《引导学生自主学习的方法研究》课题研究结题报告

《引导学生自主学习的方法研究》课题研究结题报告
东华乡中心小学四年级组
为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2014年4月，我校申报了县级课题《引导学生自主学习的方法研究》，经县教研室有关专家的论证，被批准为立项课题。

自课题组成立以来，我们在上级领导和专家的支持、帮助下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。

通过两年来的努力，在课堂教学中引导学生自主学习方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，我们课题组顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期的研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。

一、课题的提出、界定、背景、意义
（一）课题的提出
随着全球化、网络化时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的激烈竞争，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式。

终身学习是未来社会的人生存的必要条件。

我们的教育应为学生未来的生存提供什么？这是每一个教育工作者必须思考的问题。

随着知识爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教育方式、课堂模式提出了新的挑战。

传统的以知识积累为主的教学的学习已无法应付未来的生活和工作。

对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。

学校教育不是学习的终结，从某种意义上来说是一个打基础的过
程，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生自主学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。

近几年，素质教育的理论已逐步为广大教育工作者所实践，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，凸显学生学习的方式，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。

反思当前的数学教学，仍存在着高耗低效的问题。

具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。

因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。

新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。

因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。

传统的教学模式是“插秧式”的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向，新课标提倡“牧羊式”教学，它倡导“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的价值取向。

对于学生而言，学习方式也必须由“接受式”走向“探究式”，让学生从单一、被动的学习
方式，向多样化的学习方式转变。

我校根据新课程标准的要求，结合我校数学教学的实际，提出“引导学生自主学习的方法研究”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了挑战。

通过该项课题的研究，旨在用新课程的理念武装教师，端正教学观念，改革课堂教学，提高教学效率，达到使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、发展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度的充分主动的发展。

《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。

因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。

为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。

因此，我校开展小学数学“美好数学”课堂教学模式的实践研究。

“美好数学”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。

该课题研究对优化课堂教学模式起到关键
作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。

（二）课题的界定：
“美好数学”就是培养学生的自学能力。

即让学生先后教，以学定教，不教而学。

在教学过程中通过学生根据预学目标自学课本；对照课前练习进行知识梳理；展示交流；回顾课本，精讲点拨；偿试练习，检测达标；拓展思路，培养兴趣。

在教学过程中让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动。

在“美好数学”的模式中，教师要转变观念，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，精心创设情境，激发学生数学学习的兴趣，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，以此来提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的应用意识及自学能力。

（三）课题研究的背景
我校是一所发展中的学校，无论是办学条件、规模，还是师资力量，都处于平南县的中等水平。

现有学生八百多人，学生大多为普通家庭的孩子，家长虽然对孩子的期望值很高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，学生的自主学习能力、生活能力等比较薄弱。

学校有教师五十人，数学教师虽然敬业但素质一般，所以急需提高自己的能力素养。

面对这种现状，结合学校多年积淀的校本
教研传统和优势，确定学校新的办学特色——深化能力教育，打造智慧校园。

（四）课题研究的意义
1、理论意义
（1）现代认知结构理论。

现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。

它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。

要让学生改变学习方式，提高学生自主学习的能力。

（2）主体教育理论。

主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。

课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。

充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，培养其自主学习、自我教育能力，已经成为教育改革不可逆转的发展趋势。

2、实践意义
自主学习能力是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。

心理学家皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，怎样
发展自己，以及离校后继续发展。

”现今，长期应试教育残存的一些不良观念还或多或少影响着课堂教学：学生在课堂上大部分时间还在教师的主导下，学习自己完全能独立或合作探究学习的知识；缺乏学习的主动性；缺乏质疑问难的积极性，学生的主体地位仍未得到真正落实。

以上弊端的存在，均不利于素质教育的进一步深化，不利于学生自主学习能力的提高，不利于学生今后的成长。

基于以上存在的问题，我们要求教师以校本教研为依托，重视课堂的学习效率，构建高效课堂。

充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

教师精心备课，注重体现能力的生长点。

扎实教学，注重能力的训练点。

高效练习，提升能力的创新点。

为学生提供了展示自我的平台，有效的促进学生学习能力的发展。

综上所述，我校开展的《引导学生自主学习的方法研究》的课题研究，旨在通过培养学生自主学习的能力，唤醒学生自主学习意识，培养学生自主学习习惯，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

通过实验，达到以下几方面：
（1）培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。

培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。

（2）进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。

成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的中青年骨干教师，提升学校教师队伍的和教学能力。

（3）探索并形成一套适合引导学生自主学习的方法的教学模式和策略，在更大范围内推广应用。

二、课题研究的理论依据及目标：
（一）美好数学课题的理论基础：2011年版义务教育数学课程标准所倡导的课程理念，以及深圳唐文红校长的“美好教育理念”之课程建设思想。

