感官教具的操作原则

蒙氏教具感官教具的操作原则：

一、鼓励个别教学或小组教学。

感官教育的重点在于，通过孩子体会教具的特性的过程，让孩子建构其自己的概念，发展其感官。个别和小组教学能够帮助此项目的的顺利达成。

二、教具的排列从大到小，有序列性。

感官教具能够帮助孩子自发地建立“大和小”、“粗和细”等概念，教具的序列排放能够帮助孩子明显地观察到每个之间的区别和联系，从而正确地形成概念。

三、教具的示范操作要从左到右。

“从左到右”的原则不仅是感官教具操作的专利，更是所有的蒙台梭利教具操作都必须遵循的原则。这是为了和孩子阅读、书写的顺序保持一致，也是培养孩子秩序感的方法之一。

四、介绍教具时，应首先选择差别最为明显的两种进行比较操作。

感官教具分级明显，相近的两种教具之间差别微小。在实际的教具操作过程中，可以先选择差别最为明显的两种进行比较，敏锐孩子的感官，再逐渐地增加分辨教具之间差别的难度。

五、操作时，要采用P G S的方式。

P表示配对，G表示分级，S表示分类，这是感官教具操作的三种基本方式。其与蒙台梭利博士所阐述的感官教育的三点一般原则相互呼应。相对而言，配对的工作最为简单，而分类的工作最为困难。

六、所有的名称介绍时，皆采用三阶段练习法。

三阶段教学的效果证明，孩子获益良多：不仅能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起，而且将对其语言发展有很大的帮助。

七、语言要精简

感官教具操作过程中，对语言的要求是：简单、客观——不带个人感觉、正确——发音正确和介绍工作名称正确。

八、幼儿要熟悉基本示范后，才能进入延伸变化。

教具操作分为基本操作和延伸操作两大类，老师需要观察孩子的操作状况，当孩子熟练了基本操作，老师可以适时的引导延伸操作。

九、留给孩子自由变化的空间。

当孩子对教具进行过熟练的操作，完全掌握了教具的特性，达成了预期的教育目标后，可以让孩子进行自由变化，但是这里讲的“自由”是有限度的，要求孩子尊重教具，不能破坏教具。

十、教具的供应有限制性。

丰富的教具不一定更能促进儿童的发展，相反地，可能会使孩子不时陷入混沌的状态而感到压迫。我们期待的是孩子在幼儿期能充分发展自己的抑制力。因此，必须运用教具的特性，经常注意保持孩子的心理秩序，使他更容易理解环境。