台湾光复初期经济重建背景下的职业教育改革之管见
第一次进口替代时期台湾经济复苏与职教改革略论
第一次进口替代时期台湾经济复苏与职教改革略论[摘要]第一次进口替代时期，台湾经济已进入了平稳发展阶段，提出了“以农业培养工业，以工业发展农业”的经济发展方针。
为了适应经济复苏对人力的需求，制定了“农职为主，工职为辅”的应对政策，出台了建立工、农职教师资培养基地，开展建教合作，改革课程设置，改进教学模式等一系列职教改革举措，服务经济发展需要，为后期经济转型打下了坚实基础。
[关键词]第一次进口替代台湾经济复苏职教改革1953～1960年被称为台湾战后经济发展的第一次进口替代时期。
所谓进口替代是指通过关税保护等措施，严格限制产品的进口，如肥料、玻璃、家电、药品、自行车等，鼓励岛内企业自行生产，发展台湾本土的产业。
这样既可节约外汇，又可扩大生产，拉动内需，增加就业，一举多得。
在这期间，制定并推行了两期四年经济建设计划，取得了良好的效果。
在以“民生主义”为原则的口号下，职业教育以市场需求为导向，以培养农工生产急需的人力资源为目标，加强对毕业生的就业指导，为经济复苏奠定了发展基础。
一、经济发展状况及其改革措施经过光复后近7年时间的恢复和重建，到1952年底台湾经济的各项指标大多已恢复到战前的最高水平。
特别是美援的恢复，为台湾经济重建提供了大量物质资料，使台湾经济摆脱了困境，进入了稳定的复苏时期。
由于物价逐渐平稳，工农业生产恢复正常，民众的生活水平得到改善，社会也进入了相对稳定时期。
1.经济状况：从缓慢恢复走向稳定发展。
1952年是台湾经济和社会发展的转折点，主要表现在以下几个方面：首先，物价得到控制。
物价是关乎民生的首要指数，是社会经济是否健康发展的晴雨表。
1949年国民党退台时台湾的物价上涨率达到1，189%，到1952年底涨幅降到了25%，物价上涨迅猛的势头得到有效扼制，转入了相对稳定阶段。
其次，工农业生产得到恢复。
农业是台湾的支柱产业，是社会稳定的首要因素。
通过增加资金投入，扩大耕地面积，改进生产技术等多种措施，使土地的集约利用程度得到提高，农作物品种增加，产量得到提高。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①台湾地区技术与职业教育在过去几十年的发展中，积累了丰富的经验，成为全球技术与职业教育的重要样板之一。
本文将从政策制定、课程设置、师资培养、产学合作等方面，探讨台湾地区技术与职业教育的发展经验，并提出可能的借鉴之处。
一、政策制定方面台湾地区技术与职业教育的发展始于1960年代，当时面临劳动力短缺和经济发展的需要，政府开始制定相关政策，支持技术与职业教育的发展。
随着时间的推移，政策的实施越来越完善，使得技术与职业教育在台湾地区得到了良性发展。
其中一个重要的措施是制定了技术与职业教育普及化政策。
政府通过落实义务教育阶段的技职教育、增加职业大学的名额、建设职业训练机构等措施，大力推广技术与职业教育。
此外，政府还制定了若干计划，如「技能竞赛培训计划」和「企业技术人才培育计划」等，以培养高素质的技术与职业人才，提高社会各行业的专业水平。
二、课程设置方面台湾地区技术与职业教育的课程设定相对灵活多变，以满足社会各领域的实际需求。
课程设置的特点之一是实践性强，注重实际技能的培养。
此外，课程的设置还涵盖了广泛的技能领域，包括自动化技术、机械工程、电子通讯、餐饮服务、旅游饭店管理等。
在课程设置时，台湾地区技术与职业教育还注重企业的需求和市场情况。
通过和企业的合作，制定符合行业要求的课程，培养学生实际应用所需的技能和知识。
这一点在产学合作方面将更加详细地探讨。
三、师资培养方面台湾地区技术与职业教育的师资培养也十分重要。
在师资培养方面，政府设置了教育基本法、师范师资培训、职校教职员培训等计划，提高师资的教学水平，以更好地服务社会需要。
此外，在培养初中职与高职学生时，台湾地区技术与职业教育注重师生互动和交流，增强师资的技能和职业素养，以更好地指导学生。
通过各种培训和进修机会，师资可以更新知识和技能，并且不断关注行业发展的变化。
四、产学合作方面产学合作是台湾地区技术与职业教育的重要特点之一。
台湾五年制高等职业教育发展及启示
台湾五年制高等职业教育发展及启示一、发展背景台湾的高等职业教育起步较早，早在20世纪30年代就已开设了职业学校。
进入90年代，随着全球化的需求和社会经济的变革，台湾高等职业教育开始迎来发展的新机遇。
1997年后，台湾高等职业教育开始进行大规模改革，并正式实施五年制高职教育。
这一改革主要是为了适应社会经济的快速发展和劳动市场的需求，提高职业教育的质量和水平，培养更高水平的技能型人才。
二、特点1. 教育体制改革：台湾五年制高职教育改革中，取消了原有的三年制职业学校，将其整合为五年一贯制的高职教育体系。
这一改革使得学生可以在更长的时间内接受职业教育，充分培养自己专业技能和素质。
2. 培养适应市场需求的人才：台湾高职教育注重与企业和产业的紧密结合，开设与市场需求对口的专业课程。
学校与企业之间建立了广泛的合作关系，通过实习和实训，让学生在实际操作中学习和锻炼。
