高中生物错题集的建立与应用必修二结题报告

高中生物错题集的建立及应用（必修二）

课题结题报告

高中生物错题集的建立及应用（必修二）课题结题报告

郑州市101 中学高静静一、研究背景

“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。学生的错题资源如不能得到及时积累和记录，它们将稍纵即逝，都说“好记性不如烂笔头”，如果教师能做个有心人，将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累，建立“电子错题集”将会显著地提高生物教学的成效。与学生普遍采用的“手抄错题集”相比，教师“电子错题集”具有应用更便捷、易保存、易修改、更系统等优点，较适合在教师中推广使用，有助于提高复习成效。

高中生物教师“电子错题集”指教师借助电脑Word、WPS等文档处理软件，将平时教学和学生的各种作业、练习及考试中遇到的典型错题，按高中生物知识单元分别整理，按时间顺序积累，形成不同专题的生物错题集。

二、研究目的

（一）从目前的教学现状来看：生物学科相对于其他学科而言，知识点较为零散、课时少、内容多且出错的概率大，给学生学习和复习带来较多的困难，很多学生经常抱怨知识点容易忘记或者容易出现盲区。笔者发现“错题集”的运用是提高学生学习效率的有效途径之一。（二）从学生的学习能力来看：在平时训练或者测试中，做错的题中的错点往往是学生知识、思维、技巧等的盲点。学生虽然有能力建立较为完善的错题本，但是目前高中生学习压力相对较大、学习时间

有限，使得学生建立的错题本由于错题分析不到位及不系统等。导致学生的错题本在实际应用中不能充分发挥其应有的作用。笔者发现教师的电子错题集能够有效的弥补这一缺点，适时地减轻学生负担。（三）从复习的效果上看：通过整理错题集，能够将平时学习过程中遇到的典型问题相对集中归纳在一起，若在复习过程中经常回顾，能帮助学生对薄弱环节进行针对性的巩固，提高解题能力。

三、研究内容

（一）“电子错题集”的作用

“电子错题集”在教师的教学和学生的学习中发挥的作用。

（二）“电子错题集”建立的方法

（三）“电子错题集”的应用

四、研究方法与过程

（一）研究方法

1.文献法

2.调查研究法

3.教育行动研究法

（二）本课题研究分为以下3个阶段：

1、前期准备阶段（2-3周)

运用调查研究的方法，调查学生和老师对错题集的认识。并了解学生中进行错题集的人数、所占比例和进行错题集的方式进行总结归纳。

2、实施研究阶段（10-12周）

a．关于建立错题集宣传

在学生层面，要做好学生的思想工作。整理集中错题，对学生增加了负担，尤其是后进生，错题多，对他们来说思想上有抵触；在家长层面，跟家长进行交流达成共识，共同帮助孩子归纳、整理错题集。b．教师将全程跟踪、辅导、督促，并通过搜集、整理，总结研究成果。

c．参与本课题的生物教师定期和不定期进行学习交流，研讨有关实施情况

3、总结题阶段（4-5周）

整理有关资料，对本课题的实施与经验进行全面汇总与总结，归纳总结本校的生物错题集，形成课题研究的工作反思与实验报告，研究成果展示，汇总课题成果材料。

五、研究成果

（一）“电子错题集”的作用

1.建立错题集有利于节约学生宝贵的复习时间

有句话说得好：“只有教师跳进题海，才能让学生更轻松地跳出题海。”教师通过错题集的建立和完善，特别是通过对各种错题错因的剖析和归纳，有助于教师更准确地找到解题、析题的着眼点和突破口，命题和教学中的选题会更有针对性，能更好地达成“一题多解、多解归一、多题归一”的目的，从而有助于促进教师做到各类习题的“精选、精练、精批、精讲”，以大幅度地降低学生的生物学习负担。

2.建立错题集能够有效地改善学生的学习策略和学习习惯

错题反映出了学生学习上的薄弱环节，研究错题，也就抓住了学

生丢分、失分的重点地方，就避免了浪费时间在会做的大量题目上；建立错题集还有利于培养学生做过练习之后即时总结反思的好习惯。

3.建立错题集可以提高学生的自主学习能力

一个学生如果在练习中反复出现同一种错误，就说明这个学生是个不会学习的学生，建立错题集，可以方便学生自己及时寻找错误，总结教训，久而久之也就提高了学生的自学能力。

4. 建立错题集可以为生物复习提供重要的教学资源

“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。学生的错题资源如不能得到及时积累和记录，它们将稍纵即逝，都说“好记性不如烂笔头”，如果教师能做个有心人，将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累，这些资源具有较高的真实性和可靠性，是教师了解学生学习情况的重要环节，也是复习教学的重要教学资源。

5. 建立错题集可以为复习教学改进提供重要的教学依据

通过错题的积累，促使教师对学生的出错原因进行分析，特别是从中找到自己平时教学和学生学习中的“薄弱点”和“遗漏点”。有助于教师在复习教学中进行有针对性的改进或弥补，从而提高复习教学的针对性和有效性。

6. 为师生有效沟通提供了一条良好渠道

借助错题的积累和反思，教师会更多地关注来自学生的个性化信息，更多地关注学生对错题的自我分析，并有意识地加强课内外的师生互动交流，而这是取得生物复习教学高效和师生情感交流的重要渠

道。

7. 为教师实现专业成长提供了一条捷径

教师通过“电子错题集”的建立和整理，对自身的教学进行自我检查、自我校正和自我强化，从而较快地提升教师对自身教学的自我监控能力和解题析题能力，培养教师的自我教育意识和问题意识，养成关于自我批判的作风和深刻思考问题的习惯，这是教师实现专业成长的一条捷径。以此为抓手，有助于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能力。一个年青教师若能坚持做“电子错题集”至少一到二轮教学，其成长为成熟骨干教师的历程必能大大缩短。（二）“电子错题集”建立的方法

1. 建立初步的错题集目录结构

根据2013年高考新课标理综考试说明(河南_黑龙江_吉林_陕西_宁夏_海南)，高中生物可分为分子与细胞、遗传与变异、稳态与环境、实验、生物技术实践、现代生物科技等六大块，每大块知识单元分别建成相应的文档目录，再在每块目录下建立相应知识专题的文档文件，如细胞增殖.doc、细胞的代谢.doc等，以一轮教学为周期形成一套“××届学生生物错题集”。笔者尝试形成了高中生物教师“电子错题集”的目录结构（见表1），供参考。

当出现一级结构内的知识综合习题或不同结构间的知识综合习题时，以习题所考查的重点知识块归入相应一级结构下的“综合”文档中；当某二级结构文档中内容较多时，可使用word软件的“书签”和“超链接”功能，在文档的前面部分，可根据高考生物考试说明的