1、美好课程建设思想。

“课程是实现育人目标的载体，是学生通向美好的跑道。

为了实现教学美好、课程美好，大力推行“四生”（生本、生动、生活、生成）生命课堂和“五环”（确定目标、自主探究、合作互动、实效训练、当堂反馈）实效课堂，开展激发内动力行动、学习习惯提升行动、脱困行动以及“记忆改变学习”行动等九大质量行动，保证每个学生都能在原有的基础上获得进步与发展，都能体验学习的成功和快乐。

在实施国家课程的基础上，逐渐构建起《走向美好》校本课程体系。

独特的课程文化，激发学生的学习兴趣，激活学生思维，培养他们终身学习的能力，让学习成为一种快乐而幸福的体验。

2、关于学生的学。

课标的叙述：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。

过程可以分为：
（1）根据预学目标，自学课本。

（2）通过研读教材，把课本知识进行梳理。

（3）对照例题精讲学习，尝试练习。

（4）在课堂上专心听讲，解决困惑。

（5）独立习题训练，注重巧解、归纳、总结。

（6）拓展思维训练，提升能力。

（7）学习每周专题，拓宽视野。

3、关于教师的教。

课标的叙述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

”
课堂教学过程：
（1）预习梳理。

（2）展示交流。

（3）精讲点拨。

（4）检测达标。

（5）拓展思维。

4、关于家庭辅导。

家教不是“补课”，更应该重视学生的自主学习，培养学生的自
学能力。

让学生提前预习，把老师的课堂教学当作自学的解疑、巩固提高、深化理解的过程。

（二）研究目标：
1、总体目标：小学数学“美好数学”的实践研究这一课题，试图通过构建“自学阶段——新授阶段——练习阶段”实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，感受到数学的“美好”。

2、具体目标：
（1）思维能力目标。

通过研究，
引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过观察、实验、归纳、类比等方法，来发展学生的数学推理能力，培养学生发散思维与创造性思维等数学思维能力。

（2）情感态度目标。

通过研究，让学生体验数学活动是一个充满观察、实验、归纳、比、推断并猜想的探索过程，是一个创造性的活动，从而对数学有浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）素质目标。

通过研究，不仅提高学生各方面的数学素质，而且提高教师分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学教学。

（4）应用能力目标。

通过研究，培养学生能结合生活实际的具体情境发现并自主提出数学问题，会从不同的角度解决问题，从而对解决问题过程进行反思，获得解决问题的经验，养成良好的探求精神。

三、课题研究的主要内容与方法
（一）研究的主要内容：
1、研究建立“美好数学”学习的课堂教学模式。

2、研究培养学习数学的兴趣。

兴趣是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。

“美好数学”是能培养学生学习数学兴趣的其中一种有效方法。

3、研究培养学生体验教学、自主探索的学习习惯。

从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，在真实或模拟情境下让学生去体验教学、自主学习应该是最佳教学方法。

（二）研究的方法：
1、理论分析法。

结合具体理论学说，论证本课题的可行性与实际意义。

2、问卷法。

研究初先对学生的学习习惯进行摸底，拟定一份问卷，其内容是：你喜欢数学吗？你喜欢上什么样的数学课？你遇到疑难会主动向老师提出吗？你喜欢什么样的数学探究方式？你会主动参与到教学活动中去吗？
3、行动研究法。

要“确立一个观念”、“处理好两个关系”、“实现一个优化”。

确立一个观念,即确立以学生为主体的观念，让学生能积极主动地学，生动活泼地发展。

处理好两个关系:一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是处理好教师讲解与学生自主探究的关系。

实现一个优化,就是实现教学过程的优化是达成教学目标，提高教学效率的重要途径。

4、自然实验法。

主要选定实验班和普通班进行实验。

按照均等性原则，在两班学生素质均等，人数持平，教师水平相当的情况下，控制实验条件，实验班按研究的教学模式进行，普通班按常规进行。

5、对比法。

为了更好的全面掌握学生对“美好数学”这一教学模式的适应性以及了解这种教学模式对教学的帮助，每月举行一次调查，要实验班与对照班进行对比。

这样分段分期对比，发现问题与差距，及时找出原因，寻找对策。

6、比较研究法：主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。

7、教育经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结，撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

四、课题研究的步骤：
本课题的研究工作大致要经历以下三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013年6月至2014年6月）调查摸底，确立课题，制订好方案，召开开题会议，确定人员分工，向上级科研部门申报课题。

第二阶段：实施研究阶段（2014年7月至2016年1月）本阶段具体工作为：
1、学习有关理论和进行师资培训。

做好组织机构落实和指导等工作。

做好宣传发动，提高学生学习数学的兴趣。

做好学生素质需求的调查工作。

做好实施的起步工作。

2、继续进行理论学习。

坚持做好理论学习工作，充分发挥课题组的导向作用，采用边实践边总结边推广的方法，做好构建、完善“美好”教学模式的探索，切实把理论的模式转化为教师的教学行为，以改善学生学习数学的方式和过程。