3. 突出职业导向：台湾五年制高职教育强调职业教育的导向性，注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
学生在学校期间就要进行实习和实训，锻炼职业技能，为以后的就业打下扎实的基础。
三、启示1. 高等职业教育要与市场需求对接。
在开设专业课程和培养方向上，应与产业和企业进行深度合作，根据市场需求调整和优化教学内容，提高学生就业竞争力。
3. 建立良好的产、学、研用协同机制。
高等职业教育应与企业、科研机构和社会组织等建立良好的合作关系，共同推动产学研用结合，实现教育资源的共享和优势互补。
4. 提供多样化的学习途径和课程设置。
高等职业教育应提供不同层次和不同需求的学习途径，为学生提供更广阔的发展空间。
丰富课程设置，提供多种选择，增加学生的选择余地，满足不同职业需求和发展方向。
台湾五年制高等职业教育的发展经验为我国高等职业教育提供了有益的借鉴和启示。
通过与市场需求对接、强化实践能力培养、建立产学研用协同机制和提供多样化的学习途径和课程设置等措施，我国高等职业教育能够更好地适应社会经济发展的需求，培养更高水平的技能型人才。
台湾职业技术教育的改革与发展及其对我们的启示
台湾职业技术教育的改革与发展及其对我们的启示摘要：近几年，尤其是自1999年高校大规模扩招之后，我国职业技术教育的发展遇到了前所未有的困难。
本文在分析了台湾职业技术教育改革与发展的情况后，指出：祖国大陆职教发展举步维艰的根本原因在于终结性的职教模式和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖，从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足。
在此基础上，提出了职教改革的思路：构建一个与普通教育相互衔接的、其内部相对完整的、与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。
并提出了具体的改革措施建议。
关键词：职业技术教育；终结性；普通教育；终身教育收稿日期：2001－04－16作者简介：张晓峰（1973－），男，河南周口人，华东师范大学教育管理学系硕士，主要从事教育经济与教育政策的研究。
当前，祖国大陆职业技术教育，尤其是中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难。
台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于同属中华民族，二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性，台湾职业技术教育的改革与发展对祖国大陆职业技术教育具有重要的借鉴意义。
一、台湾目前的学制台湾自1968年实施九年义务教育，分小学六年和初中三年。
学生初中毕业后即面临分流，进入普通教育体系或职业技术教育体系。
普通教育体系包括普通高中、大学和研究所。
普通高中修业年限三年，以“发展青少年身心，并为研究高深学问及学习专门智能之预备”为宗旨。
大学指的是本科层次的大学及学院；台湾《大学法》规定，大学教育的宗旨是“研究高深学问，养成专门人才”。
研究生教育包括硕士生教育和博士生教育，它是通过在大学或学院里设置研究所进行的，科学研究中心和有条件的学术研究机构也可以培养研究生。
职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。
高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。
高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。
台湾地区职业教育发展现状及启示
台湾地区职业教育发展现状及启示作者：范丽娟来源：《文教资料》2015年第04期摘 ; ;要：在经济发展的推动下，台湾地区的职业教育形成了一种新的职业发展模式，不管是办学理念、管理体制还是师资队伍建设、专业设置、校企合作等各方面都对内地高职院校的发展有一定的借鉴作用。
关键词：台湾 ; ;职业教育 ; ;发展现状 ; ;启示随着经济的发展，台湾地区的产业机构由劳动密集型向技术密集型转变的同时，也带动了台湾地区职业教育的飞速发展。
职业院校数量占高校数量比例逐年增加，稳稳占据台湾地区高等教育的半壁江山。
在台湾地区，不乏各个领域的精英毕业于职业院校，如著名企业家郭台铭就是毕业于台北市中国海事专科学校。
台湾地区的职业教育俨然成为台湾地区经济发展强而有力的推手。
台湾地区职业教育历经几十年的发展有不少值得内地高职院校学习和借鉴的地方。
一、准确的定位，与经济和行业紧密联系台湾地区的职业教育经历几十年、几个不同时期的发展：20世纪60年代以“培养应用科学和技术养成的使用人才”为目标;20世纪70年代以“教授应用科学与技术养成高级实用技术人才”为培养目标;70年代中期培养以各种重化、精密工业和公共工程为主要专业方向的各类中、高级技术人才;到了20世纪90年代，随着台湾地区经济产业向高新技术的发展，促进了台湾地区职业教育逐步开始扩充本科层次的高等职业教育，进入了第四个阶段。
