语文课堂教学模式与技巧

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语文课常用的教学方法

语文课常用的教学方法

语文课常用的教学方法语文课是培养学生综合语言运用能力的重要课程,为了提高教学效果,教师可以采用多种教学方法。

下面将介绍一些常用的语文课教学方法。

1.启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法,通过问题引导和情境创设,激发学生的思维和创造力。

教师可以在课堂上提出一些感兴趣的问题,引导学生思考和讨论。

通过这种方式,学生能够主动参与课堂,并培养批判性思维和创造性思维能力。

2.任务型教学法3.情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。

教师可以选择一些生活中的情境,让学生在这个情境里进行语言表达。

通过情境教学,学生能够更好地理解和运用语言知识。

教师可以利用角色扮演、游戏或讨论等方式,将学习内容与实际情境相结合,提高学生的兴趣和学习效果。

4.综合教学法综合教学法是一种将不同的教学方法有机结合起来的教学方法。

教师可以根据学习目标和学生情况,灵活运用不同的教学方法。

例如,在课堂上可以结合启发式教学法和任务型教学法,既引导学生思考又培养他们的语言运用能力。

这种方法可以提高学生的学习兴趣和参与度,促进他们的全面发展。

5.合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习来提高学生学习效果和合作能力的方法。

教师可以将学生分成小组,让他们一起完成一些任务或项目。

在合作学习的过程中,学生能够相互交流和共同解决问题,提高他们的语言表达和合作能力。

此外,合作学习还可以培养学生的团队精神和集体荣誉感。

总之,语文课的教学方法应根据学生的学习目标和特点来选择。

教师可以根据具体情况采用启发式教学法、任务型教学法、情境教学法、综合教学法和合作学习法等方法,提高学生的学习兴趣和学习效果,从而达到培养学生综合语言运用能力的目标。

小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

小学语文课堂教学方法及模式(最新3篇)小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。

这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。

因此,教师要帮助学生树立这样的思想,教师可以从两个方面对学生进行引导:其一,教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。

每个小组中差生和优生应该分布均衡,这样能够促进学生之间相互学习、相互影响,从而共同进步。

教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责,这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时,也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如,在学习《田忌赛马》时,教师可以让学生以四人一组的形式进行表演,在讨论之前选出一个人作为导演。

在全班讨论之后,分组表演时,提醒其他小组和导演,仔细观察别人的神态和语言。

通过这样安排,教师就能给每个学生安排适合自己的角色,时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习,合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务,但是在很多时候,学生还没有充分的思考、交流、表达和学习,甚至学生的思维还没有交流,教师就结束了合作学习活动。

为了避免这种情况的发生,学生在进行讨论、合作的时候,教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议,让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候,教师也应该重视培养学生去自主学习,主动的去学习,感受课本课内和课外的知识。

这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候,对于很多的事物不了解,或者很片面,对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在,当学生提出自己的见解与意见的时候,老师应该进行一定知道,怎样进行讨论,应该从哪些方面,定一个打的基调,这样使得学生的讨论目的更明确,这样锻炼几次,就会使得学生找到技巧,对于之后的学习任务能够非常好的完成。

初二语文教学中的课堂教学模式与方法

初二语文教学中的课堂教学模式与方法

初二语文教学中的课堂教学模式与方法语文教学是学生学习语文知识和提高语文能力的重要环节,而课堂教学模式和方法直接影响学生的学习效果和兴趣。

本文将探讨初二语文教学中的几种常见课堂教学模式和方法,从而促进学生的语文学习和发展。

【线索一】启发性教学模式启发性教学模式是指教师在课堂上通过提问、讨论、引导等方式激发学生的思维,从而引导学生主动参与到语文学习过程中。

这种教学模式能够培养学生的思辨能力和创新意识,让学生在讨论和解决问题中不断提高。

例如,在教授古诗词时,教师可以通过提问学生对于古诗词的理解和感受,引导学生产生自己的见解和感悟。

同时,教师也可以鼓励学生互相交流并分享自己的想法,从而培养学生对于古诗词的兴趣和热爱。

【线索二】体验式教学模式体验式教学模式是指教师通过创设情景和角色扮演等方式,让学生亲身参与语文学习活动,从而加深学生对于知识的理解和记忆。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动力。

