语文课堂教学模式与技巧

于漪的教学艺术 ：
4.智能性。运用启发式进行教学，培养学生的思维 能力，尽力开发他们的智力。在语文能力的培养 上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读 写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的 需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分 重视听力与说话训练的。 5.文学性。把学生带入文学的情趣之中，可以提高 语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也 就必然随之提高。只要听听她的学生在发言时能 熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达 自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代 诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学 生进行文学教育了。
（三）钱梦龙的教学艺术：
３.“基本式”为导读教学的结构形态。 “基本 式”，即基本课型。其表现形态为：自读式—教 读式—练习式—复读式”总称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，是在课内 以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方 式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自 读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过 程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先 教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边 教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程， 不是学生随心所欲的自由阅读。
魏书生的教学艺术：
每学期做一次的九件事： ①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结 构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章 的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作 文；⑧批改作文；⑨作业检查”。 这九件事，过去基本上由教师完成，现在要 求学生自己去完成。从教师的教学工作角度看， 这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生， 体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参 与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以 提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对 立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培 养与提高他们的自学能力。
（三）钱梦龙的教学艺术：
1.导读教学模式 。 ２. “三主”是导读教学的指导思想。 “三主”，即“以学 生为主体，教师为主导，训练为主线”。 “学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的 主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能 的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得 “发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界 观的形成上，同样必须由主体来实现。 “教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、 支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”， 才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的 主体。 “训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教 师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和 谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于 教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从 于训练并为之服务的。
（五）洪宗礼的教学艺术：
3.讲求语文教学改革的整体综合效应。 洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统 工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂 的因素，需要我们去研究、去解决，这就必 须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与 学、知识与能力、语文教学与开发智力、课 内教学与课外活动、语文教学与其他学科教 学以及社会生活的关系、中学语文教学与学 生终生语文学习的关系等问题，都应探求并 遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能， 以取得语文教学的整体综合效应。
（三）钱梦龙的教学艺术：
“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成 一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新 获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的 迁移。常用的练习类型有：①以记诵为主的练习， 有朗读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习， 有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩 作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应 用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以 是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句， 大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏 和评论。
一、著名特级教师的教学艺术
（二）于漪的教学艺术 ：
１.思想性。于漪的全部Baidu Nhomakorabea学改 革活动，贯穿着一条鲜明的 红线，那就是“教文育人”。 于漪所上的语文课，充分地 体现着“文道统一”的精神， 在听说读写训练中，结合着 思想教育，恰似春风化雨， 渗入学生的心灵深处，真可
于漪的教学艺术 ：
２.重学性。于漪主张，教师应把从教出发的 立足点转换到从学出发的立足点上来，重 视对学法的研究，使教学为学生的学习服 务。为此，教师必须“目中有人”，要研 究当代学生的新情况、新特点，从学生的 实际出发进行教学。 ３.情趣性。于漪主张，讲课要有情趣。教学 有了情趣，才能产生实效，而效果又会促 使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在 “得”字上下功夫，学生学有所得，才能 对语文学习产生情感和趣味。
（三）钱梦龙的教学艺术：
“复读式”，是一种复习性的 阅读训练形式。把若干篇已教过 的课文按一个中心组成“复读单 元”，指导学生读、想、议、练。 既“温故”又“知新”，这就是 “复读”。“复读单元”可以与 “教学单元”重合，也可以按训 练的需要另组单元。按训练目的， 复读大致有三种：一是以知识归 类为目的的复读；二是以比较异
语文课堂教学模式与 技巧
一、著名特级教师的教学艺术
（一） 魏书生的教学艺术： １.注重培养学生的自学能力。 魏书生的语文教学改革，是从转 变差生的学习开始的。他认为，差生 的先天并不差，之所以差于一般，是 由于差生缺乏定向、规则、紧张的智 力活动造成的。针对学生的弱点，魏 书生加强了对差生的定向活动、规则 活动与习惯性活动的训练，以提高差 生的智力水平。
魏书生的教学艺术：
同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法 传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何 观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想 象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期 都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所 要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。 再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他 们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了 经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时， 为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订 学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师 检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过 上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学 能力。
魏书生的教学艺术：
３.实行“六步课堂教学法”。
课堂教学六步，即“定向、自学、 讨论、答疑、自测、自结”。这六步 课堂教学法，是魏书生与弟子共同商 定的，是教学民主化的产物。而教学 步骤的实施过程，也是实行民主教学 的过程。比如，“定向”“出自测 题”“课堂总结”，均由学生轮流或 共同完成。
魏书生的教学艺术：