配合知识经济社会发展和建设重点推动了六大新兴产业：①医疗照护、②生物科技、③精致农业、④观光旅游、⑤文化创意、⑥绿色能源;发展十大服务业：①美食国际化、②国际医疗、③流行音乐与数字内容、④会展产业、⑤国际物流、⑥创新筹资、⑦都市更新、⑧WIMAX、⑨华文电子商务、⑩高等教育输出;推动了四大智能型产业：①云端运算、②智慧电动车、③智慧绿建筑、④发明专利产业化。
中国目前的经济正处于这个阶段的转型，需要职业教育的配合和辅助。
由于中国社会还有很多人存有这样一种观念：重视高等教育，轻视职业教育。
台湾职业教育的成功经验及启示
台湾职业教育的成功经验及启示（深圳职业技术学院黄志坚）职业教育发展的规模和水平是科学技术和生产力发展水平的重要标志，也是现代教育体系中的重要组成部分。
台湾的职业教育是台湾经济腾飞的一项秘密武器，其在教育体系、办学理念、教学质量等方面有许多成功的经验。
最近，作者曾随深圳职业学院代表团赴台湾访问考察了一个月，从台北到台中、台南，一路访问考察了许多职业院校，受益匪浅。
台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但同属中华民族，二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性。
台湾职业教育所取得的成功经验，对祖国大陆职业教育的建设与发展具有借鉴意义。
一、台湾职业教育的成功经验1．“立交桥”式教育体系培养多层次人才。
台湾的职业教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究生院校。
高级职业学校是培养基层技术人才的，修业年限一般为三年，招收初中毕业生或同等学历者，相当于祖国大陆的中等职业学校。
专科学校重在培养应用科学与技术型实用专业人才，按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。
技术学院或科技大学是培养应用科学及技术型高级实用技术人才的、本科层次的高等职业教育，分二年制、四年制。
台湾的职业教育体系属于典型的“立交桥”结构，如图1所示：2．人才培养目标突显能力本位。
台湾职业教育明确提出二年制专科和五年制专科这类学校应该培养生产第一线的操作人员，而技术学院和科技大学主要培养生产第一线的管理人才和现场技术人员。
在这样的人才培养目标下，学校的教学内容主要以实践教学为主，重点培养学生的动手能力，理论教学要求较低，以满足生产第一线工作人员够用为度。
台湾近年来普通高校生源不太景气，但部分技术学院的生源却是录取人数的几倍甚至十几倍。
3．职业证照制度、多元文凭体系拓宽学生发展空间。
在台湾，职业院校的毕业生要求取得毕业资格证书和职业证照。
台湾的职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级，它是通过统一的职业证照鉴定考试取得的。
台湾当局还建立了多元文凭体系，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，可以取得相应的同等学历资格，从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。
日据时期和光复初期台湾职业教育探析
日据时期和光复初期台湾职业教育探析本文探寻日据时期台湾职业教育的发轫发展情况，分析殖民教育政策的演变以及台湾职业教育的特点：日据时期职业教育有了一定程度的发展，但带有浓重的殖民地色彩。
光复初期台湾职业教育的改革及其成效做出评价：出台了去“殖民化”的教育策略；规范了职业教育；职业教育办学规模扩大，类别增加，条件设施改善。
但由于只注重学生的实际操作能力，混淆了职业教育和短期培训的功能和任务，为台湾重普教轻职教风气的漫延埋下了隐患。
标签：日据时期；台湾职业教育；光复初期；改革台湾物产丰富，气候宜人，是一块璀璨的明珠，自古以来就是中华民族不可分割的一部分，是中国疆土的“宝岛”。
自1895年中日《马关条约》签订之后，被迫割让给日本，在长达51年的日据时期，台湾逐步建立起一个带有显著特色的殖民教育体系，职业教育也在这一时期发轫并得到初步发展。
文章试图探寻日据时期台湾职业教育发轫情况和发展脉络，分析殖民教育政策的演变以及台湾职业教育的特点，并对光复初期台湾职业教育的改革及其成效以及职业教育的不足做出分析和评价。
一、日据时期台湾职业教育1、日据时期职业教育的发轫中日“甲午战争”之后，台湾被迫割让给日本，日本殖民者对台湾实行了长达51年的殖民统治。
在占领台湾初期，殖民当局没有建立起一个完整的系统的教育体制，此时教育的主要任务是强化日语同化教育，职业教育更无从谈起。
台湾殖民当局的教育指导思想是日本人作为既得利益者，他们应当享受和日本国内相同的教育待遇，重点开展日语教育以及比正规小学少一至三年的初等教育，反对进行高于初等教育的中等职业教育。
日剧初期，台湾的初级工业职业教育始办于1900年的“国语学校”铁路电信科，培养铁路电信职工，1904年糖务局举办糖业讲习所，培养制糖工人；1912年学务部开办附属工业讲习所，培养初级工业技术人员。