例如,在教授古代文化时,教师可以组织学生参观博物馆或者举办古代文化体验活动。

学生可以穿上古代服饰,亲自参与古代生活的模拟,通过亲身体验来了解古代文化的内涵和特点。

这样的体验式教学能够让学生更加深入地理解和感受古代文化,提高学生对于语文学科的兴趣和热情。

【线索三】合作式教学模式合作式教学模式是指教师将学生分成小组,让小组成员之间合作完成学习任务。

这种教学模式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力,促进学生之间的相互学习和交流。

例如,在教授古代文学名著时,教师可以将学生分成小组,每个小组负责解读其中的一篇作品,并结合其他组员的解读完成一个整体的文学分析。

通过组内合作和组间交流,学生可以充分理解和分析文学作品的内涵和风格,同时也提高了学生的团队协作能力。

【线索四】体悟式教学模式体悟式教学模式是指教师通过让学生亲身参与实践和体验,从中感悟和反思语文知识和技能的运用。

这种教学模式能够提高学生的学习动力和创新意识,使学生对于语文知识的掌握更加深入和全面。

语文学科的教学模式与方法知识点总结

语文学科的教学模式与方法知识点总结

语文学科的教学模式与方法知识点总结教学模式与方法是语文学科教学中的重要组成部分,它们对于学生的语文学习起着至关重要的作用。

本文将对语文学科的教学模式与方法进行知识点总结。

一、教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。

教师在教学中设置各种任务,引导学生自主探究、合作学习,通过任务实践提高学生的综合素质和语文能力。

2. 情景教学模式情景教学模式以真实的生活情景为基础,通过模拟情境,使学生在情境中感受语文的应用和语言的生动性。

教师可以通过讲故事、提问等方式创设情境,激发学生的学习兴趣。

3. 问题导向教学模式问题导向教学模式通过提出问题,引导学生主动思考和积极参与,培养学生的问题意识和批判思维能力。

教师应该善于引导,让学生自己找到问题,并通过讨论和解决问题的过程来促进语文知识的掌握。

4. 探究式教学模式探究式教学模式鼓励学生通过观察、实验、发现和总结等方式主动构建知识。

教师在教学中引导学生提出问题、探究现象、分析规律,培养学生的观察力和思维能力。

二、教学方法1. 课堂讲授法课堂讲授是传统的教学方法,在语文教学中仍然占据重要地位。

教师通过讲解教材内容,给予学生必要的指导和解释,帮助学生理解和掌握语文知识。

2. 讨论式教学法讨论式教学法强调学生的主体地位,教师引导学生对问题进行讨论和思考,通过交流和合作促进学生的思维发展。

这种方法可以培养学生的思辨能力和团队合作精神。

3. 体验式教学法体验式教学法通过学生参与实际活动,亲身体验语文的应用和乐趣。

例如,学生可以通过参观博物馆、写作比赛等形式来提升语文素养,增强对语文的兴趣。

4. 多媒体教学法多媒体教学法利用现代化的多媒体技术,将图像、声音、视频等多种形式的信息融入到教学中。

教师可以通过展示图片、播放视频等方式激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

总结:语文学科的教学模式与方法多种多样,每种模式和方法都有其适用的场景和特点。

教师在实际教学中应根据学生的实际情况和学习目标选择合适的教学模式和方法,以促进学生语文能力的全面发展。

语文课程的教学模式与学习形式

语文课程的教学模式与学习形式

语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学:教师通过讲解、分析、阐释等方式,向学生传授知识、技能和方法。

2.互动式教学:教师引导学生参与课堂讨论,激发学生的思维,培养学生的表达能力和合作精神。

3.探究式教学:教师引导学生自主发现问题、解决问题,培养学生的创新能力和实践能力。

4.情境教学:教师创设情境,让学生在真实或模拟的环境中学习,提高学生的学习兴趣和积极性。

5.读写结合教学:将阅读与写作相结合,提高学生的阅读理解能力和写作能力。

6.小组合作学习:学生分组进行合作交流,共同完成学习任务,培养团队精神和沟通能力。

二、学习形式1.课堂学习:学生在课堂上听讲、提问、讨论,完成老师布置的任务。

2.自主学习:学生根据自己的需求和兴趣,独立完成学习任务。

3.合作学习:学生分组或团队合作,共同完成学习任务。

4.探究学习:学生针对某一问题进行深入研究,寻找答案。

5.课外阅读:学生利用课外时间阅读书籍,拓展知识面。

6.社会实践:学生参与社会实践活动,提高实践能力和综合素质。

7.网络学习:学生利用网络资源进行学习,提高信息素养。

8.跨学科学习:学生运用多学科知识解决实际问题,培养综合素质。

综上所述,语文课程的教学模式与学习形式多样,旨在激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素养,培养学生的创新能力和实践能力。

教师应根据学生的实际情况和教学内容,灵活运用不同的教学模式和学习形式,为学生创造良好的学习环境。

习题及方法:一、教学模式类习题1.选择题:以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力?A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案:C. 探究式教学解题方法:通过对比分析各选项,了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点,从而选出正确答案。

2.简答题:请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。

答案:互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。

优点是有利于激发学生的思维,培养学生的表达能力和合作精神。

中学语文课堂教学模式

中学语文课堂教学模式

中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式:1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。

教师在此模式下,通过给学生提供明确的任务,引导学生进行自主探究和集体合作,达到知识和能力的提升。

2、该模式能够充分发挥学生的主动性,培养学生的分析解决问题的能力。

然而,任务型教学模式也存在一定的局限性,例如任务设置不当可能导致学生理解偏差,或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。

二、讨论型教学模式:1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。

2、在该模式下,教师提出一个问题或话题,引导学生进行讨论并表达自己的观点。

通过集思广益,学生能够互相启发和帮助,形成全面的思考和理解。

这种模式激发了学生的思维能力和表达能力,但也需要教师有较好的引导和控制能力,以免讨论过程偏离主题。

三、多媒体教学模式:1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。

通过图片、音频、视频等多种形式的素材,能够直观地呈现知识,激发学生的兴趣。

此外,多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源,增加学生的知识面。

2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用,避免过度依赖技术,降低学生的主动性。

四、交互式教学模式:1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。

在初中语文的教学中,采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。

教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式,激发学生思考和表达的能力,培养学生的语言表达能力。

2、在交互式教学中,教师应该注重学生与学生之间的互动。

通过小组合作、角色扮演等形式,让学生之间相互交流,讨论学习中的问题,促进学生之间的合作和协作。

五、任务型教学模式:1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。

在初中语文的教学中,采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识,提高学生的语言运用能力。

2、在任务型教学中,教师可以通过设计实际任务,让学生在具体的情境中进行语言学习,例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。

浅析语文课的教学技巧

浅析语文课的教学技巧

浅析语文课的教学技巧语文课是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要课程。

教师在语文课教学中,应运用合适的教学技巧,提高教学效果。

接下来,将从以下几个方面对语文课的教学技巧进行浅析。

一、灵活运用多种教学方法在语文课教学中,教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况,灵活运用多种教学方法,如讲授法、讨论法、研究法、情景教学法等。

讲授法适用于知识的传授和基础概念的讲解;讨论法适用于启发学生思考和激发学生的学习兴趣;研究法适用于展开课外阅读和开展个性化研究;情景教学法适用于培养学生的语言表达和实际运用能力。

