中学英语词汇学习策略量表的设计
初中生英语学习策略评价表
学校__________ 班级_________ 姓名__________ Boy □Girl □温馨提示：请同学们认真保存此表，你将会长期使用，不断监控自己的学习策略的应用情况，可以更好地督促自己有更高的追求，不断完善自己的学习策略，提高学习效率，以更快的提高自己的英语学习成绩。
预祝各位同学们早日成才！初中生英语学习策略评价表以下表格旨在调查你使用英语学习策略的情况。
共有25项后边有1~5五个数字，分别表示：1 = never use（从来不使用）、2 = seldom use（基本不使用）、3 = sometimes use（有时不使用）、4 = often use（经常使用）、5 = always use（总是使用）等五种情况。
请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。
学习策略使用情况1.我总是根据需要进行预习。
1 2 3 4 52.在学习中我能集中注意力。
1 2 3 4 53.在学习中我积极思考。
1 2 3 4 54.在学习中我善于记要点。
1 2 3 4 55.学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解。
1 2 3 4 56.我通常借助联想学习和记忆词语。
1 2 3 4 57.我对所学内容主动复习并加以整理和归纳。
1 2 3 4 58.我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。
1 2 3 4 59.使用英语时我能意识到错误并适当纠正。
1 2 3 4 510.必要时我借助汉语知识理解英语。
1 2 3 4 511.我经常阅读英语故事及其他英语课外读物。
1 2 3 4 512.为借助联想把相关知识联系起来。
1 2 3 4 513.我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。
1 2 3 4 514.我有明确的英语学习目标。
1 2 3 4 515.我经常制定英语学习计划。
1 2 3 4 516.我积极探索适合自己的英语学习方法。
1 2 3 4 517.我经常与老师和同学交流学习体会。
Oxford学习策略量表
英语语言学习策略量表SILL分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1–2–3–4–52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1–2–3–4–53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1–2–3–4–54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1–2–3–4–55.我用英语的节奏来记生词。
1–2–3–4–56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
7.我借助肢体语言记忆生词。
8.我经常复习英语课文。
9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
分量表—认知策略10."我通过重复读写来记忆单词。
11."我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
12."我经常练习英语的发音。
13."我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
4."我尝试用英语交谈。
15."我经常看一些英语电视节目或电影。
16."用英语阅读对我来说是一种享受。
17."我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
18."我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
19."遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
20."我注意总结英语句型。
21."如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。
22."我尽量不字对字地直译。
23."对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。
分量表—补偿策略4."对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。
25."在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。
26."当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。
27."在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。
28."我尽量预测讲话者将要说什么。
29."如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或短语来代替。
完整word版语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度（1、2、3、4或5）填写在问卷卡上。
