半截蜡烛(第二课时)教学实录

半截蜡烛（第二课时）教学实录教学现场：

一、铺垫定向

学习课文前，组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕进行评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是山字底。

师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方，说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。

生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。

生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的注意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。

师：你把“绝妙”放到了前面，同一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险，万无一失了吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在什么隐患。

（学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛——（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样——

（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了——

（播放课文3—7自然段配乐朗读录音）

二、研读探究

师：如果请同学们用一个词概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

生：我觉得这个故事很“惊险”。

生：我选择“紧张”。

师：换个角度再想想。

生：我觉得他们一家很“机智”。

生：我觉得他们一家很“沉着”。

师：同学们从不同的角度谈了自己的体会。我们首先来看看当时的情况怎样惊险。请边默读边体会。

（学生读书体会，读后重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句）

师：“发出微弱的光”意味着什么？

生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。生：意味着秘密就要暴露了。

生：意味着情报站就要遭到破坏。

生：这还意味着他们一家三口的生命就要结束了。

师：很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说，“这意味着……意味着……意味着……”（生答略）

师：能用一个四字词语形容此时的险情吗?

生：千钧一发

生：危在旦夕

生：万分危急

师：火焰噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”的？（朗读该句，指导用虚声表现险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”）

师：面对险情，母子三人各自想出了不同的办法与敌人周旋，看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。

生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。

生：他们一家的心情是一样的。（师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。

生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都看出他们当时心里很紧张。

师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。（出示）

“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人（轻轻）把蜡烛吹熄。

在斗争的最后时刻，杰克（从容）地搬回一捆木柴，生了火，

（默默）地坐待着。

小女儿杰奎琳（娇声）地对德国人说完，得到同意后，（镇定）地端起烛台上楼去了。

（学生口头填空）

师：看看他们三人的表现，这方面有一样的地方吗？

生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。

师：选择一个人物说说。

生：儿子杰克的表现给我的印象很深。（读第5自然段描写杰克的句子）杰克在自己的计谋没法实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。

师：杰克默默坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”思考。生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，“默默坐待”。（教师指导朗读）

生：我特别欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小年纪竟然表现得如此机智。

师：“瞻前顾后”，联系第7自然段，你们体会会更深。大家一齐读第7自然段。（生读）读到这儿，你在想什么？生：我想说，好险哪！

生：我终于长长地松了一口气。

师：就请你们带着自己的这些想法再读。（生齐读第7自然

段）

我们来看看伯诺德夫人她的表现，轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）

生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。

师：我们体会到了一家三口的紧张心情，又感受了他们临危不惧的从容神情，从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受。

生：我觉得他们一家都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。

（指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现）

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同观点吗？（学生开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？

生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）对，学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论）

生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。