学前儿童科学教育的目标

社会发展需要与幼儿园科学教育目标
当代社会的发展特点 （1）信息化时代的到来：数字化生存
（2）科学技术的迅猛发展：科技塑造我们的生活
（3）生存环境问题日益严重：和谐发展与可持续发展
当代社会的发展特点对幼儿园科学教育目标提出的要求
（1）幼儿科学教育应面向全体幼儿，以启蒙幼儿 的科技素养为目标
（2）幼儿科学教育应培养幼儿关注自然、关注社 会，以帮助幼儿形成初步的责任感
知觉发展特点：空间方位知觉发展上由自身为中心——客体为 中心来辨别上下前后左右；形状知觉也逐渐发展（8种形 状）；时间知觉的发展水平较低，儿童对时间的理解是从和 生活紧密联系的“一天”开始的；观察能力由随意——有一 定目的，由紊乱——有一定顺序，由孤立的观察——有联系 地全面观察。
记忆发展特点：记忆能力逐渐提高，能在无意间记住经常接触 的事物和现象的具体形象和名称以及他们自己操作探索的结 果。
（3）不应让幼儿被动地接受科学知识，在信息时 代，应培养他们获取信息以及处理信息的初步 能力，促进他们主动建构科学。
科学学科的特点与幼儿园科学教育目标
自然科学的学科特点： （1）内容的广泛性与知识的严密性 （2）过程与方法的科学性：强调事实的证据与逻辑上的推
理 幼儿园科学教育目标应当体现： （1）科学知识、科学技能和方法、科学的情感和态度作为
学前儿童科学教育的目标
一、幼儿园科学教育目标制定的依据
学前儿童发展的特点与需要 当代社会发展的需要 科学学科的内在特点 学前儿童科学教育活动的特性
3-6岁学前儿童的认知特点（1）
感觉发展特点：辨色能力由单色——混合色与近似色；听觉与 言语能力不断提高；触觉可以感知物体的大小、现状、轻重、 软硬、光滑与粗糙、冷与热等；
总体目标中“知识”目标的缺失？为什么？
学前儿童科学教育各年龄阶段目标
目标的基本结构（行为目标）：行为动词+期 待的教育结果
目标的三种基本取向：教师取向、学生取向、 评价取向
引导学生阅读032-034，引导他们（1）比较 从小班到大班目标中的行为动词有何变化？ 这种变化体现了什么？（2）小班到大班目 标中期待的教育结果有何变化？
谢谢观赏！
《纲要》规定的科学领域的总体目标是 （1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 （2）能运用各种感官，动手、动脑，探究问题 （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 （4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到
数学的重要和有趣 （5）爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍
惜自然资源，有初步的环保意识
幼儿园科学教育总体目标的分析
分析的三个基本维度 （一）科学情感与态度
（二）科学方法和策略
（三）科学知识和技能
（一）科学情感与态度
总体目标中哪些是科学情感与态度目标？
为什么要强调科学情感与态度？
在科学活动中，如何培养幼儿的科学情感与态 度？（引导学生阅读P028~029）
（二）科学方法和策略
掌握科学方法的核心就是要获得探究解决问题 的策略；
幼儿探究解决的问题往往是两类问题：未知问 题探究策略和技术设计的策略；
两种策略的四个基本环节：观察发现问题—— 动脑思考——动手操作——表达与交流（引 导学生阅读P030~031）
（三）科学知识和技能
知识的三个基本层次：经验层次、概念层次、 理源自文库层次；
经验层次的知识是处于具体形象水平或表象层 次的知识，幼儿的思维发展水平决定了只能 获得一些经验层次的知识；
3-6岁学前儿童的认知特点（2）
思维发展特点：具体形象思维（具体性与形象 性），其表现如下：
思维内容是具体的
根据感知到的表面形象或头脑中的表象来理解 或解释自然界事物和现象
在数概念的发展上处于数词和物体数量之间建 立联系的阶段（具体见P024）
学前儿童的问题逐渐由“是什么”——“为什 么？”以及“怎么样？”
基本的了解 （2）对科学的研究过程和方法达到基本的了解 （3）对科学的社会影响达到基本的了解 意义：既反映了科技社会对公民的新要求，也是生活
在其中的每个个体获得发展的必要条件，体现了社 会发展需要与个人发展需要的统一
二、幼儿园科学教育的总体目标
教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中， “科学”被明确列为幼儿园教育内容的五大领域之一。
（案例见P025）
教育过程的探究性：产生疑问——进行猜想—
—进行验证（探究的三个基本环节）
教育组织方式的多样性和灵活性（案例见P027） 教育结果的经验性：科学经验是指学前儿童通
过探究所获得的具体事实和第一手经验。
幼儿科学教育的目标定位：科学素养
启蒙幼儿的科学素养 科学素养的含义： （1）对科学技术相关术语和概念以及基本的性质达到
幼儿科学教育目标体系的三个组成部分，实现对科学含 义的全面理解 （2）科学知识方面的目标，既要立足于让幼儿获取广泛的 科学经验，又要注重科学内容之间的连续性 （3）不仅注重幼儿科学知识的获得，更要注重幼儿科学获 得的过程、方法以及情感态度价值观等内容
学前儿童科学教育活动的特性与目标的确立
教育内容的生成性：超越预设，凸显情境性；