1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师。
比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5）中选出1个答案，并将答案填写在横线上。
我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表（SILL）性别：民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历：母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。
5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。
8.我复习英语课文。
我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
9. Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音。
13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式。
21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
初中英语词汇学习策略问卷调查表
初中英语词汇学习策略问卷调查表
请根据以下问题认真填写，以帮助我们了解学生学习英语词汇的策略和需求。
基本信息
1.姓名：_____________________
2.年级：_____________________
3.性别：_____________________
词汇学习习惯
4.你每天学习英语词汇的时间大约是多少？
–[ ] 小于30分钟
–[ ] 30分钟到1小时
–[ ] 超过1小时
5.你使用哪些方式进行英语词汇学习？（可多选）
–[ ] 背单词软件
–[ ] 背单词书
–[ ] 听写
–[ ] 语境记忆法
–[ ] 其他，请列举：____________________
6.你觉得哪种学习方式对你记忆词汇更有效？请简要说明理由。
词汇学习困难
7.你在学习英语词汇时最大的困难是什么？（可多选）
–[ ] 记忆量大
–[ ] 单词拼写困难
–[ ] 记忆单词容易遗忘
–[ ] 难以理解单词意义
–[ ] 其他，请列举：____________________
8.你有尝试过哪些方法来克服词汇学习困难？请简要说明效果。
词汇学习计划
9.你有制定过词汇学习计划吗？如果有，请简要描述你的计划内容和执行情况。
建议与需求
10.你认为学校应该如何帮助学生更有效地学习英语词汇？
11.你希望学校提供哪些支持或资源来帮助你学习英语词汇？
其他意见
请在下方留下你对英语词汇学习的任何其他建议或想法：感谢你的认真填写！。
英语词汇,听力,阅读,口语,写作学习策略汇总表
语法输入策略
通过学习语法解决语言结构方面的问题
翻译策略
在用目标语无法直接加工含义时借助译成母语的方式间接理解
查词典策略
边阅读边查词典逐词阅读Fra bibliotek略对语篇中锁定的目标信息部位进行研读
反复阅读策略
难点进行反复阅读在略读后对选择的重点、
语法分析策略
) ,以完成交际
拖延策略
利用犹豫、套话、重复对方的话、对对方的话似有不解和插入无足轻重的插入语等手段赢得输出的时间
语速策略
以不影响意群和语流整体性为标准采用匀速表达,边说边想,边想边说
补偿策略
运用直译、迁移、替代、转述、造词、重组、解释和描写等方式迂回表达
表5.阅读学习策略
变量名
对于变量名的描述
词汇输入策略
听觉形象策略
边听边在大脑中建立所听材料的意象场景
整理归类策略
根据笔录、缺损信息和主题框架形成线索链
推断策略根据
已知的相关线索推断结论
选择注意策略
关注关键词句、信息和特定问题
联想发挥策略
将实际获取的听力信息与现存的知识图式相结合,对听力结果进行发挥性运用
情境策略
尽可能多地接触多媒体传播的真实语言
互动听力策略
局部结构策略
通过处理好段落或简短上下文结构学习写作
冒险策略
敢于用没有把握的、但又想尝试运用的语言形式进行书面表达,不怕在表达中犯错,在错误中不断自省,达到错误自纠
纠错策略
毫无保留地用真实水平写作,重视对输出质量的评价,恳请比自己水平高的同学、教师和本族语使用者纠正自己的输出错误
模仿策略
阅读各种题材和体裁的文章,并通过学习、借鉴和模仿这些文章练习写作
中学英语词汇学习策略量表的设计
策略二 :资源策略 。他主要运用于接触新词阶 分符合我的实际情况”、“完全符合我的实际情况”。
段 。这一阶段往往是最容易被忽视而却是很重要的 将五类词汇学习策略打乱编号 ,其中资源策略包括 :
一个环节 。Coady(2001) 借鉴“偶然词汇习得假设”, 15 、21 、25 、31 、37 、41 、46 项 。调控策略包括 : 2 、3 、8 、
们的发展水平不同于中学生 。其次 ,该量表涉及记 事 、写信及与他人交流沟通 。
忆方面的选项达 53 项 ,占总量表的近 49. 1 %。对活
用词汇策略与调控策略方面挖掘不够 。
4. 0 问卷的形式与内容
笔者在吸取以上在词汇学习策略研究中较有影
笔者在参照教育心理测量学测验的标准方法 ,
响力的两份量表的经验的基础上 ,参考《英语课程标 设计了初中生词汇学习策略问卷调查表 。问卷包括
[ 7 ] Schimitt , N. Vocabulary in L anguage Teaching [M] . Cambridge : Cambridge University , 2000.