3、结合平南县教研室的课堂教学模式课推广，对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，使全体教师的教学水平得到改进。

坚持做好理论结合实践的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对课题模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题，并拟定继续实践的延续计划。

第三阶段：总结阶段(2016年2月至2016年4月) 通过搜集和核实有关资料，全面总结，对前两个阶段的研究成果进行分析、综合、比较，并进行成果展示，课题组成员共同评价研究，最后召开成果汇报会，撰写实践研究报告，提出下一步的研究设想。

五、课题实施遵循的原则与策略
（一）目标定位
“自主探究”也指自主学习，是指学生在教师的教学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。

其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。

“主动发展”是指在教育教学中坚持把学生的发展放在教育的中心位置，坚持以人为本，遵循学生的年龄特征、心理发展的过程、特点、规律及学生的个性差异，让学生按照自己喜欢的方式学习，培养学生自主学习数学的能力，发展他们的个性，使每个学生的智力因素与非智力因素得到主动和谐的发展。

（二）遵循原则
教学原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。

自主教学有其自己的教学原则，我们试图在一般教学原则的基础上，寻求自主教学的原则体系。

1、主体性原则
学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。

教师对学生施以指导，只有引起了学生的主体内化活动，在自己的身心结构中逐步接受过来，才是真正意义上的主动发展。

主体性原则要求教师尊重学生在教学活动的主体地位，让学生积极、主动地参与自身素质的创造，构建和养成。

教师要有意识地由教向不教转化。

学生学习的积极性、能动性应体现在学习的各个方面。

具体包括：了解自己及学习要求，有
自知之明；制定学习计划和策略，有自觉性；自我激励，有积极性；主动参与教学活动，有主动性；能主动理解、思考、操作、质疑、评价等，有自控性。

2、整体性原则
随着二十一世纪的来临和知识经济的悄然兴起，教育应该明确新的人才观。

新时期的人才素质是多方面，这要求我们从现在开始就对学生进行整体性的培养。

因此，自主教学强调知识和能力的协同发展，认知因素、情感因素的和谐发展。

整体性原则要求教师努力做到以下几点：一是从激发学生主动的掌握知识（学会）,到主动地发现问题、探索知识（会学）；二是优化学生学习环境，把教学看作是一个具有潜移默化性质的陶冶、滋养的过程，创设愉快、合作的学习情境，激发学生学习的内在动因，激发学习的内驱力。

3、差异性原则
由于遗传素质和后天教育的不同，学生与学生之间存在着差异。

我们要看到每个学生在受教育前都有一个既成的主体性的认知结构以及个性特征，教育，是在这个基础上开展的，目的是要在学生原有基础上形成新的主体性。

自主教学是一种承认差异性的教学活动，在促进学生全面发展前提下，提倡个性的发展。

教学差异性原则要求教师认真的研究学生，看到差异；要用温和的态度、真诚的心对待学生，善于看到学生身上的闪光点，正确区分哪些需要褒扬、一般的关怀、特殊的指导；要正视差异，因材施教，首先找到造成差异的原因，其次要采用不同的教学方法，注意教学艺术，使每个学生在原有基础上
得到进一步发展；要正确引导，唤起主动，引导学生用发展的眼光看待自己，给他们提供展示特长的机会，体验成功的快乐，自觉、主动地将差异向好的方面转化。

4、交互性原则
从信息论的角度来看，教学系统中的活动实际上都是信息活动，教学过程实际上就是信息的传输、接收、处理、反馈的过程。

自主教学强调教师和学生双方都是信息源，又都是接收器，师生的行为既是反映，又是信息。

从而克服了传统教学教师与学生之间单向传输带来的弊端。

自主教学的交互性原则要求教师认真研究教材、教法，精心设计教学过程，组织合理的课程结构，让师生能在教学活动中活跃起来；要充分发挥学生主体作用，形成师生间、学生间、学生自身内部的多向反馈结构；要加强教学中的评价与反馈，引导学生自主的评价师生的活动，参与信息交流的组织与调控。

5、开放性原则
自主探究作为一种教学思想和教学模式，面对复杂的教学活动，要求我们的教学必须开放式地融入自然和社会的课堂，将有限的教学时间，教学内容转化为无限的学习时间和学习内容，能为学生提供一个真正自由广阔的探究环境，也为学生质疑、解疑提供机会和条件。

它要求教师时刻关注教学活动中师生双方发生的变化，在选择教学方法和形式时考虑更广泛的因素；要认识学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力，要研究现代。