评价语

∙同一世界，同一天堂——教师即时评价语在语文课堂中的作用

∙浙江省兰溪市李渔中心小学项志春

∙发布时间：2010-09-12 08:53:39点击：353字体大小：大中小

【摘要】审视小学语文课堂教学中评价语的运用普遍存在泛滥、迎合、单调的现象，不仅达不到预期效果，甚至适得其反。本文结合教学实践，就如何准确、灵活、生动、巧妙地运用课堂教学评价语展开讨论，如期能敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂价语，及时给予学生恰如其分的评价，关注学生的身心发展。就来审阅直击现状面面观、金玉良言化春雨吧。

【关键词】语文课堂评价语适度

前言：

每次自己上课也好，还是聆听各位专家、同事的课，我总会有意无意的注意自己和他们的课堂评价语。当听到那精妙绝伦的评价语，我会在心里默默地为他喝彩、鼓掌；当听到那值得商榷的评价，我也会像个孩子一样，紧缩眉头，陷入深深地思考。作为一个旁观者都如此，我在想，作为一个评价者又会有何感想呢？

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话充分说明了教师在课堂教学中对学生评价的重要性。《语文教程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接，最快捷，使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。

纵观现今的语文课堂教学，许多教师在新课程理念的指引下，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。老师们想用这种评价来激励学生，使其重拾信心，全面发展，渐渐地，越来越多的语文课堂中就涌现出各种失当的教师评语，造成效率低下和评语无效，甚至适得其反。

直击现状面面观

回首三十多年的教学生涯，在课堂上的点点滴滴，有许多美好的回忆至今令我怦然心动，但也有许多尴尬的瞬间令人回味…

一、“油多不坏菜”--------曲意迎合的评价语

表象陈述：

教学《浅水洼里的小鱼》，学生在讨论小男孩捡鱼、扔鱼的行为时，有学生说小男孩太傻了时，教师马上肯定，还翘起大拇指鼓励：“很好，这位同学体验得与众不同！很有创意。”

探源归因：

新课标指出：“评价的功能是为了学生的发展。”在课堂教学中，教学对生成性资源进行合理、适时地评价，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，激活他们的创新思维，而且能进一步开发、利用生成性资源。评价不当，不仅会打击学生的学习积极性，还会流失生成性资源。“教师要尊重学生”，“让学生成为学习的主人”、

“教师要运用充满鼓励性语言”等这些句子，是实施新课程标准以来，我们耳熟能详的。于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便是学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，小朋友们真会动脑筋！”之类的话。在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“生成性”是有了，但因此悖理文本所应有的价值取向却是得不偿失。

二、“不错、很好、你真棒”--------泛滥廉价的评价语

表象陈述：

在学习《春雨的色彩》一课时，教师让学生想象春雨的色彩。）

师：小朋友，在你们的心目中，春雨是什么色彩的？（学生闭上眼睛，尽情想象）

生：春雨是蓝色的。

师：不错。

生：春雨是红色的。

师：你真棒！想象很丰富。…

探源归因：

有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好“声一片。也许这样的评价会让学生欣喜若狂，因为他得到了老师的肯定。可在这样的课堂中，我们也意识到了，这种常挂在嘴边的即时性口语评价已成为教师的口头禅，不经意间就会脱口而出。很多时候老师听了，都会像案例中的老师那样不加辨析，就大胆地肯定、鼓励，甚至高度赞扬。长此以往，学生对教师的评价语就会产生冷漠感，使学生变得浮躁、麻木、势力、批判力锐减，耐挫力也随之下降，是真正的误导了学生。认为只要发言就能得到老师的表扬，从而忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。

三、“你就是我的唯一”-------单向单调的评价语

表象陈述：

师：小朋友，冬爷爷它来到了我们身边，我们都喜欢它，你能说说为什么喜欢冬天吗？

生1：冬天可以打雪仗。

师：嗯。

生2：可以堆雪人。

师：哦，你说。

生：…

探源归因：

这样的评价，其实根本就没有什么评价可言。它不但没有关注学生学习的结果，更不要说去关注学生成长的过程，对于建构一个从认知的考查到行知能力、情感、价值观测试，也就无从谈起了。整堂课下来，教师的对学生的发言时不假思索，简单应付。久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然地事情。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式上创新求变呢？

四、“对不对、是不是、好不好”-------可有可无的评价

表象陈述：

一位老师正在上《小小竹排画中游》，教师出示江南风景图，问学生：你们都看到了什么？

生1：树木、小河、小鱼…

师：小朋友，你们说他说的对不对啊？

生2：对，还有禾苗、小鸟、青草…

探源归因：

像这样的一问一答可能在公开课上比较少见，但在我们的原生态语文课堂里却是屡见不鲜的。这样的评价，看似在征求学生的意见，其实是很多老师的口头禅，这使得教师在课堂上的话语显得支离破碎，严重影响了学生的认识，分散了学生的注意力。不少老师还养成了重复学生发言的不良习惯，教学时间的浪费且不说，学生的素养在老师的重复、啰嗦的语言中不断熏陶，这种不利的影响是潜移默化的。

造成这种现象的原因很多，有的是教师教学语言的基本功不扎实，有的是教师备课时未做充分准备，尤其是未能事先预设课堂上的评价语言，以至于上起课来随随便便，语言啰嗦，还有就是有些新教师缺乏经验，上课时不能游刃有余地驾驭课堂。

金玉良言化春雨

一、倾注一个“情”字

新课程理念要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，它的内涵意味着教师心里要真有学生，要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师要真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生。

特级教师贾志敏就是这方面的典范。有一次，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾志敏微笑着示意学生安静下来：“你们呢别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说的对，是…养母‟的…母‟…”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是…养母‟的…母‟加上一个女字旁，就是…保姆‟的…姆‟了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，让他赢得了自信和愉悦。

二、体现一个“导”字

《语文课程标准》强调，评价要促进学生语文素养的提高。这就要求我们在评价时要进行适当的点拨引导，以让学生的语文素养获得提高，特别是当学生有困难或出错时就显得尤为重要。

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的，作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在层层推进的情感中与教材教师产生共鸣感；引导学生在学习深究中经过挫折而获得成功感…让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。

在这方面，不少教师做的相当不错。比如，吴旭春老师教学《天游峰的扫路人》一课。（朗读训练：“我抬头望了望天游峰上山九百多级，下山九百多级，