(1996) 在词汇学习策略与英语学习成就的相关性研 究中 ,发现策略的运用在不同程度上与英语学习成 就成正相关 。然而 ,马广蕙 (1997) 在学习策略上的 差异研究中发现高分组和低分组在学习策略的运用 总体上无显著差异 。
引起以上研究结果不一致的原因是各研究所使 用的量表效度不高 ,对策略分类的维度不同 ,对成绩 测量的侧重点也不一致 。有效地测量词汇学习策略 对学习策略的深入研究 、诊断 、训练及评价都是很有 意义 。本文在综合与分析现有词汇学习策略量表的 基础上 ,将心理测量学的方法引入词汇学习研究领 域 ,以建立一个高信度 、高效度的适合测量中学英语 词汇习得策略的量表 。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
初中英语词汇教学策略与学习策略
初中英语词汇教学策略与学习策略中学英语词汇是构成英语学习和考试一个重要部分，学习英语词汇贯穿着初中阶段的整个学期，能够根据实际情况采取不同的教学策略和学习策略来加强对词汇的掌握，在提高学习效率的同时进一步提高学习英语的乐趣。
一、词汇教学策略1.合理设计词汇教学计划。
按照考试大纲精心设计词汇教学计划，在分散教学时间。
如可以将词汇教学分成以listing、learning和reciting 三部分，listing时迅速浏览词汇量，learning时将重要词汇细致掌握，reciting时完全掌握所有的词汇量，每天安排一定的会记词汇量，从而有效掌握词汇。
2.采用全方位的教学方法。
词汇教学需要有全面的教学手段，可借助多媒体减轻教学负担，提高教学质量，以及直观形象的实习方法，如通过影视片段帮助学生构建词汇记忆，结合课文进行短文写作训练等。
3.采用对比和对照教学法。
词汇教学应结合语法或其他词汇形成对比性和对照性教学，让学生既了解每个词的特点，又正确理解它与以上的关系，大大提高词汇记忆和理解。
二、学习策略1.注意背诵与巩固。
背诵是学习英语词汇的基础，掌握一段英文课文中的词汇，背诵是学习一个词汇的基础尤其是高考必备的高考级词汇。
2.注意上下文理解。
将学到的单词结合起来组合成句子，搭配上下文更加深入理解单词意思。
3.用联想记忆法。
联想记忆是提高记忆效率和广度的重要方法，可以将单词的意思联系到常见的东西或者经典的例子以加深记忆的印象。
4.多参与交流活动。
语言之所以有意义，是用来表达思想和交流感情，学好英语词汇之余，建议多与外国友人交流英语，多参与英语角、英语讨论会、诗歌朗诵会等活动，加深英语词汇的吸收。
以上就是关于初中英语词汇的教学策略和学习策略，希望各位同学采取上述的策略，同时多思考多讨论，。
中学生学习策略量表(LASSI)
中学生学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。
较不符合——通常来说你不是这样，请选2。
有点符合——大约有一半的时候是这样，请选3。
比较符合——通常来说你是这样，请选4。
非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选5。
非较有较非常不点常不符符符符符合合合合合1．我担心我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进行学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解老师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到工作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它无关的事情，没有听老师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努力找出老师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分而感到泄气 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，而是深入思考，考虑哪些比较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习目的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使用场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不用上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压力时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会用自己的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上一次的课堂笔记复习一下 1 2 3 4 5 27．刚听完一堂课或看完一本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某一门课，为得高分我仍会努力学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发生的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安 1 2 3 4 5 32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容 1 2 3 4 5 33．没有完成功课时，我总是找借口原谅自己 1 2 3 4 5 34．学习时我不知道从何入手 1 2 3 4 5 35．每次考试一开始，我都确信自己一定能考好 1 2 3 4 5 36．我会时时检查自己，看看老师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校里学很多东西，我只想学我认为有用的东西 1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好而不能集中精力做功课 1 2 3 4 5 39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 1 2 3 4 5 40．