珠算教学之我见
珠心算教学心得经验交流3篇
珠心算教学心得经验交流珠心算教学心得经验交流精选3篇（一）作为一名珠心算教师，我希望与你分享一些我在教学中的心得体会：1. 创设良好的教学氛围：在珠心算教学中，学生需要非常集中的注意力和思维力。
作为教师，我们需要创设一个积极、活跃的学习氛围。
我们可以使用有趣的教具、与学生互动的游戏和竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重基础训练：珠心算是一门基础技能，需要在学生的早期阶段进行系统的基础训练。
这包括对算珠的熟练掌握、快速读取和操作数字的训练等。
只有打好基础，学生才能在以后的学习中取得更好的进展。
3. 强化实践训练：珠心算是一门实践性很强的学科，学生需要不断地进行实践训练，才能真正掌握这门技能。
我们可以设计一些实际问题，让学生运用珠心算的方法解答，帮助他们理解和应用珠心算的实际价值。
4. 打破思维定式：在珠心算教学中，学生可能会形成一种思维定式，只会按照固定的方式进行操作。
我们需要引导学生打破这种思维定式，培养他们灵活的思维能力。
可以通过设计一些开放性的问题，鼓励学生寻找不同的解题方法和思路。
5. 个性化教学：每个学生的学习能力和水平都不同，作为珠心算教师，我们应该根据学生的实际情况，采用个性化的教学方法。
我们可以根据学生的掌握情况，进行分组或个别辅导，帮助他们充分发挥自己的潜力。
总的来说，珠心算教学需要我们注重培养学生的自信心和动手能力，在教学过程中保持耐心和耐心，并用多种方式启发学生的思考。
希望以上经验可以对你有所帮助！珠心算教学心得经验交流精选3篇（二）珠心算表演是一种非常有挑战性和吸引力的才艺表演形式。
下面是一些我个人在珠心算表演中的经验和交流：1. 从基础开始：在学习珠心算表演之前，要先掌握珠心算的基本技巧。
比如，要熟悉各种珠心算的计算方法和技巧，以及如何使用珠心算工具。
只有掌握了基本的珠心算技能，才能更好地进行表演。
2. 注重练习：珠心算表演需要高水平的运算能力和快速的反应能力。
教师心得：我的珠心算教学经验及心得
教师心得：我的珠心算教学经验及心得在教授珠心算课程的过程中，我积累了一些宝贵的教学经验和心得。
首先，我发现教学的基础是建立良好的师生关系。
与学生建立亲密的关系，能够让他们感受到我的关心和支持，从而更加愿意积极参与珠心算学习。
其次，在课堂教学中，我采用了多种教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和综合能力。
我通过引导学生观察珠珠的排列规律、进行游戏竞赛等活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习珠心算，避免了枯燥的教学形式，激发了学生的学习动力。
此外，我还注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我鼓励学生自主探究和思考，提出问题，解决问题。
通过启发式提问和引导学生解决实际问题的方法，培养了学生的批判性思维和创造性思维，使他们能够灵活运用珠心算技巧解决各类问题。
另外，我发现在教学过程中，及时的反馈是非常重要的。
我经常与学生进行互动交流，及时给予他们肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，提高自信心和积极性。
同时，我也及时纠正学生的错误，给予正确的指导和建议，帮助他们改正错误，提高学习效果。
最后，我深深地体会到，作为教师，除了传授知识和技能，更重要的是培养学生的品德和价值观。
在珠心算课堂上，我着重培养学生的耐心、坚持和合作精神。
我教育他们要善于面对困难和挑战，要坚持努力，要与他人友好合作。
通过这样的教育，不仅可以提高学生的学术水平，还可以培养学生成为有责任感、乐于助人的优秀公民。