通过灵活运用多种教学方法,可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

二、注重启发式教学启发式教学是指通过引导学生主动思考、发现问题、解决问题的一种教学方法。

在语文课教学中,教师可以提出问题,引导学生思考,激发学生的学习兴趣。

教师还可以设计一些情境,让学生通过实际操作和体验来学习,培养学生的实际运用能力。

通过启发式教学,可以培养学生的独立思考能力,提高学生的学习主动性。

三、合理设计教学内容和任务在语文课教学中,教师应根据学生的认知水平和学科特点,合理设计教学内容和任务。

教学内容应丰富多样,既包括文学作品的阅读与鉴赏,也包括语言知识的学习和语言技能的培养。

任务设计要符合学生的认知规律,既有学有做,既有知识的获取,也有知识的运用。

通过合理设计教学内容和任务,可以激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性。

四、注意差异化教学语文课是一门综合性的学科,学生在语文学习过程中存在着很大的差异。

教师在语文课教学中应注意差异化教学,根据学生的不同特点和需求,采用不同的教学方法和策略。

对于学习能力较强的学生,可以开展拓展性活动,提供更多的学习资源;对于学习能力较弱的学生,可以提供更多的辅导和帮助。

通过差异化教学,可以促进学生的个性化发展,提高学习效果。

语文课教学需要灵活运用多种教学方法,注重启发式教学,合理设计教学内容和任务,注意差异化教学。

语文课堂教学方法分享

语文课堂教学方法分享

语文课堂教学方法分享语文是一门重要的学科,也是学生综合素养培养的基础。

在语文教学中,采用适当的教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

本文将分享几种常用的语文课堂教学方法,希望能够对广大教师和学生有所启发和帮助。

一、案例教学法案例教学法是一种以真实或虚拟的案例作为教学材料的教学方法。

在语文教学中,可以选取与学生生活相关、有趣且具有教育意义的案例。

通过分析案例,学生能够更好地理解和应用语文知识。

例如,老师可以选取一则新闻报道作为案例,引导学生展开讨论,从中学习新词汇、学会运用多种写作手法等。

二、讨论式教学法讨论式教学法强调学生的主动参与和思考,可以提高学生的思维能力和表达能力。

在语文课堂上,老师可以设置问题或者话题,让学生自由发表观点并进行讨论。

通过互动交流,学生能够积极思考,激起学习兴趣,提高语文素养。

三、角色扮演法角色扮演法是一种寓教于乐的教学方法,可以增强学生的表达能力和情感体验。

在语文课堂上,老师可以选取一些文学作品或者历史事件,让学生扮演其中的角色,进行情景演绎。

通过角色扮演,学生能够更加深入地理解文本的内涵,提高对语文的感悟与体验。

四、多媒体教学法多媒体教学法结合了图像、声音、动画等多种形式的教学手段,可以直观地展示语文知识点,提高学习效果。

在语文教学中,老师可以利用幻灯片、录音、视频等多媒体工具,将课文内容进行呈现和解读,使学生更加易于理解和吸收知识。

五、游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素融入到教学过程中,增加教学的趣味性和互动性。

在语文课堂上,教师可以设计各类语文游戏,如填字游戏、成语接龙等,让学生在游戏中学习、竞争、合作,激发学习的兴趣和积极性。

通过运用上述几种语文教学方法,我们可以创设丰富的教学场景,提高教学效果。

但需要注意的是,教学方法的选择应根据学生的特点和具体的教学内容来进行调整和适应,以达到最佳的教学效果。

同时,教师在教学过程中也需要不断反思和改进,以满足学生的学习需求,促进他们全面发展。

语文课堂教学技巧

语文课堂教学技巧

语文课堂教学技巧敬爱的各位教师和同仁们:大家好!首先,我想对大家表示诚挚的敬意和感谢。

作为语文教学的从业者,我们都深知教学技巧的重要性。

在语文课堂中,采用适当的教学技巧能够提高学生的学习兴趣,激发他们的学习动力,有效促进他们的知识获取和语言表达能力的提升。

因此,本文将着重探讨一些提升语文课堂教学效果的技巧,并分享给大家。

一、充分准备课堂教学内容无论是预习还是备课,都是促进教学效果最重要的环节之一。

作为教师,我们要对教材有深入的掌握和理解,善于总结归纳,将教材内容精炼地呈现给学生。

我们可以通过查阅相关参考资料、教学研讨和教学实践等途径,来加深对知识点的理解和应用。

同时,在备课时还要结合学生实际,调整教学内容和方法,使之更加贴合学生的需求和发展特点。

二、灵活多样的教学方式语文课堂教学应该具备启发式教学、讨论式教学、体验式教学等多种教学方式。

通过灵活运用这些教学方法,可以激发学生的思维活动,调动他们的学习积极性。

比如,在文言文教学中,可以采用剧情演绎的方式,让学生身临其境地感受古代文化氛围;在阅读教学中,可以引导学生开展小组合作,共同解读整篇文章,提高互动性和阅读理解能力。

三、合理设计课堂互动在课堂教学中,互动是一种重要的教学手段。

教师可以通过提问、讨论、展示等方式,与学生之间实现有效的互动,促进学生的积极参与和主动学习。

同时,教师还要注重引导学生,激发他们的思考和表达能力。

在互动环节中,我们可以适时给予学生鼓励和赞赏,树立他们学习自信心,为取得更好的教学效果打下基础。

四、运用多媒体辅助教学在信息技术高度发达的现代社会,多媒体技术已经成为语文教学不可或缺的一部分。

通过运用多媒体教学工具,如投影仪、电子白板等,可以使抽象的知识内容变得形象、生动,让学生更好地理解和记忆。

我们可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的教学资源结合起来,为学生呈现一个充满活力和多样性的课堂。

五、注重学生情感与态度的培养语文教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的情感和态度。

小学语文课堂教学的导入方法与技巧

小学语文课堂教学的导入方法与技巧

小学语文课堂教学的导入是课堂教学中非常重要的一个环节,它能够引起学生的兴趣,激发他们学习的积极性。

下面将介绍一些小学语文课堂教学的导入方法与技巧。

首先,教师可以通过提出问题或者展示图片等方式引起学生的兴趣。

比如,教师可以在黑板上写下一个问题:“什么是诗歌?”,然后请学生思考并回答这个问题。

同时,教师可以展示一
幅与诗歌相关的图片,激发学生的好奇心和求知欲。

其次,教师可以利用故事、成语或者歇后语等形式进行导入。

比如,教师可以讲述一个有趣的故事,或者给学生讲解一个有趣的成语的来历,引起学生的兴趣。

这样的导入方法能够吸引学生的注意力,让他们在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

另外,教师还可以通过展示音频、视频等多媒体素材来进行导入。

比如,教师可以播放一段古诗词的朗诵音频或者展示一段古诗的MV视频,让学生在欣赏和聆听中感受语文之美,激发学
习兴趣。

此外,教师还可以通过提出问题让学生进行讨论或者展开小组活动来进行导入。

比如,教师可以提出一个讨论性的问题,然后让学生进行小组讨论,分享自己的观点。

这样的导入方法不仅能引起学生的兴趣,还能培养学生的思维能力和团队合作精神。

总之,小学语文课堂教学的导入方法与技巧是多种多样的,教师可以根据课程内容和学生的特点选择合适的导入方式。

无论采用何种方法,重点是要引起学生的兴趣,激发他们的学习欲望,让他们在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文。