我为自己树立了较高的学习目标 1 2 3 4 5 41．每一次考试我总是以临时死记硬背的方式应付 1 2 3 4 5 42．我觉得我在课堂上很难集中注意力 1 2 3 4 5 43．阅读课文时，我特别留意每个段落的第一句话和最后一句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科目 1 2 3 4 5 45．学习时我很容易分散注意力 1 2 3 4 5 46．我设法把正在学习的知识同自己的亲身体验联系起来 1 2 3 4 5 47．我善于利用课余时间进行学习 1 2 3 4 5 48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 1 2 3 4 5 49．我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的内容 1 2 3 4 5 50．我不喜欢大部分功课 1 2 3 4 5 51．有时我连考试题的题意都弄不明白 1 2 3 4 5 52．我通过作图、画表格的方式归纳已学过的知识 1 2 3 4 5 53．考试时，担心考不好，影响了我集中注意力 1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课文内容我不太明白 1 2 3 4 5 55．我会阅读老师在课堂上指定的课文内容 1 2 3 4 5 56．重大考试时，我感到很恐惧 1 2 3 4 5 57．我腾出一块时间做功课，并坚持到底 1 2 3 4 5 58．考试时，我发现我复习偏了 1 2 3 4 5 59．我很难确定课文中哪些是需要记忆的重点 1 2 3 4 5 60．学习时我能完全集中注意力 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合61．我会利用章节的标题找出课文中的重点 1 2 3 4 5 62．考试时我很紧张，因而没有发挥出我应有的水平 1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们 1 2 3 4 5 64．我经常考自己，确信我已经掌握了所学的内容 1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业 1 2 3 4 5 66．我设法弄清楚我所学的东西在日常生活应如何发挥效用 1 2 3 4 5 67．做功课时我容易走神 1 2 3 4 5 68．在我看来，课堂上教的东西没有什么用处 1 2 3 4 5 69．复习时，我浏览以前所做的作业 1 2 3 4 5 70我不懂得用不同的方法去学习不同的科目 1 2 3 4 5 71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点 1 2 3 4 5 72．如果有机会，我会去听专门的复习课 1 2 3 4 5 73．我把太多的时间用于交友，以致耽误了功课 1 2 3 4 5 74．考试时或写作文时，我发现自己会错了题意，因而丢了分 1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来 1 2 3 4 5 76．阅读时我很难找到重点 1 2 3 4 577、我能自己掌握学习时间。
初中英语听说课词汇学习目标达成度观察量表
初中英语听说课词汇学习目标达成度观察量表量表编制者：观察者：时
间：年月日
观察点：
1、词汇呈现的时间
2、词汇呈现的方式
3、词汇学习的方法
4、对词组学习的检测和评价
5、词汇学习所用的时间
初中英语听说课听力学习目标达成度观察量表
日
量表编制者：观察者：时间：年月
观察点：
1、听力前期支架搭建
2、听力任务
3、听力遍数
4、对听力的检测和评价
5、听力活动所用时间
初中英语听说课会话学习目标达成度观察量表
量表编制者：观察者：时间：年月日
观察点：
1、会话前期支架的搭建
2、会话练习的方式
3、会话练习的参与度
4、本课所学目标语言的运用
5、学生拓展性语言
6、会话练习的检测和评价
7、会话练习的时长
初中英语听说课学习策略目标达成度观察量表
量表编制者：观察者：时间：年月日。
中学英语词汇学习策略调查问卷
中学英语词汇学习策略调查问卷班级--------学号————姓名----------性别-----------亲爱的同学们：为了了解大家使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。
在选择答案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作！请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里：1、从来不使用2、基本不使用3、有时使用4、常使用5、总是使用（）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。
（）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写为止。
（）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。
（）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。
（）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。
（）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。
（）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。
（）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。
（）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。