综上所述，我的珠心算教学经验和心得是：建立良好的师生关系，采用多种教学方法和手段，培养学生的思维能力和解决问题的能力，及时反馈学生的学习情况，并注重培养学生的品德和价值观。
通过这些努力，我相信能够帮助更多的学生爱上珠心算，提高自己的综合素质。
珠心算作为一门古老而又神奇的计算技巧，具有很强的智力培养和综合能力提升的作用。
在我教授珠心算课程的过程中，我深刻体会到了教师的责任和重要性，也积累了一些珠心算教学经验和心得。
首先，我发现珠心算教学需要注重启发式教学和启发性问题的提出。
2024年珠心算教学的心得体会(2篇)
2024年珠心算教学的心得体会珠心算是在珠算的基础上发展起来的，利用算盘作为教具和学具，融珠算、心算、笔算为一体，通过眼、手、脑等多种感官并用，协调动作训练的一项智力活动。
它的目的是为了帮助孩子发展智力，提高他们的整体素质。
在学习珠心算的过程中不仅可以培养儿童具有高超的计算技能，也可以使他们的思维更加敏捷。
在开展珠心算教学活动中，老师教学不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童潜在的能力，使他们更具有创造力。
只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。
珠心算在我校开展已经两年了，在这两年里，通过教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，在此，我对珠心算活动开展谈一些我的心得体会：1.珠心算，基础培养是关键。
基础培养包括。
常规培养、基础知识的掌握等。
常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。
从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。
在每一堂课上教师都必须辅导学生数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了学生的基础知识，走的稳，才能跑的快。
儿童的特点是好玩、好奇、认识事物直观。
学习珠心算时，算盘这种具体、直观、形象的计数工具对初学的儿童来说，既是教具，又是学具，也是玩具。
当他们接触到算盘时，珠拨则数出，珠动则数变，好似做游戏，有乐趣和吸引力，可以培养起浓厚的学习兴趣。
珠心算的学习应短而少，短即内容短，一节课的内容应安排的少，形式多样，以激发学生的学习兴趣，在教学中教师要运用各种有效的手段和教育方法，充分满足学生好奇、好动、好模仿、好胜、好强的心理，以激发学生学习珠心算的积极性，达到全面开发学生智力的目的。
在教学中可以运用游戏、故事激发学生学习的兴趣和提高孩子学习的趣味性。
珠心算教学的心得体会
珠心算教学的心得体会珠心算作为一种古老的计算方法，在现代教育中依然有着重要的地位。
作为一名珠心算教学者，我有幸参与了多年的珠心算教学工作，并积累了一些心得体会。
下面将就珠心算教学的几个方面进行总结，以便给其他教学者提供借鉴和参考。
一、培养学生的注意力和观察力珠心算作为一种计算方法，最核心的内容就是学生需要学会通过观察珠子的变化来完成计算。
因此，在珠心算教学过程中，我们需要着重培养学生的注意力和观察力。
我们可以通过一些游戏和小练习，让学生观察珠子的不同排列方式，并尝试用珠子模拟不同的数字组合。
通过这些练习，学生的观察力会得到锻炼，从而能够更好地理解珠心算的计算规则。
二、注重培养学生的记忆力珠心算的计算过程需要高度的记忆能力，因此，在珠心算教学中，我们也需要注重培养学生的记忆力。
我们可以通过一些记忆游戏和练习，帮助学生记忆珠子的排列方式和计算规则，使他们能够在计算过程中更加快速、准确地运用珠心算方法。
三、培养学生的思维能力珠心算不仅仅是一种计算方法，更是一种思维方式。