初中语文课堂教学的方法与技巧

初中语文课堂教学的方法与技巧

初中语文课堂教学的方法与技巧初中语文教学是培养学生语言表达能力、文字阅读能力、文化素养的重要环节。

为了有效提高语文教学的效果,教师需要采用一些方法和技巧,以激发学生的兴趣、增强学习动力,培养他们的语文能力。

下面将介绍几种初中语文课堂教学的方法与技巧。

一、激发学生学习兴趣的方法学生对语文这门学科可能存在喜欢程度不同的情况。

为了提高学生的学习积极性,教师可以采用以下方法激发学生的学习兴趣。

1. 创设情境: 在教学中,教师可通过创设具体情境,使学生能够更加直观地了解语文知识的运用。

例如,可以通过角色扮演、情景模拟等方式来帮助学生理解文本内容。

2. 使用多媒体教学: 现代教学设备的普及使得多媒体资源得到了更好的应用。

在教学中,教师可以利用投影仪、录音机、电子词典等工具,引入多媒体资源,让学生通过图像、声音等方式感受语文的魅力。

3. 结合生活实际: 将课堂内容与学生的日常生活联系起来,让学生能够在实际生活中应用所学的知识。

例如,通过讲解一篇报道来引导学生了解新闻类文体的特点,或者通过赏析一首诗词来引导学生感受美的力量。

二、提高学生语言表达能力的技巧语文教学的一项重要任务是提高学生的语言表达能力。

以下是一些可以用于提高学生语言表达能力的技巧。

1. 开展口语交流活动: 鼓励学生参与各种口语交流活动,如小组讨论、辩论赛、演讲比赛等。

这些活动可以锻炼学生的口头表达能力,提高他们的说话流利度和逻辑思维能力。

2. 引导学生写作: 教师可以设计各种写作任务,如日记、作文、评论等,培养学生的写作能力。

在写作过程中,教师可以给予学生适当的指导和反馈,帮助他们提高写作水平。

3. 进行情景模拟: 在语文课堂中,可以设计一些情景模拟活动,要求学生扮演某个角色,进行语言表达。

例如,模拟发布会、模拟电视节目、模拟采访等,这样可以让学生在情景中运用所学的语言知识。

三、提高学生阅读能力的策略阅读是语文学习中的重要环节。

以下是一些可以帮助学生提高阅读能力的策略。

语文课堂教学模式

语文课堂教学模式

语文课堂教学模式语文课堂教学模式是指教师在语文课堂中,采用的一种教学方式和教学方法。

语文课是培养学生语言文字运用能力、文化素养和思维能力的重要课程,而教学模式则决定了教师如何组织课堂、如何引导学生学习、如何评价学生的学习成果等方面。

在传统的语文教学中,教师往往是知识的传授者,学生是被动接受者。

教师主要以讲述知识、分析问题、解释文本等形式进行教学,学生则主要以记忆、理解、模仿等形式进行学习。

这种教学模式的特点是教师主导性强,学生参与度较低,缺乏互动和探究性学习。

然而,随着教育理念的变革和教学科学的进步,越来越多的教师开始探索更加有效的语文教学模式。

以下是几种比较典型的语文课堂教学模式:1.传统教学模式与探究式教学模式相结合:这种教学模式在传统的知识传授的基础上,引入了探究式学习的元素。

教师在讲解完知识后,鼓励学生提出问题、进行讨论、开展小组探究等活动,培养学生的思维能力和合作能力。

例如,在讲解古文的时候,教师可以提出问题,让学生自己去分析和解读,并进行小组讨论。

2.任务型教学模式:任务型教学模式注重培养学生的实际应用能力。

教师通过给学生提出一系列有挑战性的任务,引导学生主动参与,自主探索和解决问题。

例如,在学习写作时,教师可以给学生提供一个实际的写作任务,如写一篇报道、写一封感谢信等,让学生在实际应用中提高自己的写作水平。

3.合作学习模式:合作学习模式强调学生之间的合作和协作。

教师可以将学生分成小组,让他们共同合作完成一项任务。

通过小组协作和互相帮助,学生可以提高自己的学习效果和解决问题的能力。

例如,在学习诗歌鉴赏时,教师可以将学生分成小组,让他们共同分析一首诗歌的意境和表达方式,培养学生的文学鉴赏能力。

4.创新型教学模式:创新型教学模式注重培养学生的创新思维和创造能力。

教师通过开展创新性的课堂活动,激发学生的创造潜能。

例如,在学习写作时,教师可以让学生按照自己的兴趣和想法,创作一个短篇小说或者文章,培养学生的创作能力和创新思维。

老师教好语文的方法和技巧

老师教好语文的方法和技巧

老师教好语文的方法和技巧教好语文的方法和技巧是一个复杂的过程,需要多方面的考虑和实践。

下面列举了一些方法和技巧,希望能对老师们有所帮助。

1. 激发学生的兴趣:语文是一门需要阅读和思考的科目,因此首先要激发学生对语文的兴趣。

可以通过课堂上的趣味性教学方法、引导学生参与讨论和互动等方式来激发学生的兴趣。

此外,教师还可以带领学生一起阅读名著、名词或者编排故事会等,让学生感受到语文的魅力。

2. 设置情境:在教学中,可以创造一些情境,让学生在真实生活中运用语文知识。

例如,通过模拟法庭审判、角色扮演等方式,让学生亲身体验到语文的作用和重要性。

3. 多样化的教学方法:不同的学生有不同的学习方式和习惯,因此在教学中要采用多样化的教学方法。

例如,让学生上台演讲、组织小组合作学习、制作PPT 等,让学生能够从不同的角度和方式去理解和学习语文知识。

4. 注重听说读写的综合训练:语文是一门综合性的学科,要注重培养学生的听说读写能力。

在教学中,可以通过朗读、朗诵、辩论、写作等活动来提高学生的语言运用能力。

5. 引导学生自主学习:在教学中,要培养学生的自主学习能力。

可以通过布置自主阅读任务、引导学生查找资料和撰写小短文等方式,让学生主动参与到学习过程中,提高他们的语文素养。

6. 分层次、分层次教学:语文教学内容繁多,难度不一,要根据学生的实际情况进行分层次的教学。

可以通过设置课堂任务、提供不同难度的习题等方式,让每个学生都能根据自己的水平来学习,提高学习效果。

7. 鼓励学生思考和表达:语文教学要培养学生的思考和表达能力。

可以通过提问、讨论、写作等方式,让学生学会思考问题、分析问题,并用语言清晰地表达出自己的观点。

8. 提供有效的反馈:在教学中,要给学生提供及时、有效的反馈。

可以通过阅读作文、听读朗读等方式,给学生提供具体的建议和指导,帮助他们不断改进和提高自己的语文水平。

9.创设情景:在课堂上创设适当的情境,通过图表、演示、模拟等方式让学生感受到语文知识的实际应用场景,提高学生学习语文的兴趣和积极性。

初中语文教学中的课堂教学模式

初中语文教学中的课堂教学模式

初中语文教学中的课堂教学模式初中语文教学中的课堂教学模式在初中语文教学中,课堂教学模式起着至关重要的作用。

合理的课堂教学模式可以最大化地促进学生的语文学习效果和兴趣培养。

本文将从课前准备、教学内容选择、教学方法运用等方面,探讨初中语文教学中的有效课堂教学模式。

一、课前准备在准备上课内容之前,教师首先应该充分熟悉教材的内容,清楚每个知识点的核心要点和学生可能存在的难点。

课前准备的目的是为了更好地引导学生进入学习状态,掌握学习的基础知识。

其次,教师应该根据教学大纲和课程标准,选择合适的教材和辅助教材。

合理的教材选择可以提高学生的学习积极性和兴趣,有利于开展有效的教学。

二、教学内容选择在初中语文教学中,教师应根据学生的年龄特点和学科特点,有针对性地选择教学内容。

合理的教学内容选择可以增加学生的学习动力,激发他们的思考和求知欲。

一方面,教师要注重学科知识的系统性和连贯性。

课堂教学内容应贯穿各个年级,形成知识的渐进式推进,使学生能够循序渐进地学习和掌握语文知识。

另一方面,教师要注重引入与学生生活相关的内容。

通过学生熟悉的实际案例,使抽象的知识内容更加具体化,增强学生对知识点的理解和记忆。

三、教学方法运用初中语文教学要注重灵活运用各种教学方法,使学生在活动中感受到语文的魅力,提高学习效果。

首先,教师可以采用案例分析法。

通过引入生活案例,让学生主动参与分析,培养学生的观察、分析和推理能力。

案例分析法能够激发学生的思维,拓展他们的知识面。

其次,教师可以采用小组合作学习法。

通过分组讨论、合作探究等方式,激发学生的合作学习兴趣,培养学生的团队合作精神和交流能力。

此外,教师还可以运用多媒体技术。

通过图片、音频、视频等多媒体手段,生动形象地呈现教学内容,激发学生的视听感受,提高学习效果。

四、课堂互动与评价在初中语文教学中,课堂互动和评价是促进学生发展的关键环节。

教师要注重启发学生的思维,引导学生积极参与课堂互动。

可以采用提问、小组讨论、角色扮演等方式,培养学生的思辨能力和表达能力。