这些都是应付经济建设急需，附设于政府和业务机关及学校，为临时性的初级工业职业教育。
后来在日本国内实业教育思想的影响下，在公办学校安排了实业课，以后又设立了一些培训班性质的讲习所和实业部，1915年在台湾人要求设立中学校的运动中，日本政府才在台湾举办正规的实业学校，即开始举办培养初级技术人员和熟练工人的实业学校。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①随着台湾地区经济的快速发展和产业结构的转型升级，技术与职业教育在推动区域发展、提升劳动力素质以及满足产业发展需求方面发挥着重要的作用。
本文将就台湾地区技术与职业教育的发展经验进行探讨，并对其他地区的技术与职业教育发展提供有益的借鉴。
一、学制结构的优化台湾地区的技术与职业教育在学制结构上进行了一系列的优化，将学历教育与职业教育相结合，建立了完善的技职教育体系。
台湾地区设置了中等职业学校、高级职业学校和职业大学等多个层次的教育机构，为学生提供了从中等职业教育到高等职业教育、甚至到教育部门认可的学位教育的多个学习选择。
技职教育采用学分制，允许学生根据自身兴趣和能力进行个性化学习和选择课程，提高了学生的学习积极性和参与度。
二、产学结合的深化台湾地区技术与职业教育注重产学结合，与各行业的企业建立了紧密的合作关系，为学生提供实践机会和实训课程。
学校与企业之间签订实习协议，学生在企业中进行实践教学，增加了对实际工作环境的了解和适应能力的培养。
学校还与企业共同开展技术研发、创新实践等合作项目，促进产学合作与科技创新的结合，提高了学生的就业竞争力和创新能力。
三、教师队伍的专业化建设台湾地区技术与职业教育注重教师队伍的专业化建设，加强对教师的培训与评价。
通过建立专业教师资格认定制度和专业发展体系，对教师的教学能力、企业实践能力、科研创新能力进行全面评估和认定。
开展教师的继续教育和职业技术培训，提升教师的专业能力和教学水平。
建立了教育部门与企业的交流平台，增加教师与企业的互动和交流，促进教师的实践能力和行业认同感的提升。
四、职业教育与终身教育的衔接台湾地区在职业教育和终身教育之间建立了紧密的衔接机制，实现了教育体系的贯通和学习资源的共享。
对于已经就业的人员，台湾地区提供了多种形式的继续教育和在职培训机会，让劳动者能够不断提升自身的职业技能和素质。
推行学历教育与技能认证并行，使职业教育更容易被学历教育所认可，为劳动者提供更多的发展机会。
台湾职教经验对发展我国职业教育的启示
台湾职教经验对发展我国职业教育的启示近年来，随着我国经济的快速发展和产业升级的需要，职业教育逐渐受到了关注。
然而，与发达国家相比，我国的职业教育还存在一些问题，如教育质量不高、与就业市场需求不匹配等。
因此，我们可以借鉴台湾的职教发展经验，为我国职业教育的改革发展提供有益的启示。
一、实现产业实践与职业认证结合台湾的职业教育一直注重产业实践和职业认证的结合。
在台湾，职业技术学校和中等职业学校通常与企业建立合作关系，通过实习、学徒制和校企联合研发等方式，使学生能够接触到真实的企业环境和工作内容，提高其实际操作能力和职业素养。
同时，通过职业认证制度，为学生提供具有权威性的职业能力证书，让学生能够更加顺利地就业。
这对于我国的职业教育来说也是十分重要的。
我国的职业教育与就业市场之间存在一定的鸿沟，在职业技能培训上还有一定的提升空间。
因此，我们可以通过与企业建立合作关系，将学校教育与企业实践相结合，让学生更好地适应职场需求。
此外，在职业认证方面也可以借鉴台湾的做法，通过权威性的认证来增强学生的就业竞争力。
二、推进教育与产业升级融合台湾职业教育通过与产业升级相结合，有效地推进了产业发展。
台湾的职业教育不仅培养了大量优秀的技术工人，也为台湾的产业升级提供了强有力的支撑。
台湾的职业教育通过校企合作，开展产学研合作，促进技术创新和产业升级。
当前，我国正面临产业升级的需求，而职业教育也需要与之相适应。
我们可以向台湾职业教育的这种校企合作和产学研合作的模式学习，通过实际的产业合作和技术研发，推动教育与产业的融合，提升我国的技术创新和产业升级。
三、创新人才培养模式台湾的职业教育在人才培养方面，注重学生的综合素质培养。
台湾的职业教育注重生成能力的培养，不仅仅是传授一些技能，更是通过多种教学方法和多元化的培养方式，培养学生的创新能力、团队协作能力和领导能力。
我国的职业教育也需要注重人才培养模式的创新，建立更加多元化的培养体系，提高学生的综合素质。
近20 年台湾职业教育主要发展政策
2016年第4期特别关注77近20年台湾职业教育主要发展政策孙仲山近20年来，台湾政府出台的关于职业教育的主要政策可以概括为五个方面，分别是发展高等教育、发展校本课程、实施院校准入多途径提升计划、加强产学合作计划、优化师资结构。
1.发展高等教育。
自1980年以来，台湾的产业经历了从基础产业、汽车产业、传统产业升级，到2010年以后的关键材料发展阶段。
企业从最初的机械配件的生产，到精密机械配件、光电配件的生产，再到服务于精密机械工业、智能汽车工业等。
由此可见，社会对技能技术型人才的要求越来越高，尤其对技师的需求显著增加。