在珠心算教学中，我们需要培养学生的思维能力，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
我们可以通过一些思维导图和逻辑推理的练习，引导学生理解珠心算的计算规则，并能够灵活应用到实际问题中。
四、注重培养学生的耐心和毅力珠心算的计算过程相对比较繁琐，需要学生长时间地专注和思考。
因此，在珠心算教学中，我们也需要注重培养学生的耐心和毅力。
我们可以通过一些长时间的计算练习，让学生感受到坚持不懈的重要性，并且慢慢培养他们的耐心和毅力。
五、激发学生对数学的兴趣珠心算不仅可以培养学生的计算能力，还可以激发他们对数学的兴趣。
在珠心算教学中，我们可以通过一些有趣的数学游戏和问题，引导学生发现数学的美妙之处，并激发他们对数学的兴趣。
只有学生真正喜欢数学，才能更加主动地学习和运用珠心算的方法。
通过多年的珠心算教学实践，我深刻体会到珠心算教学的重要性和价值。
珠心算不仅可以培养学生的计算能力，还可以锻炼他们的观察力、记忆力、思维能力、耐心和毅力，甚至可以激发他们对数学的兴趣。
珠心算与小学数学教学整合之我见
心算与数学ZHUXINSUANYUSHUXUEmu与小学数学教学整台之我见♦马丽娟【摘要】珠心算教学是利用算盘这一计算工具，把珠算的算理融入数学教学中，通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动开发智力，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，可以说，珠心算是陶行知先生提倡的“教一学一做”三者合一的最完美体现。
珠心算教学和小学数学教学的出发点都是要提高学生的运算能力，发展学生的逻辑思维，实施的途径都依赖于教师的指导和学生的自主学习，目的都是为了学生全面发展。
因此，将珠心算教学与小学数学课程有机整合，既能凸显珠心算优势，又能促进提高小学数学教学质量。
【关键词】珠心算小学数学整合直观形象思维珠算式心算，简称珠心算，是在传统珠算基础上发展而成的。
它是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方法。
在提高学生素质教育的过程中，把珠心算和小学数学教学进行有效整合，能开发学生智力，提高计算能力和速度的同时，还能发展学生的创新思维。
如何把珠心算和小学数学进行整合，是每一位珠心算教师应该探索的问题。
一、珠心算与小学数学课程内容的整合珠心算与小学数学教材整合教学，就是把珠心算教学内容有机地与小学数学教学内容整合在一起进行教学。
这不但能够提高珠心算教学效率,还能更好地完成数学课程的教学任务，使学生的潜力和智力能够得到很好的挖掘和提升。
《小学数学课程标准》将课程内容划分为四个部分，其中计算技能是相当重要的。
学生从入学开始，就要学习计算。
数学课本中涉及计算的内容很多，有加、减、乘、除四种最基本的运算类型，通过学习，学生逐步形成技能。
珠心算教材分为四册，遵循由浅入深、由易到难的原则，从加减到乘除编排，做到了与数学教材同步。
如：在一年级数学教学中，“数的认识”可以与珠心算教学有效整合，采用“出示实物一建立物象一读数和写数”的过程。
算盘就是一个计数器，它档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立“物一珠一数”的对应关系，并亲身经历知识的生成过程，在大脑中形成图像，不仅能充分展示儿童的才能，而且能有效调动儿童“手脑并用”的学习习惯，让儿童在实践和创新过程中认识数，并增强对数感的记忆。
珠心算教学之我见
２。像 乘 法 的定位 就 有 公 式定 位 法 和 盘 上定 位 法 。在
教学 过程 中 ，应灵 活地 运用 学 生喜 闻乐 见又 切 实可行 式 ，设 置 于 童话 兴 趣 活 动 中 ，通 过 儿 童 与儿 童 的合