（三）钱梦龙的教学艺术：
“教读式”，是教会学生自读。教读与 自读同步，或先教后读，或先读后教，或 边读边教。教读的最终目的，是使学生真 正学会自读，从而达到不需要教师再教的 境界。教读，比较集中地体现了教师的主 导作用。但教师的主导作用，只有通过强 化学生的主体地位才能得到充分、正确的 发挥。在教读中，教师的主导作用表现在： 第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行 阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅 读中的困难。
（四）宁鸿彬的教学艺术：
1.建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。 宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学 生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由 学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取； 规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指 导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的 “思路”上作文章。在这样的教学思想指导下， 提出了“通读—质疑—理解—概括—实践”五步 阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相 关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析 研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四 是加强练习，运用知识。

“引读法”，洪宗礼把它概括为 五原则、十法：所谓五原则，即明确 语文教学目标，善于引导学生重点读； 激发学生兴趣，善于引导学生主动读； 启发学生思维，善于引导学生深入读； 培养学生的良好习惯，善于引导学生 认真读；交给学生阅读的钥匙，善于 引导学生独立读。所谓十法，即扶读 法、读议法、设境法、揭疑法、反刍 法、提示法、比勘法、反三法、历练 法与小结法。
六步课堂教学法的特点是：第一， 每堂课通过定向，师生都明确教学目 标，从而可以从教与学两个方面提高 效率。第二，突出自学，显示了学生 学习的主体地位。自学遇到疑难，可 以通过在教师指导下的集体讨论解决。 把个体的学习与集体的切磋统一起来， 就能产生相互学习、相得益彰的效应。 第三，自测、自结，使学生当堂能获 得自学的反馈信息，并在总结中提高 认识、把握规律，有利于以后的学习 与实践。
于漪的教学艺术 ：
６.整体性。于漪认为，教师对每个 学期教学工作的安排，既要全局 在胸，又要明确每堂课、每个单 元、每个阶段的教学目标与教学 任务。在实际教学中，她引导学 生遵循文道统一的规律，从整体 上去理解、把握课文，使学生不 仅理解、把握课文写什么、怎样 写，而且理会为什么这样写。学 生从课堂教学中不仅学到知识、
魏书生的教学艺术：
２.教学民主化，教学民主化 。 “我觉得，民主化、科学化像语文教学 的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞 向自由王国。”魏书生的民主化教学所以 能见成效，得力于他的语文教学建立了一 套科学管理的机制。这个机制包含了三个 系统，即计划系统、监督系统与总结反馈 系统。这三个系统，显示着教学民主化与 科学化的统一。
（五）洪宗礼的教学艺术：
2.创立“双引”教学法。 所谓“双引”，即引读与引 写。洪宗礼认为，语文教学贵在 一个“引”字，要积极引导学生， 让他们自己在实践中培养与提高 看书作文的能力，养成独立运用 语文的习惯，最终达到“自能读 书，不待老师讲，自能作文，不 待老师改”的理想境界。
（五）洪宗礼的教学艺术：
（四）宁鸿彬的教学艺术：
2.善于在教学中培养学生的创造力 。 他向学生提出：“坚持独立思考，不 迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不 轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了 培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅 读各种与课文有关的资料，并允许带到课 堂上来与老师的讲授对照。凡发现讲的与 资料中的观点有别，均可提出自己的见解。
（四）宁鸿彬的教学艺术：
3.考评方式的改革。 传统的考试制度对师生影响很深，但 分数并不一定能够反映学生的真实水平。 于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据 平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、 读、写、思五方面的记录”。
（五）洪宗礼的教学艺术：
1.提出“五说”语文教学观。 所谓“五说”，一谓“工具性”， 确认语文的“基础工具”性质，这是 语文教学的基点；二谓“导学说”， 教学就是引导学生学；三谓“学、思 同步说”，听说读写与思同步，但 “思”是“总开关”；四谓“渗透 说”，语文学科与其他学科的学习互 相渗透，因此必须加强课外的听说读 写活动，巩固、加深、活用、拓宽课 内所学的语文知识，以提高学生运用 语文的能力；五谓“端点说”，语文 教学应改变旧有的时空观念，使中学
（五）洪宗礼的教学艺术：

“引写法”，即铺设若干台阶、 步点，引导学生拾阶而上。引写 全程设三个台阶：基础阶，以规 格训练、文体训练为主，着重解 决一个“准”字；提高阶，以表 达技能技巧训练为主，着重解决 一个“好”字；灵活阶，以综合 运用写作知识、技能为主，着重 解决一个“活”字。每阶设若干 “引写点”，每点为一个单元，
于漪的教学艺术 ：
于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么 开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样 展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体 设计。听她的课，所感受到的是：教学环环 紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有 张有弛，波澜起伏，引人入胜。 怎样上好一堂课，于漪的主要经验是： 第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓 含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句， 使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提 问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感 情”；第四，“创设情境，带领学生置身于 情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；