因此，从1996年开始，台湾政府通过各种政策推动高等教育的发展，主要成果有：（1）每个县（市）至少设立一所大学；（2）搭建通往高等教育的第二条途径；（3）部分专科学校升格为四年制技术学院，部分办得好的技术学院升格为科技大学。
科技大学的蓬勃发展，使得高等教育的招生比例从1976年的15.4%，上升为2012年的84.4%。
2.发展校本课程。
从2001年开始，台湾职业教育政策从原来的发展高等职业教育的规模，转变为关注职业教育的教育质量，由此校本课程得以迅速发展。
校本课程是基于多元化发展的需求而开设的，提供给了学校一定的专业自主权。
并且，形成的校本课程既要符合学生自身发展的需要，也要符合劳动力市场的岗位需求。
例如，比较正修科技大学的机械工程专业和国立成功大学的机械工程专业。
从课程结构上来说，两类大学的机械工程专业总学分数都为128个学分。
但在传统大学必修课的比例达到60.9%，科技大学必修课比例只有47.7%。
进一步比较其中必修学分的课程结构，科技大学应用类课程比传统大学少了10个百分点，但其实践类课程比传统大学多了3个百分点。
由此可见，两类大学的专业虽然相同，但课程结构差别较大，这体现了科技大学在课程设置中较强的自主性。
3.实施院校准入多途径提升计划。
在霍华德加德纳多元智能理论的影响下，以及学生多样化发展机会的现实诉求，台湾政府在2001年推动实施了院校准入多途径提升计划。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①一、台湾地区技术与职业教育的发展历程台湾地区技术与职业教育的发展可以追溯到20世纪初的日本殖民时期。
当时的台湾作为日本的殖民地，受到了日本职业教育制度的深刻影响，开始了技术与职业教育的探索与建设。
1945年台湾光复后，技术与职业教育得到了进一步的发展和完善，在1960年代更是迎来了一波职业教育的建设高潮。
在这一时期，国内产业正处于蓬勃发展的阶段，职业教育成为了培养技术人才的重要途径。
随着台湾地区产业结构和经济发展的变革，技术与职业教育也面临着新的挑战和机遇。
1990年代以后，台湾政府开始着手进行职业教育改革，提出了一系列政策和措施，以适应当时社会和经济的变化。
这一系列改革包括重视技能标准、培养技术技能和创业精神、加强产学合作等，为技术与职业教育的持续发展注入了新的活力。
在台湾地区，技术与职业教育具有以下几个显著的特点和经验：1. 多元化的教育体系台湾地区的技术与职业教育体系相当多元化，涵盖了中等职业学校、技术学院、高等职业教育学校以及高等技术教育等多个层次和类型。
这种多元化的教育体系，为不同类型的学生提供了更多选择的机会，有利于满足社会对各类技术人才的需求。
2. 产学合作紧密在台湾地区，产学合作是技术与职业教育的一个重要特点。
多个技术学院和高等职业教育学校与当地产业企业建立了紧密的合作关系，通过开设专业课程、实习实训等方式，使学生能够更好地融入产业实践，增强技能和就业竞争力。
3. 注重专业技能培养台湾地区的技术与职业教育一直以来都非常注重专业技能的培养。
在课程设置和教学方式上，强调实用性和专业性，使学生能够在校期间就掌握实用的技术技能，为将来的就业和发展奠定了坚实的基础。
4. 积极推动创新创业教育随着经济结构的不断变革，台湾地区技术与职业教育开始积极推动创新创业教育。
多个学校在教学中注重培养学生的创新意识和创业精神，引导学生勇于创新、勇于创业，培养更多的创新型技术人才。
中国台湾地区职业技术教育与经济的互动发展
中国台湾地区职业技术教育与经济的互动发展台湾地区职业技术教育的转型和发展是职业技术教育主动适应经济、社会发展和市场需求的结果，而社会经济的发展、科技的不断进步和市场的需求又进一步促进了职业技术教育层次结构的升级和体系的完整，两者相辅相成，相互促进，协调发展。
[标签]中国台湾职业技术教育社会经济同时，由于经济的迅速发展、科技的不断进步、社会变迁的需求、学生家长的心理需求等原因，又无不促进台湾职业技术教育的转型和发展。
这种互动发展可大致划分为六个阶段：经济恢复重建时期(1945～1952年)，第一次进口替代阶段(1953～1960年)，出口扩张阶段(1961～1972年)，第二次进口替代阶段(1973～1981年)，经济自由化与国际化阶段(1982～1989年)和全面转型促进升级阶段(1990年至今)。
分述如下：一、经济恢复重建时期(1945～1952年)台湾职业与技术教育在光复以前就有一定的基础。
1944年，台湾有职业学校27所，职业补习学校90所，这些职校基本属市县立的初级职业教育，仅在几所职校中设有高级职业教育班。
光复以后，日据时代的实业学校、实业补习学校、讲习所等逐渐改制为初级或高级职业学校，以培养经济恢复和发展所需要的基础人才。
因为当时土地改革对农业人才的需要，也相继设立了部分农业学校。
这一阶段的职业技术教育主要包括确立高、初级职业学校教育目标、简化科别、调整各类科目及每周教学时效、公布暂行各类职业学校课程标准及实习设备标准等几个方面。
创办于1911年的台北工业职校，是台湾最早的工业学校。
1945年光复后改名为台湾省立台北工业职业学校，设机械、电机、土木、电子、矿冶、化工6科。