的算法 ，改进教 法 ，使 珠 心算教 学 一步 一个 台 阶 ，让 作 ，认 真观 察 、动 脑思 考 、动手 操 作 ，去攻 克一 个个
法 时，应认 真对 比 、潜 心钻 研 ，吸取 各 家算 法 的精髓 ，
使在 有 限时 间 内达到 教学 目的 。像 珠 心算加 减 法就 有
“动补 加减 法” 和 “凑 补加 减法 ”等 ，如在 进行是下 加不 够 ，齐 下 ３的补 数
７；而 用凑 补加 法 的 口诀 是 下加 不够 ，加 ５减 ３的凑 数
算 的 教学 和 训练 达 到上 不 封顶 、下 不保 底 的效 果 呢 ？ 们 要 培养 儿 童 良好 习 惯 ，一 步 一个 脚 印 ，有计 划 、有
我认 为分 层 教 学 是 一 个 很 好 的做 法 。 １．对 学 习进 步 步 骤 地教 学 ，不能 好 高骛 远 ，急于 求 成 。在教 学 中要
目 全 ！
珠 心 算 教 学 之
◆孙 爱梅
我
随着 珠 心算 教育 教学 活 动 的持 续 发展 ，珠 心 算 已
逐 渐得 到 了社会 的接 受 和认 可 ，并在 普 及和发 展 中更
好地 发 挥着 启智 作用 ，吸引 着更 多儿 童积 极参 加 到学
习珠 心 算 的行列 中来 。那 么 ，如何 让 他们 更有 效 地掌
握珠 心算 的知识 和技 能 ？笔 者 以数 年 的教 学体 会谈 点
个人 看法 ，与 同仁共勉 。
我在珠心算教学中的收获和成长
我在珠心算教学中的收获和成长2023年，环球教育集团成功收购了珠心算教育公司，成为全球最大的珠心算教育机构之一。
这一年，我作为一名学生，加入到了珠心算教学的行列中。
在这一年的学习中，我真正感受到了珠心算教学的魅力和深刻内涵，也收获了许多成长和收获。
珠心算作为中国传统的算术技能之一，具有非常深刻的历史和文化内涵。
珠心算独特的教学模式和招式，激发了我的求知欲和好奇心，在珠心算课堂中，我感到非常的兴奋和振奋。
在珠心算的学习过程中，我的思维能力得到了很大的提升，思维的速度和精度也逐渐提高。
通过珠心算的训练，我悟出了珠心算的精髓，深刻感受到了其中所包含的“心算”和“珠算”之间的默契和掌握技能的重要性。
珠心算教学是一种非常严谨的教学模式，它要求我们在短时间内完成复杂的计算，并通过操作珠子的方式表现出来。
在珠子之间操作时，需要我们把手指伸得非常平稳，掌握珠心算的方法，这样才能完成珠心算的精髓。
在珠心算教学中，我得到了很好的培养，不仅提高了我的计算速度和准确性，同时也让我能够更好地掌控思维和专注力。
在珠心算训练的过程中，我懂得了如何运用自己的思维和技能来达到更高层次的思考。
珠心算不仅仅是一项古老的计算技巧，更是一种富有创造性的思维方式。
在这种思维方式中，我们需要从基本的运算技巧中提炼出一些基本的思维模式。
这些思维模式比普通的计算方式更为高效、精确和快速，在繁忙的生活中也能更好地提高自己的计算、交流和理解能力。
在这一年的珠心算学习过程中，我不仅得到了珠心算技能方面的磨练和提高，更加锻炼了自己的思维和认知能力。
当我面对复杂的计算题时，我需要不断地锻炼自己的思维能力，总结归纳出答案，以更加精确准确的方式来掌握好珠心算技能。
在这一年的学习中，我所学到的珠心算技能，让我在算术方面领跑和人工智能，在家人和朋友中不断被赞誉和欣赏。
同时，它也让我的思维和认知能力得到了很大的积累和提高。
通过珠心算的学习，我能够更加快速、形象化地处理复杂问题，提升了处理信息和分析问题的能力。
珠算教学之我见
、
兴 趣
实际生活 中 ，加 减算 占整个 运算量 的 吸收 ， 举一 反三 ， 争取 在有限 的时间内 ８ ％以上 ， ０ 随时随地需 要计算 ， 在财经 使每个学生都能掌握方法 ， 中专生年龄大多在 ｌ — ８ ５ １ 岁之间 ， 使知识转化 大有作 为 能 力 ， 秀 的 学生 达 到 熟 练 。 除 课 堂 中学毕业后升人 中专 ， 了一个新的环 工作中珠算则更 有广 阔地天地 ， 到 优
