亚非大河文明——古代埃及教学设计(修改)

《亚非大河文明——古代埃及》教学设计
11历本 11105214114 缪艳艳
【教材版本】
人教版《历史与社会》八年级上册2013年第1版。

【教材分析】
本课是人教版《历史与社会》八年级上册第一单元的第一课《亚非大河文明》中的第一目，主要讲述了古埃及的各文明成果，是七年级下册第八单元第二课《早期文明区域》的延续和深化，又与古代西亚国家、古印度和中华早期国家连接和对比，是七年级下册的延伸，在本单元内部结构上具有启下的作用。

课程标准对此课的要求是“比较古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代希腊的地理特征，分析自然环境对早期区域文明的影响。

”课程标准还在活动建议上提出“引导学生在地图上圈划出人类文明发祥地的区域，标明其年代；指导学生从当时的经济生活和文化成就中找出环境影响的印记。

”因此，这一节课教师要进行适当的材料、图片，让学生对古埃及的文明成就做出整体感知，以及它产生的原因。

引导学生通过地图、图片、材料等的分析，得出自然环境（尤其是尼罗河）对古埃及文明产生的重要影响。

要让学生将人类与环境联系起来，意识到人与自然密不可分。

【学情分析】
初二的学生已经对埃及有一些粗浅的了解，对金字塔、木乃伊、法老等具有代表性的古埃及文明成就都有所耳闻。

少数知识面较广的学生甚至看过专门介绍的书籍，因此有一定的基础。

七年级时学生已经学习过《早期文明区域》一课，知道尼罗河流域的地理知识和部分尼罗河文明成果。

但是学生还没有将区域文明与环境的关系建立起来，也不明白古埃及文明对人类文明做出的巨大贡献。

因此教师需要通过地图、图片、故事等素材来调动学生兴趣。

【教学设计】
（一）教学目标
（二）教学重难点
1、教学重点：古埃及各文明成就。

2、教学难点：尼罗河对古埃及文明带来的影响，认识人与自然的关系。

（三）教学方法
讲授法、直观演示法、分析归纳法
（四）教学过程
环节一分析图片，导入新课
幻灯片展示四张图片，让学生说出它们是属于哪几个国家的建筑物。

师：让学生在地图上标出四大文明古国的位置并说说它们的地理位置有没有什么共同特点。

（幻灯片上首先遮去国名，生指出位置并概括归纳）
师：为什么这四大文明古国会诞生在这样的环境之下？（若学生答不上来，则改问为：如果你们是早期的人类，没有自来水、没有超市等等现代的东西，你们会愿意生活在什么样的环境中？）
（生踊跃回答）
师总结答案，得出早期人类对自然环境的依赖性很强。

师：大家都发现了这四大文明古国的共同点，那么今天就让我们来探访一下最西边的尼罗河，走近尼罗河流域的国度——古埃及，来看看它有没有什么独特之处。

设计意图：图片对初中学生的吸引力远大于文字，因此通过图片导入能吸引学生眼球，而图片也不是单单为吸引学生而设置的。

学生带着问题看图能提高他们分析图片寻找特点的能力，由此导入新课。

环节二分析古埃及自然环境，了解古埃及各个文明成就
师：请同学们回顾七年级学过的有关尼罗河流域的知识，结合地图分析分析古埃及的自然环境（从地理位置和自然条件角度分析）。

（生看图回答）
师：是的，埃及气候干旱，因此古埃及人就更加依赖他们唯一的河流尼罗河。

尼罗河也就承担了孕育埃及文明的重要任务。

设计意图：本课标题为《亚非大河文明》，因此大河在文明的成长过程中起到了十分重要的作用。

学生在七年级已学过尼罗河流域的相关知识，而结合地图可以培养学生分析地图的能力。

此问难度不大，回顾旧知又锻炼学生看图能力，与接下来的历史知识结合起来，很好地体现了初中《历史与社会》的综合性。

师：每年六月份，当尼罗河水开始变绿的时候，古埃及人就欢歌笑语，载歌载舞，这是为什么？因为，这是尼罗河即将泛滥的前兆。

当时的人们为什么会
对一条河流的泛滥如此兴高采烈？原来，当河水泛滥时，尼罗河就会携带着从上流冲刷而来的泥土涌出两岸，而当河水退去时，这些泥土就沉积下来，形成肥沃的黑土。

农民就在这些肥沃的土地上进行耕作。

因此可以说，尼罗河的定期泛滥为古埃及带来了什么？
（生很快就回答出来，促进了农业发展）
师：尼罗河的泛滥促进了埃及农业的发展，使得埃及国力强盛，在公元前15世纪时成为地跨亚非两洲的大帝国。