1945年8月，为培养高级技术人才，改制为专科学校，仍招收“国中”及初职毕业生，学制为5年。
二、第一次进口替代阶段(1953～1960年)这一阶段，台湾当局采取“以农业培养工业，以工业发展农业”的策略，建立劳动力密集型进口替代工业。
关于“两岸三地”职业教育发展与启示【分享】
关于“两岸三地”职业教育发展与启示论文关键词：职业教育；“两岸三地”；启示论文摘要：中国大陆、台湾、香港“两岸三地”职业教育蓬勃发展，各具特色。
了解“两岸三地”职业教育的发展概况，有利于相互借鉴。
中国大陆、台湾、香港“两岸三地”职业教育蓬勃发展，而其背景、时间、特点各不相同，各具特色。
但“两岸三地”地缘、文化等极为相似，了解它们的发展状况，更有利于相互借鉴彼此的经验以及启示。
一、“两岸三地”职教发展概况大陆秉承传统，非常重视职业技术教育。
1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布，职业教育成为我国教育事业的重要组成部分，第一次以法律的形式确保了其重要地位。
新中国成立后，大陆职业教育历经五个阶段：（1)初步建立阶段(1949〜1955)。
职业教育进入了第一个快速发展时期。
（2)稳步发展时期（1956-1965)。
1963年中共中央指出，要认真贯彻执行普通教育与职业教育并举“两条腿走路”的方针。
（3)全面倒退阶段(1966 — 1976)。
职业教育和普通教育严重失调。
（4) 重新建设阶段(1977-1990)。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：“逐步建立起一个由初级到高级、行业配套、结构合理而又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。
…职业技术教育”概念第一次被国家正式使用。
(5)开拓创新阶段(1991年至今)。
1993年《中国教育改革和发展纲要》倡导全社会兴办多形式、多层次的职业技术教育。
同年，《职业技能鉴定规定》颁布，职业教育有了系统而科学的计量指标，实现了职业技能鉴定的客观化。
大陆现行学校职业教育体系分为初等、中等、高等三个层次。
在学校职业教育中，初等和高等职业教育所占份额不大，而且初等职业教育中很大一部分还是在义务教育初中阶段渗透，中等职业教育成为职教主体。
目前，大陆高职以专科层次为主，少许学校有本科，如深圳高等职业技术学院从2001年起招收4年制本科，同济大学高等技术学院、厦门大学高职学院等也招收高职本科生。
[第一,进口,替代,其他论文文档]试析第一次进口替代时期台湾经济复苏与职教改革略论
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试析第一次进口替代时期台湾经济复苏与职教改革略论”[论文摘要]第一次进口替代时期，台湾经济已进入了平稳发展阶段，提出了“以农业培养工业，以工业发展农业”的经济发展方针。
为了适应经济复苏对人力的需求，制定了“农职为主，工职为辅”的应对政策，出台了建立工、农职教师资培养基地，开展建教合作，改革课程设置，改进教学模式等一系列职教改革举措，服务经济发展需要，为后期经济转型打下了坚实基础。
[论文关键词]第一次进口替代台湾经济复苏职教改革1953～1960年被称为台湾战后经济发展的第一次进口替代时期。
所谓进口替代是指通过关税保护等措施，严格限制产品的进口，如肥料、玻璃、家电、药品、自行车等，鼓励岛内企业自行生产，发展台湾本土的产业。
这样既可节约外汇，又可扩大生产，拉动内需，增加就业，一举多得。
在这期间，制定并推行了两期四年经济建设计划，取得了良好的效果。
在以“民生主义”为原则的口号下，职业教育以市场需求为导向，以培养农工生产急需的人力资源为目标，加强对毕业生的就业指导，为经济复苏奠定了发展基础。
一、经济发展状况及其改革措施1.经济状况：从缓慢恢复走向稳定发展。
1952年是台湾经济和社会发展的转折点，主要表现在以下几个方面：“总之，至1952年底，台湾经济已基本摆脱困难与混乱局面。
随着美援物质的大量到来，金融形势走向稳定，物质供应趋于缓和，工农业生产逐步恢复，为50年代中后期经济的初步发展创造了不可缺少的前提条件。
” 首先，继续进行土地改革。
50年代实行的土地改革由三个步骤组成，其中三七五减租和耕地放领已于1952年完成。
这两项改革使农民受益增加，负担减轻，使农业增长率首次超过了二战以来的人口增长率。
1953年起开始进行耕者有其田的改革，把四大主要公营企业的股票卖给地主交换土地，然后再把公地低价出售给农民，使农民有自己的土地，进一步调动了农民的生产积极性。
其次，制定并实行第一期四年经济建设计划。
计划的初衷是通过四年努力，达到自给自足的目标，所以第一期经建计划原名定为《台湾经济四年自给自足方案》，主要包括农业和工业两项内容，以期在美援的帮助下，通过计划的实施，达到以最快的速度、最优方式，增加农工生产，减少进口，稳定社会。
台湾的职业技术教育及其发展趋势
台湾的职业技术教育及其发展趋势摘要：职业技术教育密切关系国家与地区的经济发展，本文研究了20世纪中期台湾地区光复以来至今，其职业技术教育的演变与发展。
并在此基础上，对台湾职业技术教育将来的发展趋势进行了分析。
