课时教学目标有效设定

各位好！今天和大家交流的第二个主题是“课时教学目标的有效设定”。之所以选择这个主题是在这几年教研工作中发现大家基本上都把关注点放在教学环节、过程、活动设计上了，对教学目标的关注点很低，这是一个本末倒置的做法。老师们看似都能根据课时的需要写出相应的教学目标，但是这个目标写的是否合适、恰当？他在教学中能落实的怎样？这个问题很突出。其实科学合理的教学目标是“教、学、评”的出发点和落脚点。它是教师教学活动的依据，是学生学习活动的“指南针”和“归宿点”，更是检测和评价学生学习结果的重要依据。

我在今年五月份西安全国的会议上针对课时目标发现两个比较突出的现象：一是会议上的权威专家在点评课的时候特别关注：一目标定位是否准确适切，是否具有灵活性；二目标是否契合新课标、学段、学生的心理和生理认知；三目标表述是否清晰、规范、具体；四是教学过程是否围绕目标而进行，活动中是否落实了目标；五此目标是否达成，是否可操作、可检测。第二个现象就是在这样大型的全国赛课上依然出现下列问题，而且也被专家给尖锐的指出来：一教学目标设置空泛、笼统和模糊，在教学过程中没有真正落实目标；二目标面面俱到，反而重点不突出；三课时目标要求过高，教师教的费劲，无法落实；四目标表述含糊、措辞随意，不够严谨；五是目标设置失当，导致剑走偏锋，整个一堂课成了老师的表演课等等问题。

我们想想，去参加全国大赛的老师均是各省优秀的教师代表，他们的课堂上依然出现这样多的问题，那么我们广大教师的常态课的课时目标的设置会是什么样子的呢？我想不是我们达不到，而是我们就没有认真对待这个问题，而这个被忽略的问题却恰恰直接关系到课堂教学质量的高低。

我们的《教学指导》在P98-102进行了比较全面的阐述，大家回去引导老师们认真研读，我这次针对这个主题又进行了一些深入、详细的研究，想与大家再这个问题上进一步的交流：

第一，明确课时目标的地位

课时目标是一堂课由于其达到的教学结果，是一堂课的出发点和落脚点。它

是所有与教学有关的目标中最基础、最细化和最具体的目标，它是教学质量的风向标。课时教学目标不落实，课堂教学就是一句空话。

第二、课时目标的重要性

一是使课堂教学有的放矢；英语课堂教学是一种目的性很强的活动，能否达到预期的课时目标是衡量教学质量的重要标准。在制定英语课时标准时需要考虑“学生已经达到什么水平了”，“教学起点应该定在何处”，“最高目标应该顶在何处”，“有哪些难点、重点、疑点”，“用什么教学策略和方法”等。这样的考量会使课堂由无序变有序，由随意变自觉，由被动便主动。

二是使学生知晓努力地方向。一个明确的教学目标能够激发学生的有意注意，使学生自觉地变为学习的主体，有意识的学习和掌握教学内容，积极参加教学活动。

三是使课堂评价有据可依。这个目标能够确保课堂教学评价科学化，规范化，公平公正。有时候有些课课堂气氛活跃，教学手段新颖，授课质量看似不错，可是对照目标后发现课堂教学偏离了方向，没有达成教学目标。

四是使课堂教学更具灵活性。课时目标是课堂的预设，课堂随机事件时有发生，我们不能苛求教师的教学要与教学目标丝丝入扣，被束手束脚。我们鼓励制定的课时目标要具有一定的弹性，可根据学生的实际情况分层设置。在不偏离主要目标的前提下可以灵活调整课时目标。

第三，课时目标的组成

课时目标主要由行为目标和表现性目标组成。我们大家经常写课时目标，但是哪些是属于行为目标的，哪些是表现性目标的，未必就了解。我给大家看一个图标大家就能清楚了。

以《英语课程标准》（2011年版）中目标描述为例：

关于行为目标如何在《指导》的P99-100页之间有比较详细的描述，我建议大家认真的将这部分内容看一看，这是目前来说比较被学界认可的一种写课时目标的范本。如：

教学对象的表述：可以采用以下三种表述方式：

（1）程度副词+主语：如程度较好的学生、程度较弱的学生；

（2）百分比+主语：如80%的学生、50%的学生；

（3）表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。

【案例】课题：PEP六下What’s the matter, Mike? A Let’s read.

知识目标：全体学生能听、说、认读动词短语get/have the flu、see the doctor、take some medicine、drink hot drinks、stay in bed和get better soon。多数学生能听、说、认读句子If you …, you might… . 。

技能目标：全体学生能运用一般疑问句询问并辨别流感症状；能运用祈使句表达患流感后的建议。多数学生通过分析，能用简洁的语言归纳流感症状及患病建议。

此目标用了“全体学生”、“多数学生”这样的表述，明确了对象的不同范围，并对其做了相应的要求，这就避免了笼统和模糊的描述。

教学行为的描述：

行为解决“能做什么”的问题，它主要说明学习者在教学结束后应具备什么样的能力。描述行为的基本方法是使用动宾短语。

【案例】课题：《新标准英语》五下She’s very nice.

知识目标：100%的学生能正确认读、听懂、理解以下单词：shy, loud, quiet, nice；90%的学生能正确拼写这些单词。

此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”一系列的行为动词，阐明了学习者经过学习要达到的目标，动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。

行为条件的表述：

条件是完成行为的前提，它表示学习者在完成规定行为时所处的情境。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”等

【案例】课题：《新标准英语》五下She’s very nice.

技能目标：1oo%的学生能根据教师提供的情境，能运用本课所学知识描述自己和朋友的体貌特征和能力，并在全班展示交流。

程度的表述：

程度主要回答“做的怎么样”的问题，是行为质量的衡量依据。比如，“全体学生能说出15个关于动物的单词，90%的学生能正确拼写出10个单词”。其中“90%的学生能正确拼写出10个单词”就是一个衡量标准，对这一行为起到了补充和限定的作用。

【案例】课题：PEP 四下It’s warm today. Let’s talk

技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读对话，至少30%的学生能脱离课本表演。