群文阅读的读写结合的策略

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群文阅读的读写结合的策略：

阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。

（1）向课文借“生花妙笔”

A

B

C

地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

(2)通过模仿实现由读到写的迁移

?小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。因此，读写结合，以读促写，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，达到语文教学的目的。

“仿写”是指导学生依照一类课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。

例1:仿写场面描写。

例2、仿写书面语言对话格式

小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有：“人+话”说字的后面用冒号。

“话+人”说字的后面用句号。

“话+人+话”说字的后面用逗号。

变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。

如在教学五年级上册主教材《小麻雀》《金奖章》、辅教材《小青石》《陶罐与铁罐》等童话

例3

例4

运用。

出示三写一位老人脸上皱纹变化的例文。

①平常时——秋菊奶奶，八十多岁了，辛劳一生，饱经风霜。岁月在她脸上留下了一道道深深的皱纹，每一道皱纹都有一个故事。

②喜悦时——今年过年，秋菊奶奶搬到了宽敞明亮的新家，在外地工作的儿子、媳妇，女儿、女婿和几个孙子、外孙都回来了。秋菊奶奶高兴得整天合不拢嘴，满脸的皱纹都舒展开来，就像

开着的菊花瓣，每一道皱纹里都洋溢着笑意，人也好像年轻了好多。

③悲伤时——这一回，秋菊奶奶的老伴可病得不轻啊！在外地工作的儿孙们都赶回来了。秋菊奶奶整天愁眉不展，脸上蛛网般的皱纹更深了，像刀刻一样。眼角的皱纹里，留着道道泪痕，人也显得更苍老了。

然后，以教材为根，以生活为源，以思维为脉，以创新为魂，让学生练笔：

①写某个人的表情特别是眼神的变化：喜悦时；愤怒时；哀伤时……

②写某个人体型特别是精神状态的变化：生病时；领奖时；紧张时……

如，教学《居里夫人的三克镭》《跨越百年的美丽》《悼念居里夫人》一组文时，抓住“烟熏火燎”一词，让学生想象居里夫人工作时的情景，感受居里夫人的造福人类、大公无私的科学精神……

“化验室是个废弃的破棚子做的。居里夫人每天都在这烟熏火燎的锅旁边搅拌、观察。她的衣裙上，双手上，留下了斑斑点点的烧痕。脸上和耳朵后面都有。细小的汗珠不断地从她额角滑落

下来。锅的上方飘的烟气使她的眼睛睁开也有些困难，但是她还是努力地凑近看，嘴角因为提炼得快要成功了而嘴角上扬。想象着美丽的镭，如看自己的婴儿。”

“已经工作了很多天了，就在这里，在这个废弃的工棚里。为了几百万几千万分之一的镭，居里夫人一直佝偻着腰，脸色漆黑，衣裙和手上有受伤的痕迹。眼睛里布满了血丝，皱纹浮上了她的眼角。那青筋爆出的手，是那样的美丽修长，就是这双手，完成着世界上了不起的事业。那锅中珍宝一样的镭，是她千呼万唤的婴儿一般，最终一定会报给她最大的欢喜。”

流满双颊，湿透衣襟……

这一小练笔不光是对之前学习的用动作神态表现人物的心理的进一步运用，

通过这一练笔更突出的是梅兰芳的痛苦心理，梅兰芳的那种宁为玉碎不为瓦全的民族气节更震撼着孩子们。

又如：学习以“爱”为话题的一组文时，在学习《莲叶青青》时让学生想象祖母的一缸莲叶是什么样的？出示：当你探头欣赏祖母家的那一缸荷叶时，你看见了什么？请以“哇，好美呀！”写一段话。学生写道：

哇，好美呀！远远望去，那一片片莲叶像一把把嫩绿的小伞。有的高高的挺立在空中，有的紧贴着水面，一片挨着一片，好像亲密的一家人。

哇，好美呀！满缸的碧绿，一层又一层密密麻麻的莲叶中冒出几朵清新的莲花，犹如众星拱月一般，美极了。一朵朵莲花亭亭玉立，有的尽情盛开，随风起舞；有的含苞待放，却又不失优雅。看，还有蜻蜓，正在半开半合的莲花上轻盈的跳着芭蕾舞呢！

哇，好美呀！那碧绿的莲叶上还有无数的“小珍珠”，它们闪着银光，尽情地显现出自己的美，在早晨阳光的照耀下十分美丽。微风一吹，一颗颗露珠滚动在荷叶上，真像一颗颗晶莹的珍

④抓住读后的心动点，情感升华中写感受。

“文章不是无情物，化作言语更护花”。当学生的情感与文本字里行间流露出的情交融时，巨大的“情感磁场”便悄然而生。睿智的教师很善于捕捉文本的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，又达到了有效提升表达能力的目标。

如：学习《老人与海鸥》《藏羚羊的跪拜》等一组文，写写自己读后的感受。看，学生写道：

“心地善良的老人，洁白如玉的海鸥，彼此用真心共同谱写了一曲爱的赞

歌。相知与相守，无限牵挂与难舍难分，让我幡然醒悟：人与自然的和谐相处，原来可以如此美好，如此动人！人鸟相随，情比金坚，情似海深。”

“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。就在这一刻，我泪如雨下。这一跪，跪出了母爱的深沉，这一跪；跪出了老猎人的金盆洗手；这一跪，跪出了人类的警醒。今天，可可西里的枪声仍带着罪恶的余音低回在保护区里巡视卫士们难以到达的角落。佛家有语：众生是平等的，每个生灵都为我们的生物圈尽微薄之力吧！”