（）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。
（）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。
（）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。
（）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。
（）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。
（）15、我特别记忆常用的单词。
（）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。
（）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。
（）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法。
（）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。
中英对照oxford学习策略量表
语言学习策略量表STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction这份语言学习策略量是为EFL学生所设计。
内容关于英语学习状况等陈述。
请仔细阅读每项陈述。
依据每一项陈述对于你的真实性，把答案(1, 2, 3, 4, 5)写在答案分数工作单上。
1.我从来都没有或是几乎没有。
Never or almost never true of me.2.我通常没有。
Usually not true of me.3.有点像我。
Somewhat true of me.4.我通常是这样。
Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。
Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。
「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。
「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。
「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。
「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花二十到三十分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。
I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。
中学英语词汇学习策略调查问卷
中学英语词汇学习策略调查问卷为了了解大家使用英语学习策略情况,尤其是词汇学习策略的掌握情况,特制定本问卷调查表,每个问题都无对错好坏之分,请仔细阅读,并按照你的实际情况填上选项。
在选择答案时,要果断,不要与别人商量,多谢合作!请你在以下五个选项中选出一个,将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里:1、从来不使用2、基本不使用3、有时使用4、常使用5、总是使用()1、学了新单词后,我要反复读这些新单词,一直要读到能够默写为止。
()2、学了新单词后,我要反复抄写这些新单词,一直要抄到能够默写为止。
()3、我根据发音规则记单词,拼写时一边念一边写。
()4、当我学到一个新单词时,要看看这个词有什么特征,然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。
()5、记忆单词时,我注意发现规律,把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。
()6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。
()7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。
()8、我把新单词放在词组和句子里,连词组和句子一起记忆。
()9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。
()10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。
()11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。
()12、在碰到生词查词典时,我经常把这个生词的各种意思都了解一下。
()13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。
()14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。
()15、我特别记忆常用的单词。
()16、学过的单词,我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。
()17、学过的单词,在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。
()18、我尝试过多种记忆单词的方法,通过对比,现在找到了比较好的单词记忆方法。
()19、做完英语作业,我要检查一下,有拼写错误的单词自己及时改过来。
()20、当我读错或写错单词时,我要想想到底是什么原因造成的。
()21、我定期复习学过的单词,碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。
中学生词汇学习策略
listen black speak white
read
green red
write