师：作为一条航道，尼罗河水流平缓，人们从上游到下游只需要顺流而下。

如果要从下游返回上游，因为尼罗河流域盛行北风和西北风，因此可以毫不费力地顺风返回上游。

如此一来，尼罗河就像一条天然的纽带，将尼罗河流域的各个地方都联系起来，也就促进了统一。

过渡：从公元前3100年初步统一的埃及国家的建立到公元前6世纪古埃及被波斯灭亡，在这漫长的历史长河中，古代埃及创造了令人叹为观止的文明，就你们所知，古埃及文明都有哪些象征？
（若学生答不出来，可改问成：或者说，说起哪些东西的时候会让你们立刻想到这是古埃及的？学生踊跃列举，老师板书记下学生提到的）
设计意图：教师的板书可以刺激学生的发言，也可以联系接下来要讲的内容。

统一之后，古代埃及统治者采取了什么制度来加强统治？
（生看书后回答，师板书）
师：古埃及的君主就是之前同学提到的法老。

请大家看书，然后告诉老师他在古代埃及拥有什么样的地位？
（学生看书后立刻回答，板书：至高无上的权威）
师：法老凭什么拥有至高无上的权威？
（有的学生看书思考后才意识到答案，有的学生脱口而出）
师：是的。

我们如今这么发达的科技还有这么多未解之谜，几千年前的埃及在面对一些解释不了的问题时，他们都会认为肯定是神在无形之中操控着。

神和人是有着根本的区别的，神高高在上，人必须匍匐在神的脚下听神的命令生活，人是不能违抗神的。

而法老，他很好地把自己和神合二为一，自称是太阳神的儿子，所以他理所应当的掌握了各种大权，比如？
（生回答）
过渡：法老也就拥有了至高无上的权威，甚至，他还动用了大量的人力物力来为自己修建宏大的陵墓，也就是——金字塔。

设计意图：通过对古代人与神的差别的讲解可以让学生更加深刻理解法老的至高无上。

法老与金字塔有密不可分的关系，因此过渡十分自然。

师：根据古希腊的历史学家希罗多德记载，胡夫金字塔的建造用了20年，而且经计算，总共动用了800万人。

老师不禁要问了，为什么法老要动用这么多的人，用这么长的时间来修建自己的陵墓？请大家根据幻灯片上的这两则材料思考回答。

（展示两段材料）
（生思考讨论回答）
师（补充并总结）：这也正好反映了法老至高无上的宗教神权和世俗专制统治的权力。

设计意图：这两段材料一段是课外材料，一段是课内资料，而且都通俗易懂，但是仍然需要学生经过自己的语言整合才能得出完整的结论。

因此可以锻炼学生读材料分析材料的能力和整合能力。

过渡：金字塔的建造是为了保存法老的尸体，以便让灵魂升天与神合一而万世长存。

那么法老的尸体又该如何保住呢？
（生立刻回答）
师：古埃及人制作木乃伊的方法据记载有三种，其中一种是：从鼻孔中用铁钩掏出一部分脑子并且把一些药料注到脑子里去清洗其他部分。

然后，他们用锐利的刀在侧腹上切一个口子，把内脏取出来，把腹部弄干净，填入香料，再照原来的样子缝好。

这样以后，这个尸体就放到硝石中70天。

70天后，他们再把尸体洗一洗，用绷带包裹起来，外面涂上代替胶水的树胶，还给死者亲属。

从这个方法中你觉得古埃及人需要掌握什么知识？
（学生思考回答，教师引导学生古埃及人制作木乃伊必须知道这一刀切下去是什么位置，内脏在哪里，从而得出需要医学、需要解剖学的知识。

）师：古埃及人的医学已经很发达了，他们掌握了分科治病的方法。

古埃及医生有很多，就像现在医院科室的医生一样，他们都只治一种病，有专门治头的，治脚的，治牙齿的，治眼睛的，等等。

设计意图：学生之前就已经知道了金字塔和木乃伊，可是对它的具体情况不甚了解。

教师通过呈现阅读材料和制作木乃伊的方法，可以很好地吸引住学生的注意力。

通过阅读材料，学生可以从材料中获取有效信息，学会提取信息的能力。

通过讲小故事，拉近学生与古埃及人的距离，十分生动地就让学生理解了古代埃及医学十分发达，让历史课变得十分形象有趣。

过渡：（幻灯片展示尼罗河流量变化图）这是一幅尼罗河流量过程曲线图，我们会发现什么？
（生看图回答）
师：根据尼罗河水的涨落情况，古埃及人发现，每次尼罗河水泛滥都相隔约365天，同时，他们还发现，每年6月的某一天早晨，当尼罗河的红色潮头来到今天开罗附近时，天狼星与太阳几乎同时从地平线升起。

