具体思维，忽视抽象思维
使班上所有学生(包括差生)都得到发展的原则
它要求积极地坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫， 认为“下了这样的功夫，就能使差生在发展上得到很大进步，从而 也就能够使他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩”。
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超越原则 辩 证 主动原则 教 适应原则 学 原 意义原则 则 体 机智原则
系
超越原则
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• 超越原则
以高难度进行教学的原则
高速度前进的原则
是以直接提供的方式，让学生以 向学生提出超出其现有发展水 最小的时间、精力、代价获取文 • 使班上所有的学生都得到一般发展的 平的任务和要求 化财富
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原则
挑战、 帮助
期待
教师对学生能达到 某种发展水平的希 望和信心
主动原则
• 理论知识起主导作用的原则 • 主动原则 • 使学生理解学习过程的原则 • • 能动性 自发性
这一原则要求教师重视学科的思想体系、基本规律和原理法则的教学， 让学生学会对知识的迁移，融会贯通地掌握知识。 赞可夫认为,低年级学生就能够掌握许多定义和概念，理解事物之间的某 些内在联系，己经具备“抽象和概括”的思维特点和潜质。
使学生理解学习过程的原则
传统的自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，“即把应当掌握 的知识、技能和技巧作为理解的对象。” 这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学 习过程、掌握知识的过程，它要求教师不仅“授之以鱼”而且“授 之以渔”。
适应原则 顺序性 从学生的实际出发
差异性
ห้องสมุดไป่ตู้义原则
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种 教学法就能发挥高度有效的作用” 需要“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要， 特别是形成学生对学习的内部诱因。
教学应满足学生的需要，调动学生的积极性。
机智原则
超越原则与适应原则