1.What letter is a question? 2.What letter is an animal? 3.What’s the longest word in the world? 4.What is black when it is clean and white when it is dirty? 5.What always goes up and never goes down? 6.What room has no walls,no doors,no windows and no floors?
→Y
→ B → Smiles →Blackboard → Age → Mushroom
1.A good beginning is half done.
良好的开端是成功的一半。
2.All roads lead to Rome.
条条大路通罗马。
3.A snow year, a rich year.
瑞雪兆丰年。
4.A friend in need is a friend indeed .
患难见真情。
5.Experience must be bought .
吃一堑，长一智。
6.It is never too old to learn.
活到老，学到老。
英语词汇学习策略
1.元认知策略：计划、实施、反思、评价、调整 （对应于整个词汇学习过程） 2.资源策略：合理利用课外读物、音像制品、网络、字典等 （对应于接触新词阶段） 3.认知策略：猜测词义、记笔记、利用上下文语境 （对应于了解词形，理解词义阶段） 4.记忆策略：反复巩固、了解构词法、利用音形义联想记忆 （对应于词汇的巩固记忆阶段） 5.活用策略：真正运用，用英语讲故事、写信及与他人交流沟通 （对应于整个词汇学习过程）
LASSI量表——学习策略量表
LASSI量表——学习策略量表
LASSI 量表学习策略量表
百姓人家发表于 2006-10-25 14:56:00
学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。
美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的Weinstein 等人于1987 年编制了学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI），被广泛应用于学习策略水平的测试。
LASSI 量表共有10 个分量表，分别是：
1）态度（ATT），测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；
2）动机（MOT），测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；
3）时间管理（TMT），测量学生建立和使用时间的水平；
4）焦虑（ANX，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；
5）专心（CON），测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；
6）信息加工（INP），测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；
7）选择要点（SMI），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；
8）学习辅助（STA），测量学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；
9）自我测试（SFT），测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；
10）考试策略（TST），测量学生运用备考和应试策略的水平。
除“选择要点”分量表只有5个项目以外，其余各分量表均由8个项目构成，共77个项目。
该量表正向表述和负向表述的项目基本上
各占一半，反应采用里克特五级记分法。
高中英语单词学习策略
中学英语单词学习策略一、中学英语生词学习策略1. 反复朗读生词;2. 反复朗读生词的拼法;3. 在脑海里反复重现生词的形象;4. 在脑海里重复生词的发音;5. 在脑海里重复生词的拼法;6. 反复写下生词;7. 反复看生词;8. 联想一个与生词发音相像的熟知的词一起记;9. 联想一个和生词拼法类似(或有一局部拼法一样)的熟知的词一起记;10. 联想生词的同义词一块来记;11. 联想生词的反义词一块来记;12. 把生词按语意分类记如：动物、蔬菜、日常用品等;13. 通过分析生词的前缀、词根和后缀来帮助记忆;14. 把生词及其中文说明重复写或读许多遍以帮助记忆;15. 把生词及其英文说明重复写或读许多遍以帮助记忆;16. 在脑海里编造一句话把生词放在一个具体的语境中;17. 在脑海里编造一句话把生词和一个熟词联系在一起;18. 记某些生词时(如，stinking 臭的), 把感觉和意义一块记;19. 把生词按词性分类记。
二、中学英语词汇学习策略1. 依据上下文的线索推想词的含义;2. 运用常识以及一般性学问来推想词的含义;3. 查字典得到词的精确意思和用法;4. 将词及它的意思记在笔记本上;5. 将词及它的用法记在笔记本上;6. 通过口头重复记单词;7. 通过反复默读记单词;8. 通过英文或中文释义来记单词;9. 通过联想一个和所记单词相像的熟悉的词;10.在头脑中通过拼法以帮助记忆;11.通过发音记单词;12.把生词和它出现的上下文一起记;13.通过分析词的构成记忆，如词根、前后缀等;14.尽量在说和写时运用新学过的词;15.尽量在想象的情境中运用新学过的词;16.尽量在实际的情境中运用新学过的词;17.用学过的词造句;18.通过阅读运用记过的词;19.对不同的词赐予不同的留意，如选择某些词去记;20.有准备地定期复习已学过的单词。