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步:1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求:读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.(高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.)第二步:1、学生默读课文,思考:课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受;可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识;可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习;有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长;有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.(在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题)3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流(体现训练(de)层次)1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备:准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.(1)读习作要求,明确习作重点.(2)围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.)4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间(20——25分钟),随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时:习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评(一)出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.(二)优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.(三)问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.(四)互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.(五)指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作(六)再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.(或自学生字词)在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如:读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.(或多种形式认读)此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作:①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如:提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.(具体做法可参考阅读教学步骤)4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.(参考阅读教学第二课时步骤进行)三、仿说仿写(此环节时有时无,要根据课文内容来设计.)抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字(1)出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.(2)学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.(3)学生书写,教师巡回指导.(4)作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时(课外部分)一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式:提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备:教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如:做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主;横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习(一)自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节:1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步:(1)交流——“说出你所知道(de).”(2)提问——“讲出你还不明白(de)”.(3)解疑——“解释你所疑惑(de)”.(二)合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式:1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种:1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。

语文课堂中的教学技巧与方法

语文课堂中的教学技巧与方法

语文课堂中的教学技巧与方法语文课堂是培养学生语言表达能力、文字理解能力和思维能力的重要场所。

在教学过程中,教师需要灵活运用多种教学技巧与方法,以激发学生的学习兴趣,提高语文学习效果。

本文将探讨几种在语文教学中常用的教学技巧与方法。

一、启发式教学法语文教学需要注重学生的思维能力培养和创造力开发。

启发式教学法可以激发学生的思考,开阔学生的视野。

教师可以通过提问、情境设定、案例分析等方式,引导学生主动思考、提出问题,并通过讨论与合作,激发学生的思维活跃性。

同时,启发式教学法也可以提高学生的自主学习能力,使他们在理解语文知识的同时,能够主动发现问题,积极探索解决方法。

二、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于实际生活场景中,通过真实情境模拟的方式进行教学的方法。

在语文教学中,教师可以通过组织小组讨论、情景剧表演、角色扮演等活动,创造出与学生实际生活相关的情境,使学生在情境中学习语文知识。

例如,通过角色扮演一场古代戏剧,学生不仅可以了解剧本,还可以感受其中的人物情感和社会背景,提高对语文知识的理解和运用能力。

三、多媒体教学法多媒体教学法以图像、音频、视频等多种媒体形式为教学工具,可以通过直观、生动的展示方式,提高学生对知识的理解和记忆。

在语文教学中,可以使用多媒体教学工具来展示与学习内容相关的图片、音频和视频,以帮助学生更好地理解和记忆语文知识。

例如,在讲解诗歌鉴赏时,通过播放相关的音频和视频,可以使学生更好地感受诗歌的韵律和情感。

四、合作学习法合作学习法是指学生在学习过程中通过合作、交流和互动来共同解决问题的学习方式。

在语文教学中,教师可以通过小组讨论、合作写作、角色扮演等活动,引导学生进行合作学习。

合作学习能够激发学生的学习兴趣,增强学生的主动参与和表达能力,培养学生的团队合作精神和沟通能力。

同时,合作学习还可以促使学生在解决问题的过程中形成对语文知识的深入理解。

五、情感教育法情感教育是语文教学中不可忽视的重要环节。

利用创新教学模式与教学方法提升小学语文课堂教学效率

利用创新教学模式与教学方法提升小学语文课堂教学效率

利用创新教学模式与教学方法提升小学语文课堂教学效率随着社会的不断进步和发展,教育也日新月异,教学模式和教学方法也在不断更新换代。

语文课作为小学教育的重要组成部分,教学效率的提高必定是教师们所追求的目标。

那么,如何利用创新的教学模式和教学方法来提升小学语文课堂教学效率呢?本文将从教学模式、教学方法和教师角色三个方面进行探讨。

一、创新教学模式1. 个性化教学模式在语文课堂教学中,因材施教是非常重要的。

每个学生的学习方式和学习能力都是不同的,而传统的教学模式却往往是一刀切的,这就造成了教与学的脱节。

我们可以尝试引入个性化教学模式,根据学生的不同特点和需求,采取相应的教学方法,使每个学生都能得到适合他们的教育,从而提高教学效率。

2. 合作学习模式合作学习是一种通过小组合作来完成任务的学习方式,它能够激发学生的学习热情,培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在语文课堂上,教师可以设计一些合作学习的任务,比如小组讨论、共同完成作业等,让学生们在合作中学会相互倾听、相互尊重,从而提高语文课堂的教学效率。

