充分挖掘小学语文教材资源

充分挖掘小学语文教材资源

教育是传承的事业，教科书承载着庄严而特殊的使命。它所容纳的是人类探索自然和社会的积淀与精华，其严密的科学性是其他任何书籍所无法比拟的。小学语文教材是重要的课程资源，但是，“教材无非是例子”，我们应该紧扣教材，但又不能拘泥于教材。为了帮助学生理解教材，为了拓宽学生的视野，为了打开学生思维的通道，必要时，必要处，我们要善于结合教材进行适当的联系和拓宽，让教材成为一个个最佳的资源生长点。语文教学要完成从课内走向课外，从已知到未知的延伸，形成开放的教学态势。那么，如何实现教材的拓展和优化呢？

一、钻研教材，实现内化

教材是教师教学的主要凭借和依据，教学的成功与否，在很大程度上取决于教师对教材的熟悉、理解和把握的程度。教师在教学前，要把主要的时间和精力花在熟悉和研究教材上。对于教材，教师必须“明”：明确教材内容重点、难点、关键；明确知识的前后联系；明确教材与学生生活的接触点等。同时，又必须“化”：把教材内化为自己的东西，把加工好的教材系统纳入自己的认知系统，做到心中有书，成竹在胸。

教师使用教材，但不能迷信教材，要用自己的慧眼发现教材中的问题，做到教学前心中有数。例如，《月亮上有飞碟吗？》一文，说的是美国宇航员在登月的时候，看到月球上排列着很多飞碟，而且那些飞碟还在起飞，宇航员拍了20多张照片。这到底是真是假？

教师必须清楚。事实上，这个说法不是事实，美国宇航局都澄清过了，宇航员拍到的照片不是真实的，而是经过处理的。对于这些内容，教师教学前必须适当拓展，做到心中有数。

二、抓住“空白”，放飞想象

语文教材选编的课文，都是文质兼美的优秀作品，编者或作者当然也会使用含蓄的艺术手法，来获取“言犹尽而意无穷”的境界。在语文教学中，如果教师能够激发学生用想象来填补这些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情节中的细节和结局等，进行适度的拓展，就能放飞学生的想象，帮助学生摆脱思维的僵化和呆滞，促进思维能力的发展。

例如《春笋》一课中有这样一句话：“一声春雷，唤醒了春笋。”教学时，我便引导学生想象：雷公公会怎样唤醒春笋呢？学生们便纷纷喊起来：“春笋，快醒醒，春天来了。”“小燕子已经来了，正在给他们唱歌呢！”“快出来吧，春笋，大家都在迎着春风使劲生长呢！”接着，我又说：“这样一喊，春笋们便迫不及待、争先恐后地从泥土里冒出来了。这时它们会看到什么，听到什么，又会做些什么呢？”学生们争先恐后地举手发言。这样，调动了学生的生活体验，将静态的语言文字激活为一幅幅生动鲜活的图画，使学生在兴趣盎然中说，在入情入境中演，在声情并茂中读，有效地理解了文章的意境，品味了文字的魅力，受到了情感的熏陶。

三、挑战“权威”，畅所欲言

教材不是权威，不是没有错误的“圣书”。对教材中不符合教学

实际和学生心理特点的地方，教师要敢于提出意见，与学生对话，让理解在碰撞中升华。

例如：在学习《嫦娥奔月》一课时，我引导学生仔细观察插图中嫦娥的神态，并提出自己的看法：“课文中说嫦娥美丽善良，经常接济生活贫苦的乡亲，这说明她与乡亲们的感情一定很好。我想，当她吞下仙药飞起来后，一定会回头依依不舍地望着家乡，而插图中的嫦娥两眼紧盯月球，好像非常向往的样子。是不是插图不合理？”学生们听了，议论纷纷，表现出浓厚的探究兴趣，不一会儿，便踊跃地各抒己见了：“嫦娥这样的神态说明她为了保护仙药，不让逢蒙得逞的决心很坚定。”“嫦娥头也不回，表明她为了百姓，这样做是义无反顾、毫不后悔的。”“其实，从‘疾步向前，取出仙药，一口吞了下去’这三个一连串的动作中，我们已经感受到嫦娥坚定的决心，‘飞起来了’表明事情已成定局。如果此时，她回头凝望人间，我们便更深地感受到：尽管她深爱着丈夫和家乡，但为了百姓不遭殃，她毅然选择了牺牲自己的幸福，这更突出了她善良的品质。因此，我认为插图改一下更好。”“我认为回头凝望是人之常情。许多革命烈士在英勇就义前不也是要依依不舍地看一看祖国的山

水吗？”学生这些话语，不正说明他们的理解是丰富而深刻的吗？这样，本课的教学有效地拓展到了文本之外，而且优化了学生对文本的理解。我相信，这样的情景，将成为学生精神世界中的一道风景。

四、读写结合，相辅相成

读写结合是语文教学的规律之一。读，是理解语言，是从外到内的吸收，是“信息的输入”；写，是运用语言，是由内到外的表达，是“信息输出”。“读”与“写”是互相促进，互为影响的，读中能学写，写又能促读。在阅读教学中，适时地让学生写，更能够实现教材的有效拓展和优化。

例如：《爱之链》一课，讲述的是司机乔依帮助轿车在风雪中“抛锚”的老妇人，老妇人资助处于贫困中的乔依一家的故事。课文的结尾写乔依归来，为寻找工作而身心疲惫的他和衣躺下，妻子过来安慰他，并想告诉他老妇人给钱的事……这时，我适时进行拓展，让学生续写乔依归来的事。再如，《聂将军与日本小姑娘》一课，写聂荣臻将军在抗战中收留并照顾两个日本孤女，最后写到新中国成立后，成年的日本孤女带着儿女专程到中国来看望聂将军。我就让学生续写当时的情景。这些拓展，不但培养了学生的表达能力，同时实现了文本的适度延伸，更加深了学生对文本所表达的主题的理解。

五、打破“局囿”，协同提高

我们在把握语文课个性的基础上，要以语文的语言为凭借，适当适时地向各科教学开放。比如：把美术中的手工制作，音乐中的乐曲欣赏，自然中的实验操作等内容，都纳为语文学习的丰富资源。这样的拓展，能发挥整体协同提高的作用。

例如：教学《母亲的恩情》一课，我便将其和品德与生活课中的《祝你生日快乐》一课联系起来，让学生听妈妈讲述怀孕和生产的

情景，然后把印象最深的情节写下来。学生写下许多精彩语段：1.妈妈怀孕时，我常常在她肚子里“作怪”，害得她吃什么就吐什么。医生吩咐妈妈，要卧床休息，否则我就有生命危险。

2.妈妈是剖腹产下我的，那时她一直昏迷着。但是我的第一声啼哭唤醒了妈妈，她看着我这个可爱的儿子，忘记了疼痛，幸福地笑了！

这样的教学，收获的不仅是学生表达能力的提高，更是其情感、态度、价值观的提升。