三、中学英语重点单词1. abroad 国外2. absence n. 缺席(absent adj.)3. accepted 公认的，可承受的4. accident事故(accidental adj. 偶然的，accidentally adv. 偶然地)5. achievement 成就(achieve v. 获得)6. address 地址7. admire 钦佩8. admit 成认9. agreement 协议10. agriculture 农业(agricultural adj. 农业的)11. altogether 总共12. ancient 古代的13. announce 宣布14. anxiety 忧虑(anxious adj. 焦急的，anxiously adv. 焦急地)15. apologize v. 致歉(apology n. 致歉apologetic adj. 致歉的，apologetically adv.致歉地)16. apologize/apologise v. 致歉17. appreciate 感谢/欣赏(感谢人用thank sb;感谢某人做的事用appreciate sth.)18. Asian n. 亚洲人adj. 亚洲的;亚洲人的19. assistant 助手20. astonish 惊异(astonishment n. 惊异，astonishing，adj.令人惊异的，astonished adj.感到惊异的)21. astronaut 宇航员22. atmosphere 气氛，大气层23. attempt 尝试(可作名词也可作动词)24. attentively 专心地25. attentively 专心地中学英语单词学习策略。
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阶段 。该策略的主要任务是为了完成具体学习任务
而采取的适当的步骤和方法 。认知策略包括 :猜测 5. 0 对量表的科学测试
词义 、记笔记 、利用上下文语境 。策略四 :记忆策略 。 5. 1 样本
基于词汇学习的过程本来就是一个对信息的加工的
样本来自永嘉县不同地域的两个学校共 205
过程 ,该策略对应于对词汇的巩固记忆阶段 。包括 人 ,其中永嘉县碧莲镇昆阳中学 100 人 (初一 55 人 ,
节能起有效作用后 ,教师就可以琢磨如何在教学中 略 、复述策略 、精加工策略和活用策略) 108 个陈述
15
句对词汇学习策略进行全面 、深入细致地调查 。但 鲜 。活用策略对于掌握主动词汇的有很好的促进作
该量表的调查对象是有一定自学能力的大学生 ,他 用 。包括 : 利用真实语境或创造语境来造句 、讲故
1. 0 前言
渗透这些策略 。Brown & Payne ( Hatch 1995) 在对学
词汇教学是英语教学的重要一环《, 英语课程标 习者词汇策略进行分析的基础上 ,提出了“词汇学习
准》对中学英语的词汇量的要求明显提高 ,要求掌握 五步骤”的模型 。它包括接触新词 ;了解词形 ;获取
“3000 个单词和 400 - 500 个习惯用语或固定搭配”。 词汇意义 ;巩固对词汇形式与意义的记忆和使用词
而学习策略是综合语言能力形成的基础之一 ,是提 汇等五个步骤 。并指出对于主动词汇 ,我们必须经
高学习效率 、发展自主学习能力的保证 。(国家教育 历五个步骤 ,而对于被动词汇则不必 。
部 2001) 。掌握词汇学习策略将有助于学生在有效
个体习得词汇的内部心理机制的神秘面纱至今
的学习时间内达到良好的学习效果 。 目前 ,国内外对词汇学习策略的研究 ,主要涉足
(1996) 在词汇学习策略与英语学习成就的相关性研 究中 ,发现策略的运用在不同程度上与英语学习成 就成正相关 。然而 ,马广蕙 (1997) 在学习策略上的 差异研究中发现高分组和低分组在学习策略的运用 总体上无显著差异 。
引起以上研究结果不一致的原因是各研究所使 用的量表效度不高 ,对策略分类的维度不同 ,对成绩 测量的侧重点也不一致 。有效地测量词汇学习策略 对学习策略的深入研究 、诊断 、训练及评价都是很有 意义 。本文在综合与分析现有词汇学习策略量表的 基础上 ,将心理测量学的方法引入词汇学习研究领 域 ,以建立一个高信度 、高效度的适合测量中学英语 词汇习得策略的量表 。
参考文献
[ 1 ] Bird , S. &Jacobs , G. An Examination of the Key2 words Mothod : How Effective Is It for Native Speak2 ers of Chinese Learning English ? http : www. cunk. edu. hkΠajeltΠvo19Πart5. htm , 1999.
[ 7 ] Schimitt , N. Vocabulary in L anguage Teaching [M] . Cambridge : Cambridge University , 2000.
[3 ] Coady , J . & Huckin , T. (eds. ) Second Language Vocabulary Acquisition [ M ] . 上海 : 上海外语教育 出版社 , 2001.
[ 4 ] Gu , Y. &Johnson , R. Vocabulary Learning Strate2 gies and Language Learning Outcomes[J ] . Language Learning , 1996 , (4) :643 - 679.
策略的使用与学业成就的关系 。其中大部分研究着 眼于个别策略的成效 (Bird &Jacobs 1999 ;Chin 2000 ; 易晓明 1998) ,发现各种词汇学习策略在不同程度 上对词 汇 学 习 起 有 效 的 促 进 作 用 。Gu & Johnson
未被揭开 ,但要掌握一个主动词汇不光是会读会写 那么简单 。Nation (1990 : 30) 提出了词汇知识的类 型 。它包括 : 意义 、拼写 、读音 、搭配 、语法形式 、文 体 、联想以及它的词频 。不同词的各个类型的知识 是以不同的顺序和不同的速度 ,逐渐被掌握的 。
[ 2 ] Chin , C. Comparactive Analysis of Three Learning Strategies for EFL Vocabulary Acquisition and Re2 tention. Asian Journal of English Language Teach2 ing , 2000 , (10) :45 - 67.