以此为根据，古埃及人便把一年定为365天，把天狼星与太阳同时从地平线升起的那一天，定为一年的起点。

一年分为12个月，分为泛滥季、播种季和收获季三个季节，每月30天，另加5天在年尾，为年终祭祀日。

这就是埃及的太阳历。

从图中看你们觉得哪几个月是泛滥季、播种季和收获季？
（生看图回答，师予以解释纠正）
这是人类历史上第一部太阳历，对后世影响很大。

但是，这种太阳历有一个
缺点，你们知道是什么吗？
（生思考回答或看书回答）
师：针对这个问题，后来的罗马又以古埃及太阳历为准，重新编制了历法，慢慢的，随着时间的发展和人类认识的不断进步，历法不断地修改，终于形成了我们今天用的公历。

过渡：古埃及真是创造了非常璀璨的文明！但是几千年的历史毕竟还是离我们太遥远了！古埃及被灭亡之后，它的文明也就断裂了。

直到1799年8月份的一天，法国拿破仑远征埃及，他的士兵在罗塞塔附近修筑军事要塞时发现了一块黑色磨光玄武岩的石碑。

（展示罗塞塔石碑图片）
这块石碑竟然就是破解埃及的钥匙。

石碑上有密密麻麻的三段铭文。

由于受风沙的长期侵蚀，字迹已经有些模糊了。

这真是犯难了！我们都不认识古埃及的文字呀！同学们，你们认识这些文字吗？（展示几个象形文字，隐去中文部分，让学生猜猜是什么意思）
（学生兴致很高，纷纷发言，老师出示答案）
师：你们发现古埃及的文字有什么特点吗？
（生踊跃发言）
师：对，古埃及文字都是直接描摹事物的具体形象和动作，因此也被叫做象形文字。

但是象形文字艰深难认，当时只有极少数人能读懂。

当古埃及灭亡后，这种文字也就慢慢被人遗忘了。

当罗塞塔石碑被发现后也没有人能读懂写的是什么，幸好，罗塞塔石碑上不仅仅有象形文字，也有希腊文，而希腊文人们是懂得的，那么只要从希腊文反推，或许就能破解象形文字了！后来，法国语言学家商博良经过十年的艰苦努力，终于在象形文字的释读上取得了突破性的进展。

设计意图：据图说话，有凭有据。

通过对尼罗河涨落期的直观感受，让学生懂得尼罗河对古埃及太阳历的孕育作用。

而太阳历的发展通过教师说故事一样的讲述娓娓道来，可以让学生听的津津有味。

通过对简单象形文字的释读，学生能知道如何从中得出规律或特点。

古埃及象形文字的发展、消亡和重新解读都经历了一个过程，教师将过程讲述完整可以帮助学生更好地理解象形文字的发展历程，知识不至于碎片化。

环节三总结尼罗河对古埃及文明产生的作用，思考人与自然的关系
师：古埃及文明作为人类文明做出了突出的贡献，而尼罗河则为古埃及文明做出了重要的贡献。

古希腊历史学家希罗多德曾赞叹道：“埃及是尼罗河的赠礼。

”哪位同学能说说尼罗河赠给了埃及哪些礼物，对古埃及文明起到了怎样的作用？
（生思考总结）
师：尼罗河作为古埃及发祥的摇篮，哺育出了灿烂的古埃及文明。

（出示幻灯片文字）请同学们深情地朗读这句诗。

古代埃及人是怀着怎样的心情写下这句诗的？
（生朗诵并回答）
师：而老师也想起了温州的母亲河，温瑞塘河。

（出示被污染的塘河照片）
温瑞塘河也从大地涌出，养活着温州，可如今却遭受着灭顶之灾。

你会想到什么？
（生沉思，师点名回答）
师总结：虽然我们已经不是早期人类，对自然环境的依赖没有早期人类那么强了，但是自然环境对一个地区的发展仍然起到十分关键的作用。

希望通过这节课，同学们能好好思考我们人与自然的关系，我们该如何相处。

设计意图：本环节的设置起到一个主题升华的作用。

通过设问尼罗河对古代埃及文明的影响，可以对学过的知识进行归纳总结。

历史要联系生活，如今生态文明不可忽视，从尼罗河到温瑞塘河，将视线从北非拉回温州，学生从本课的学习中已经知道了自然环境对人类的重要影响，因此也能理解温瑞塘河对温州人的重要作用，从而在感情上燃起一股对塘河的热爱之情，开始思考人类与自然的关系，得出人与自然应和谐相处的结论。

（五）板书设计
【教学反思】略。