3. 项目化教学模式项目化教学是一种以项目为载体,以任务为导向,以问题为中心,注重学生自主探究和学习的教学方法。

在语文课堂上,可以设计一些项目化的教学活动,比如让学生自己编写小故事、制作文学手工品等,通过项目的设计和实施,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力。

1. 多媒体教学方法随着科技的发展,多媒体教学已经成为现代教学的一种重要形式。

在语文课堂上,教师可以利用多媒体教学资源,比如图片、音频、视频等,来展示课文内容,让学生们通过视觉、听觉等多种方式来感受语文的魅力,从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

2. 情境教学方法情境教学是一种根据学生的实际生活情境来设计教学内容和教学活动的教学方法。

在语文课堂上,可以安排一些情境教学的活动,比如让学生模拟真实场景下的对话、角色扮演等,让学生们在情境中自然而然地接触和感受语言,从而加深他们对语文知识的理解和记忆。

初中语文课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中语文课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中语文课堂教学模式第一篇范文在教育领域,语文课堂教学模式的探究与实践一直是重中之重。

特别是对于处于初中阶段的学生而言,这个时期是人格形成和知识积累的关键时期,语文课堂的教学模式对学生的影响深远。

本文将从人文关怀和教学实践的角度,探讨初中语文课堂教学模式的构建与优化。

1. 教学理念的更新随着教育理念的不断发展,教师应从传统的知识传授者转变为引导者,重视学生在学习过程中的主体地位。

在教学实践中,教师应以学生为本,关注每一位学生的个体差异,引导他们主动探索、思考,从而提高他们的语文素养。

2. 教学目标的明确明确的教学目标是课堂教学的出发点和归宿。

在设计初中语文课堂教学模式时,教师应充分考虑学生的年龄特点、认知水平,设定具有针对性和可操作性的教学目标,以确保课堂教学活动的有效性。

3. 教学内容的整合初中语文课堂教学内容应注重知识的系统性和完整性,同时兼顾学生的兴趣和需求。

教师可以从教材出发,将课内知识与课外知识有机结合,拓展学生的知识视野,提高他们的语文综合运用能力。

4. 教学方法的多样采用多样化的教学方法是提高初中语文课堂教学效果的关键。

教师可以根据具体教学内容和学生特点,运用启发式、讨论式、探究式等教学方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。