EL
山东师范大学外国语学院学报 EMENTARY EFL TEACHINGJOURNAL
2003
第
1
期
(总第
14
期)
中学英语词汇学习策略量表的设计
李宋昊
(浙江省永嘉县区瓦北五中 ,浙江 永嘉 325100)
摘要 :本文在分析词汇学习策略研究现状的基础上 ,以 Brown & Payne 的“词汇习得五步骤”模型 为基础 ,设计了词汇学习策略量表构制框架 。从资源策略 、调控策略 、认知策略 、记忆策略和活用 策略五个方面来设计中学词汇学习策略量表 ,并通过实证调查认证了该量表的鉴别力与信度 。 关键词 :中学英语词汇 ;词汇学习策略 ;量表 中图分类号 :H319 文献标识码 :A 文章编号 :100922536 (2003) 0120015203
通过挖掘音 、形 、义 ,运用联想 ,动用各感官来促进记 初二 45 人) ,永嘉县沙头中学 105 人 (初一 50 人 ,初
忆 。策略五 :活用策略 。只有通过对词汇的运用 ,学 二 55 人) ,合计 205 人 。经过整理得有效问卷 198
习者才能真正地掌握一个词 。传统英语教学设计 份 。经测谎量表删除 47 人 ,余 151 份 。
为了更科学地制订词汇学习策略量表 ,我们首
图一 Schimmt 对词汇学习策略的分类
先要了解学习者是如何习得词汇的 ,因为一旦了解
Gu &Johnson (1996) 分 8 个项目 (包括词汇学习
学生词汇习得顺序 、知道哪些学习策略对哪一个环 观念 、元认知管理 、猜测策略 、查字典策略 、记笔记策
词汇学习进行计划 、实施 、反思 、评价和调整的学习 。 为求区分出受试的反应程度 ,本问卷采用 Likert 式
包括 :反思自己的进步与不足 、于他人交流词汇学习 五点量表 “: 完全不符合我的情况我的情况”、“基本
问题 、制订学习计划 、调节不同词汇的学习深度等 。 不符合我的情况”“、有点符合我的实际情况”“、大部
中 ,落实不到位的往往就是这一步 。所以 ,学生看 5. 2 问卷的有效性
懂 、听懂一些词汇却不会说 、不会用的情况屡见不
对 151 份有效问卷的调查结果 ,进行鉴别力分
16
析(鉴别力分析取高分组与低分组各占总人数的 27 %) 及各题与量表总分的相关分析 。结果除“我用 自己 制 作 的 词 汇 卡 记 忆 词 汇”一 项 , 其 余 决 断 值 (critical ratio , CR) 均达到 0. 01 显著水平 。各小题与 策略总分相关系数均大于 0. 30 。说明本量表鉴别 力较好 。对本量表之信度 ,笔者进行内部一致信度 (Cronbachα值) 检验 α, = 0. 8365 。说明本量表题目 间的一致性或同质性较好 。这份词汇学习策略量表 可以成为评估中学生英语词汇学习策略现状的量化 工具 。
们的发展水平不同于中学生 。其次 ,该量表涉及记 事 、写信及与他人交流沟通 。
忆方面的选项达 53 项 ,占总量表的近 49. 1 %。对活
用词汇策略与调控策略方面挖掘不够 。
4. 0 问卷的形式与内容
笔者在吸取以上在词汇学习策略研究中较有影
笔者在参照教育心理测量学测验的标准方法 ,
响力的两份量表的经验的基础上 ,参考《英语课程标 设计了初中生词汇学习策略问卷调查表 。问卷包括
和输出 ,对策略的挖掘局限于发现词义和记忆词汇
上 。其次 ,各分类交叉条理不清 。元认知策略应该
始终贯穿词汇学习的全过程 。
发现词义的策略 决策策略 社会策略
词汇学习
社会策略
策略 巩固词汇的策略 记忆策略
认知策略
2. 0 制定量表的词汇学习理论依椐
元认知策略
论证了进行大量阅读和增加语言输入对词汇学习非 11 、16 、39 、44 、47 项 。认知策略包括 :5 、7 、12 、19 、23 、
常重要 。中学生的词汇学习策略尚属于形成阶段 , 27 、29 项 。记忆策略包括 :1 、6 、10 、14 、18 、28 、33 、40
教师应该培养学生合理利用多种媒体来增加词汇输 项 。活用策略包括 :20 、24 、30 、32 、35 、36 、43 项 。为
分 。上述得分之和即被试的说谎分数 , 满分为 50
分 。若某被试说谎分数大于或等于 25 分 ,则该被试
的答卷视为废卷 。
词汇学习策略量表 :该量表包括 35 个陈述句 ,
图二 中学生英语词汇学习策略量表编制构架图
每个句子描述一种学生学习英语词汇常用或不常用
策略一 :调控策略 (元认知策略) 。是指对整个 的行为 ,要求受试者做出是否符合自己情况的回答 ,
3. 0 词汇学习策略的分类
Schimmt (1997 P134) 将词汇学习策略分发现词
义的策略 (包括决策策略 、社会策略) 和巩固词汇的