关键词：台湾职业技术教育趋势一、光复以来至今的台湾职业技术教育1945年台湾光复，依据当时大陆学制，将原有日本统治时期各类实业学校与实业补习学校改为“三三制”的初级和高级职业学校。
初级职业学校招收国民学校毕业生，高级职业学校招收初中生及初职毕业生。
同时，专科学校则分3年制与5年制两种。
随着社会经济的变化，在1968年台湾实施9年国民教育之际，停办初级职业学校，并将所有初级职业学校改为高级职业学校，且鼓励高级中学开设职业课程，学制3年，并有“论换式产教合作班”、“阶梯式教学”及“延教班”等弹性学制。
1976年公布《专科学校法》，规定专科学校分二年制、三年制、五年制3种学制。
至1974年设立第一所技术学院，建立了由职业学校、专科学校、技术学院三阶段构成的职业技术教育体系，将职业技术教育提升至与大学平行的高等职业技术教育层次，独立于普通教育体系之外，成为台湾三大教育体系（普通教育、成人教育、职业技术教育）之一。
二、台湾职业技术教育今后走向分析台湾过去把职业技术教育定位在“养成教育”上，目的是让学生习得一技之长，毕业后直接就业。
因此，他们继续升学的机会非常少，职业技术教育带有明显的终结性色彩。
随着社会的变迁，这一教育体系已无法满足一般民众接受高等教育的需求，而经济发展、科技进步也越来越需要高素质的实用型人才。
在新世纪，台湾职业技术教育面临一个新的转折期。
作为培养应用型技术人才，与经济发展有着密切联系的职业技术教育，随着社会的进步，科技的快速变迁与经济人才需求结构的变化，如何调整与适应未来发展呢？围绕如何建立面向21世纪的职教体系，台湾有关方面作了多方面积极的探索。
台湾职业技术教育的将来走向主要是：1．职业技术教育的高移是必然趋势，今后的重点将放到发展大学以上层次的技术院校由于经济的快速变迁和科技日新月异的发展，人力需求结构将渐呈灯笼型或钻石型，居中间大部分是拥有高级技术知识的专业和技术人员。
对台湾职业教育的几点思考
高等教育（三）辅导员学生管理工作侧重点不合理高校大学生生活十分丰富，包含了学习、日常生活等，那么辅导员必须协调好各个部分，帮助大学生树立正确的人生观和价值观[1]。
然而，辅导员在管理学生过程中过于对学生纪律和寝室卫生和晚归检查等方面进行管理，却忽视与学生思想上的交流，因而不利于学生管理工作质量的提升。
三、提升高校辅导员学生管理能力的有效策略（一）提升辅导员的综合素质高校为了提高辅导员学生管理能力，促进学生的健康成长，通过提升辅导员的综合素质，进而为学生管理工作的开展奠定量的基础。
第一，辅导员要树立正确的人生观和价值观。
为了保证思想政治教育的有效开展，辅导员要做出榜样，为人师表，确保学生管理工作具有科学性。
辅导员通过转变管理观念，并加强与学生之间的沟通，将思想政治教育贯穿于学生管理中，然后制定完善的管理计划，使得学生管理工作有序开展[2]。
总之，辅导员要以积极主动的心态去参与学生管理工作中，为学生提供优质的服务。
第二，不断丰富其知识。
高校辅导员一定要学习相关文化和思想政治知识，通过不断学习继而提升其综合素质，而且确保其学生管理能力得到提高。
（二）完善高校辅导员管理机制高校为了确保辅导员学生管理能力的提升，需要完善辅导员管理机制，为辅导员营造良好的工作环境。
那么，高校需要对辅导员管理机制进行改革。
首先，高校应该健全招聘机制。
首先，高校应该健全招聘机制[3]。
高校坚持公开招聘和择优聘任的原则，聘请具有工作经验和资历的辅导员，实现辅导员队伍专业化。
同时，对具有综合能力的辅导员予以提拔任用；其次，建立完善的考核力度。
高校在健全的考核体系下加强对辅导员工作的考核，然后高校针对考核结果并在奖惩制度的作用下，充分调动辅导员的工作积极性；最后，完善进出机制。
高校按照完善的进出机制认真选拔辅导员，只有德才兼备的辅导员，才能确保高校辅导员学生管理水平的提升。
（三）加强与学生的沟通高校为了提高辅导员学生管理水平，辅导员必须加强与学生的沟通，从而正确引导学生成长。
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民众被冲淡 已久 的民族意识 。为配合 经济建设 需要，台当局颁布 了《 推行职业教育及 实施生产
训练计划》 ，并制定恢复和调整职业教育发展的
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ４ — １ ８
方面 ，因内战需要，国民党把 日本败退 时留下 的一 点资源大多调往大 陆用于 内战，并大量增 加货 币供应量 ，加剧 了台湾的通货膨胀 ，导致
标 志着 台湾 五十 一年 日本殖 民统 治 历 史 的终 结 ， 人们 习惯 称 之 为 “ 光 复 ”时 期 。 由于 二 战 后 期
具 体措 施 。然 而 ， 由于 当 时 内战 和 国 民党 的腐 败 体 制 ， 制 约 了光 复 初 期 台湾 的经 济 重 建 和职
业教育改革发展进程。
关 键词 ： 台 湾光 复 初 期 ；经 济 重建 ； 职教 改革 ；管 见 中图 分 类号 ：Ｇ ５ ２ ９ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ８ — ７ ３ ４ ６ ｛ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ３ ９ － ４ ） ５