5. 教学评价的全面全面、公正的教学评价是促进学生发展的重要手段。

在初中语文课堂教学评价中,教师应关注学生的过程表现,将形成性评价与终结性评价相结合,多维度、全方位地评价学生的语文学习成果。

6. 教学组织的优化优化教学组织形式有助于提高初中语文课堂教学效率。

教师可以采用小组合作、同伴互助等教学组织形式,让学生在互动交流中学习,提高他们的合作能力和沟通能力。

7. 教学氛围的营造轻松、愉快的教学氛围有利于学生的身心健康和全面发展。

教师应以亲切、友善的态度对待学生,尊重他们的个性,鼓励他们敢于表达自己的观点,从而营造一个和谐、民主的课堂氛围。

8. 教学实践的拓展将课堂教学与实际生活相结合,拓展教学实践,有助于提高学生的语文应用能力。

语文课堂教学模式

语文课堂教学模式

语文课堂教学模式第一种是讲授模式。

这种模式中,教师以讲授为主,通过大量的讲解、讲演和讲评,使学生获取语文知识和技能。

这种模式适用于知识讲解和基础教学,但可能会导致学生被动接受,缺乏积极参与。

第二种是研究探究模式。

这种模式中,教师以引导学生主动学习和研究为主,通过问题提出、实验设计等活动,激发学生的学习兴趣和主动性。

这种模式适用于培养学生的创新思维和实际能力,但可能会花费较多的时间和精力。

第三种是讨论探究模式。

这种模式中,教师以讨论和合作为主,通过多种教学方法提升学生的思维能力和交流能力。

这种模式适用于开展多元化的思维训练和社会实践活动,但可能会导致组织和管理问题。

第四种是阅读模式。

这种模式中,教师以阅读为主,通过阅读课文、文章、书籍等,培养学生的阅读能力和学术思维。

这种模式适用于提升学生的阅读理解和文学鉴赏能力,但需要学生具备一定的阅读基础。

第五种是写作模式。

这种模式中,教师以写作为主,通过讲解写作技巧和组织写作活动,培养学生的写作能力和创作思维。

这种模式适用于提高学生的写作水平和表达能力,但需要较长时间的积累和实践。

第六种是评价反思模式。

这种模式中,教师以评价和反思为主,通过课堂讨论、作业批改等活动,指导学生对自身学习进行评价和反思。

这种模式适用于提高学生的自我管理和自主学习能力,但可能会导致学生焦虑和动力不足。

第七种是游戏教学模式。

这种模式中,教师以游戏为主,通过游戏化的教学活动,调动学生的参与积极性和学习兴趣。

这种模式适用于培养学生的合作精神和创造力,但需要合理规划游戏内容和时间。

综上所述,不同的语文教学模式适合不同的教学目标和学生需求,教师需要根据具体情况选择合适的教学模式来提升语文教学效果。

语文教师的课堂授课技巧与方法

语文教师的课堂授课技巧与方法

语文教师的课堂授课技巧与方法语文是一门基础学科,对学生的语言表达能力和思维能力的培养起着重要作用。

作为一名语文教师,在课堂上运用适当的授课技巧和方法能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

本文将介绍一些语文教师常用的授课技巧和方法,希望能够对教师提高教学效果有所帮助。

一、启发性提问启发性提问是一种常用的教学技巧,通过提问激发学生的思考和参与,培养学生的逻辑思维和分析能力。

语文教师可以设计一些开放性的问题,引导学生自主思考和探索,激发他们的兴趣和积极性。

同时,教师还可以根据学生的回答进行补充和引导,引导学生更深入地思考和理解。

二、多媒体辅助教学在语文教学中,多媒体辅助教学能够提高课堂的趣味性和活跃度,帮助学生更好地理解和掌握知识。

语文教师可以利用多媒体课件、影音资料等展示教学内容,通过图片、视频等多种形式展示,激发学生的视觉和听觉感受,提高学生的学习兴趣。

三、互动式教学互动式教学是一种将学生置于学习的主体地位,通过师生间的互动交流,激活学生的思维和参与。

语文教师可以组织学生之间的小组讨论、合作学习、角色扮演等活动,让学生在互动中学习和交流,更好地吸收和消化知识。

同时,教师也可以通过提问、回应和评价等方式与学生进行互动,促进教学的有效进行。

四、任务驱动教学任务驱动教学是一种通过设置任务来引导学生进行学习和实践的方法。

语文教师可以设计一些具有挑战性和实践性的任务,让学生在解决问题的过程中掌握相关的语文知识和技巧。

通过任务驱动教学,学生能够主动参与,思维独立和创新,提高对知识的理解和应用能力。

五、个性化教学个性化教学是一种根据学生的差异性和特点,采取针对性措施进行教学的方法。

语文教师可以通过了解学生的兴趣、学习方式和认知特点等,灵活调整和个性化安排教学内容和方式。

通过个性化教学,能够更好地满足学生的学习需求,提高学习效果和兴趣。

六、评价和反馈评价和反馈是教学中重要的环节,它能够帮助学生更好地了解自己的学习状况和进步情况。

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(三)钱梦龙的教学艺术:
“教读式”,是教会学生自读。教读与 自读同步,或先教后读,或先读后教,或 边读边教。教读的最终目的,是使学生真 正学会自读,从而达到不需要教师再教的 境界。教读,比较集中地体现了教师的主 导作用。但教师的主导作用,只有通过强 化学生的主体地位才能得到充分、正确的 发挥。在教读中,教师的主导作用表现在: 第一,激发学生的阅读兴趣;第二,进行 阅读方法的指导;第三,帮助学生克服阅 读中的困难。
(三)钱梦龙的教学艺术:
“复读式”,是一种复习性的 阅读训练形式。把若干篇已教过 的课文按一个中心组成“复读单 元”,指导学生读、想、议、练。 既“温故”又“知新”,这就是 “复读”。“复读单元”可以与 “教学单元”重合,也可以按训 练的需要另组单元。按训练目的, 复读大致有三种:一是以知识归 类为目的的复读;二是以比较异
魏书生的教学艺术:
3.实行“六步课堂教学法”。
课堂教学六步,即“定向、自学、 讨论、答疑、自测、自结”。这六步 课堂教学法,是魏书生与弟子共同商 定的,是教学民主化的产物。而教学 步骤的实施过程,也是实行民主教学 的过程。比如,“定向”“出自测 题”“课堂总结”,均由学生轮流或 共同完成。
魏书生的教学艺术:
魏书生的教学艺术:
同时,魏书生把科学的思想方法与学习方法 传授给学生。例如结合教学,引导学生学习如何 观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想 象等方法。又如,在定向训练中,魏书生每学期 都引导差生画语文知识树,使学生理清本学期所 要学习的语文知识结构,以提高学习的自觉性。 再如,为改变差生智力活动的不规则,就引导他 们把训练内容与时间联系起来,并为差生规定了 经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时, 为使差生的智力活动形成习惯,就帮助他们制订 学习计划,而且制定了严格的自检、互检、教师 检查的制度,以及严格的补救、帮教制度。通过 上述一系列工作,逐步地培养、提高学生的自学 能力。
于漪的教学艺术 :
4.智能性。运用启发式进行教学,培养学生的思维 能力,尽力开发他们的智力。在语文能力的培养 上,于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读 写轻听说”教学的滞后性,从适应信息化社会的 需要角度考虑,她在自己的教学实践中,是十分 重视听力与说话训练的。 5.文学性。把学生带入文学的情趣之中,可以提高 语文学习的主动性与积极性,语文教学的效率也 就必然随之提高。只要听听她的学生在发言时能 熟练地运用古诗词,能恰到好处地使用成语表达 自己的意见,能在课堂上一首又一首地背诵古代 诗词,也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学 生进行文学教育了。
(三)钱梦龙的教学艺术:
3.“基本式”为导读教学的结构形态。 “基本 式”,即基本课型。其表现形态为:自读式—教 读式—练习式—复读式”总称“四式”。 “自读式”,它不同于“预习”,是在课内 以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方 式。自读,是“学生为主体”思想的体现,但自 读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过 程中,师生之间的配合大致有三种情况:一是先 教后读;二是先读后教;三是边教边读或边读边 教。自读,是一个有目的、有计划的训练过程, 不是学生随心所欲的自由阅读。
(五)洪宗礼的教学艺术:
2.创立“双引”教学法。 所谓“双引”,即引读与引 写。洪宗礼认为,语文教学贵在 一个“引”字,要积极引导学生, 让他们自己在实践中培养与提高 看书作文的能力,养成独立运用 语文的习惯,最终达到“自能读 书,不待老师讲,自能作文,不 待老师改”的理想境界。
(五)洪宗礼的教学艺术:
六步课堂教学法的特点是:第一, 每堂课通过定向,师生都明确教学目 标,从而可以从教与学两个方面提高 效率。第二,突出自学,显示了学生 学习的主体地位。自学遇到疑难,可 以通过在教师指导下的集体讨论解决。 把个体的学习与集体的切磋统一起来, 就能产生相互学习、相得益彰的效应。 第三,自测、自结,使学生当堂能获 得自学的反馈信息,并在总结中提高 认识、把握规律,有利于以后的学习 与实践。
于漪的教学艺术 :
6.整体性。于漪认为,教师对每个 学期教学工作的安排,既要全局 在胸,又要明确每堂课、每个单 元、每个阶段的教学目标与教学 任务。在实际教学中,她引导学 生遵循文道统一的规律,从整体 上去理解、把握课文,使学生不 仅理解、把握课文写什么、怎样 写,而且理会为什么这样写。学 生从课堂教学中不仅学到知识、

“引读法”,洪宗礼把它概括为 五原则、十法:所谓五原则,即明确 语文教学目标,善于引导学生重点读; 激发学生兴趣,善于引导学生主动读; 启发学生思维,善于引导学生深入读; 培养学生的良好习惯,善于引导学生 认真读;交给学生阅读的钥匙,善于 引导学生独立读。所谓十法,即扶读 法、读议法、设境法、揭疑法、反刍 法、提示法、比勘法、反三法、历练 法与小结法。
(五)洪宗礼的教学艺术:

“引写法”,即铺设若干台阶、 步点,引导学生拾阶而上。引写 全程设三个台阶:基础阶,以规 格训练、文体训练为主,着重解 决一个“准”字;提高阶,以表 达技能技巧训练为主,着重解决 一个“好”字;灵活阶,以综合 运用写作知识、技能为主,着重 解决一个“活”字。每阶设若干 “引写点”,每点为一个单元,
一、著名特级教师的教学艺术
(二)于漪的教学艺术 :
1.思想性。于漪的全部教学改 革活动,贯穿着一条鲜明的 红线,那就是“教文育人”。 于漪所上的语文课,充分地 体现着“文道统一”的精神, 在听说读写训练中,结合着 思想教育,恰似春风化雨, 渗入学生的心灵深处,真可
于漪的教学艺术 :
2.重学性。于漪主张,教师应把从教出发的 立足点转换到从学出发的立足点上来,重 视对学法的研究,使教学为学生的学习服 务。为此,教师必须“目中有人”,要研 究当代学生的新情况、新特点,从学生的 实际出发进行教学。 3.情趣性。于漪主张,讲课要有情趣。教学 有了情趣,才能产生实效,而效果又会促 使兴趣的巩固和发展。为此,教学就须在 “得”字上下功夫,学生学有所得,才能 对语文学习产生情感和趣味。
(五)洪宗礼的教学艺术:
3.讲求语文教学改革的整体综合效应。 洪宗礼认为,中学语文教学是一个系统 工程,其中存在着许多矛盾、许多错综复杂 的因素,需要我们去研究、去解决,这就必 须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与 学、知识与能力、语文教学与开发智力、课 内教学与课外活动、语文教学与其他学科教 学以及社会生活的关系、中学语文教学与学 生终生语文学习的关系等问题,都应探求并 遵循其内在的规律,发挥系统的整体功能, 以取得语文教学的整体综合效应。
于漪的教学艺术 :
于漪精通于教学艺术,对于一堂课怎么 开头,选择什么作突破口以带起全局,怎样 展开教学进程,怎样收尾,都有独创的整体 设计。听她的课,所感受到的是:教学环环 紧扣,节奏鲜明,抑扬顿挫,起承转合,有 张有弛,波澜起伏,引人入胜。 怎样上好一堂课,于漪的主要经验是: 第一,“挖掘文章内在的思想性,揭示其寓 含的深意”;第二,“重锤敲打关键词句, 使它们溅出耀眼的火花”;第三,“变换提 问的角度,选择最佳入口处,激发学生的感 情”;第四,“创设情境,带领学生置身于 情境之中,使他们耳濡目染,受到熏陶”;
魏书生的教学艺术:
每学期做一次的九件事: ①确立座右铭;②出考试卷;③重视知识结 构图;④写教材分析;⑤再复习一遍同一类文章 的读法;⑥再复习一遍一篇文章的读法;⑦写作 文;⑧批改作文;⑨作业检查”。 这九件事,过去基本上由教师完成,现在要 求学生自己去完成。从教师的教学工作角度看, 这显示着:第一,把某些教学工作下放给学生, 体现着教师教学思想的民主化;第二,让学生参 与部分教学工作,意在让学生了解学习过程,以 提高他们学习语文的自觉性;第三,教与学是对 立的统一。学生了解教师的教学工作,有助于培 养与提高他们的自学能力。
(四)宁鸿彬的教学艺术:
2.善于在教学中培养学生的创造力 。 他向学生提出:“坚持独立思考,不 迷信古人,不迷信名家,不迷信老师,不 轻信他人,要勇于发表独立见解。”为了 培养学生的求异思维,他引导学生广泛阅 读各种与课文有关的资料,并允许带到课 堂上来与老师的讲授对照。凡发现讲的与 资料中的观点有别,均可提出自己的见解。
(三)钱梦龙的教学艺术:
1.导读教学模式 。 2. “三主”是导读教学的指导思想。 “三主”,即“以学 生为主体,教师为主导,训练为主线”。 “学生为主体”,即确认学生在教学过程中是认识的 主体和发展的主体,是具有独立的地位和极大的认识潜能 的实践者。在教学过程中,学生必须发挥主体作用,获得 “发现真理”的主动权,而且在个性的全面发展以至世界 观的形成上,同样必须由主体来实现。 “教师为主导”,即确认教师在教学过程中处于领导、 支配的地位,而教师的领导、支配作用,只有通过“导”, 才能得到充分发挥。导之有方,学生才能成为名副其实的 主体。 “训练为主线”,即教学过程中学生的主体地位和教 师的主导作用,只有进入“训练”过程,二者才能达到和 谐的统一;而这种以师生双向活动为特征的训练,贯彻于 教学的全过程,成为“主线”,其他的教学措施都是服从 于训练并为之服务的。
魏书生的教学艺术:
2.教学民主化,教学民主化 。 “我觉得,民主化、科学化像语文教学 的两翼,它能载着我们从必然王国逐渐飞 向自由王国。”魏书生的民主化教学所以 能见成效,得力于他的语文教学建立了一 套科学管理的机制。这个机制包含了三个 系统,即计划系统、监督系统与总结反馈 系统。这三个系统,显示着教学民主化与 科学化的统一。
(四)宁鸿彬的教学艺术:
3.考评方式的改革。 传统的考试制度对师生影响很深,但 分数并不一定能够反映学生的真实水平。 于是,宁鸿彬取掉了考试,代之以“根据 平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、 读、写、思五方面的记录”。
(五)洪宗礼的教学艺术:
1.提出“五说”语文教学观。 所谓“五说”,一谓“工具性”, 确认语文的“基础工具”性质,这是 语文教学的基点;二谓“导学说”, 教学就是引导学生学;三谓“学、思 同步说”,听说读写与思同步,但 “思”是“总开关”;四谓“渗透 说”,语文学科与其他学科的学习互 相渗透,因此必须加强课外的听说读 写活动,巩固、加深、活用、拓宽课 内所学的语文知识,以提高学生运用 语文的能力;五谓“端点说”,语文 教学应改变旧有的时空观念,使中学
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