１ ９ ４ ５年 日本投 降后 ， 国民党 接管 了台湾 ，
可 以根据 台湾 经济 的 自身 需 要 ，制 定 和 调 整 经 济 发展 策略 。行 政长 官 公署 于 １ ９ ４ ６年 年 中拟 定 了《 台湾 五 年 经济 建 设 计 划》 ，确 定 第 一 个 五 年
用 于开 拓 经济 、发 展 生 产 ； 五 是 台湾 是 殖 民主
义 经 济 的底 子 ，其 发 展 不 是 依据 台湾 自身 发展
民化 ” 、 “ 中 国化 ” 、 “ 祖 国化 ”政 策 ， 以唤醒
地经济 ，工农业生产及对 外贸易严重依赖 日本 国 内，农副产 品大多运 往 日本 。而工农业生产
所 需要 的资 源 ，如 资 金 、技 术 、高 层 次 人 力 以 及 农 业 生产 所 必 须 的化 肥 均 依 赖 日本 。 日本 战
２ ０ １ ３年第 ３期 总第 ９ ９期
福 建 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ Ｒ ａ ｄ ｉ ｏ＆ Ｔ Ｖ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｎｏ ． ３， ２ ０１ ３ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ， Ｎｏ ． ９ ９
一
台湾成为盟军重点轰炸 目标 ，战后 的台湾 已是 千疮百孔、满 目疮夷 。城市建筑 被 毁，工厂停 工 ，学校停课 ，交通运输、 电力设施均处于瘫 痪和半瘫痪状态 。农 田水利毁坏严 重，工农业
、
台湾光 复初 期经 济重 建政 策的推行
（ 一 ）光 复初期 严峻 的社会 经 济状 况
光 复 初 期 ， 因战 争 留下 的创 伤 ， 台湾 经济 几 乎 到 了崩 溃 的边 缘 。 由 于 台湾 是 典 型 的殖 民
台湾光复初期经济重建背ห้องสมุดไป่ตู้下的职业教育改革之管见
曾繁 相
（ 福 建省侨 兴 轻工学 校 ，福建福 州 ，３ ５ ０ ３ ０ １ ）
摘要 ：台湾经过战争的严 酷摧 残和殖 民者五十一年的掠夺 后，光复初期物价 飞涨 ，失业严重 ，社会动荡，
经 济 濒 临 崩 溃 边 缘 。 为 了配 合 经 济 重 建 的 需要 ， 台教 育 当局 对 职 业教 育进 行 了一 系 列 整 顿 和 改革 。但 由 于 当 时 内战 和 国 民 党 的腐 败 体 制 ．经 济 重 建 和 职 业教 育 改 革 均 耒取 得 预 期 效 果 。
顾 及 台湾 的事 情 ， 日本 在 台 湾 留下 的一 点 资源 也 大 多被 调 往 大 陆 用 于 内战 ；三 是 国 民党 在 台
为 了尽 快 恢 复 工 农 业 生 产 和 社 会 、 经 济 秩 序 ， 国 民党 政府 在 台湾 设 立 了不 同于 大 陆 的 行
政 体 制— — 行 政长 官公 署 ，其 目的 是 为 了迅 速
生产无法正常开展 。由于生产严重 萎缩，导致
失业人数大量增加 。粮荒 、饥饿 ， 以及教育上 的 “ 师荒”随处可见 ，社会处于一片混乱之中。 接管后，当局的确花 费一番心思考虑治台方略。 政治上推 行行政长官公署制 ，试 图与 日据 时期 的总督制相衔接 ；经济上先后制定 了《 五年经济 建设计划总纲》 和《 台湾三年经济建设计划》 ，力 图尽快恢复生产秩序 ；教育上 强力推行 “ 去殖
作者简介 ：曾繁相，男，福建尤溪人 ，福建省侨兴轻工学校校长 、党委书记；福建师范大学应用科技学院硕士生导师。
特级教 师 。
３ ９
福建广播电视大学学报 （ 总第 ９ ９期）
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ５日
物 价持 续上涨 ，经济 状况 日趋恶 化 。
（ 二 ）台湾经 济建设计 划 的 出台
官 员 腐败 成 风 ，忙 于接 收 ， 忙 于分 赃 ，没 有把 更 多的 时 间和 精 力 真 正放 在 经 济 重 建 上 ；四是
通 货 持 续膨 胀 ，物 价 继 续 飞 涨 ， 失业 率 高 居 不 下 ，社会 依 然 动 荡 不 安 ， 当 局 没有 更 多 的精 力
与 日本 “ 总 督 制 ”相 衔 接 ，便 于 接 收 工 作 的开 展 。行 政 长 官具 有 高 于 一 般 省 政 府 的 自主 权 ，
败后 ，台湾 丧失了这唯一 的岛外市场 ，中断了 技术、资金、原材料 、高层次人才 的来源渠道 ， 而 日据时期台湾 民众所受 的教育仅 是最基础的
知识 和 最 简 单 的 技术 操 作 ， 一 时无 法 填 补 这 一 空缺 ，从 而 加剧 了 台湾 经 济 恢 复 的难 度 ；另 一
需要 ，而 是根 据 日本 的战 争 发 展 需 要 ，且 主 要 技 术 设 备 、高 级 管 理 和 技 术 人 员 均 来 自 日本 ， 致 使 战后 资金 、技 术 设 备 严 重 短 缺 ，技 术 和 管