之更 好 的实 现 素 质教 育 全 面 发展 ， 好 衰 。对我 国乃至世界一些 国家经济 繁 书 中没有 的但对 学生有用 的内容教师 打 文 和 基础 以便更好的适应将来的工作 ， 是每 荣 、 化 建 设 、 科 学 发 展 发 挥 了 重 要 定要及时补充进 去 ，每一项 内容讲
缓衰老。
人民生活等方面起 了重要作用。 世界上 曾出现过多种计算 工具 ， 但都先后被淘 汰， 唯有中国算盘巍然独存 。 但近年来 ，
随着计算机及互 联网技术 的普 及与广
泛使 用 ， 为数 不 少 的 人 尤其 是青 少 年 学
二、 精讲 多练 。 勤辅导 、 多检查
珠算是一门实践性很强 的学科 ， 应 儿女我们应该引 以为 自豪 ， 为了今后的 三分讲 ， 七分练 。所谓三分讲就是教师 有一部分学生对珠算有 了厌烦情 绪 ， 误 我 同时 在“ 认为算盘将进入历史博物馆 ，计算机 、 工作需要 ， 们应该努力学 习它 ， 吃透” 教材和学生 的前提下 ， 在教科 生对珠算产生 了片面认识和误解 ， 至 甚
接 计算器将代替算盘。 如何用科学 的方法 也有责任和义务使之世代相传 ， 好我 书众多 的方法 中根据 学生实 际情况和 有针对性地对学生进行引导 、教育 ， 激 们 自己这一棒 。 教学 目标要求选出简便易行 、 适合学生 讲述中国的珠算历史悠久 ，长盛不 的方法及内容作 为重点讲解 ， 发他们 的学习热情 ，达到教学 目的 ， 使 对于教科
珠算教学方法之我见
２１ ０ ０年 １ 月 ０
镇 江 高 专 学
报
Ｖｏ 。 ３ Ｎｏ ４ ｌ２ ． ０ｃ ．．２ ０ ｔ ０１
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ￣ｉ ｇＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｅ ａ ｏｌ ｅ Ｚ ｎ ｅ
珠 算 教 学 方 法 之 我 见
蒋银． 花
（ 江 高等 专科 学校 管 理 系 ， 苏 镇 江 镇 江 ２ ２０ ） １０ ３
掌握珠算技术 外 ， 还要懂得 教学 艺术 、 究 教学 方法 ， 则 ， 讲 否 很难 取得好 的教 学效 果 。珠算 之所 以难 教 ， 主要 是 因 为 ：）珠算是一 门偏重 于操作 的技术 课 ， １ 重点 在于练 ， 而学生 常常因为一 听就懂 ， 认为 已经 学会 了而不愿 下功夫反
２ 提 高 课 堂 教 学 质 量
课堂教学是珠算教学过程 中最重要 的一环 。有 的教师认 为 ， 教学很 轻松 ， 要多布 置一些 习题 练练就 珠算 只需
行了， 也有人认 为 ， 会打算盘便 能教 珠算 ， 实不然 。事实上 ， 其 珠算是一 门容易学又很难 教 的学科 ， 教师除必须 珠算
在 工作 实践 和参加 比赛 时发 现 ， 珠算 的加减 速 度有 时 比计 算 器还 快 。所 以 ， 在小 学 、 中学 、 学 中不仅 要 开设 大 珠算 课 程 ， 还要 辅 导学 生 学好 珠 算 ， 尤其 是 财会 专业 的学 生 。 珠 算教 学 的效 果 在很 大 程度 上 取决 于 教师 是 否把 珠 算 的功 能 和 它 在经 济 建 设 中 、 后 的会计 工 作 中 的 今
－
８ ・ ５
愿意学 习珠算 ；）因为算盘是计 算工具 ， ３ 每课必 带 ， 生在 听课 时往往会 无意识 地拨动 面前 的算盘 而造成 干扰。 学 所以 ， 珠算教师不仅要钻研教材备好课 ， 还要根据不 同对象研究相应 的教学法 ， 才能较好地完成教 学任务 。
珠心算教学的心得体会
珠心算教学的心得体会珠心算是一种能力，也是一门技艺。
通过学习珠心算，孩子可以在数学计算方面有很大的提高，不仅能够快速准确地计算，还能锻炼孩子的思维能力和注意力。
我在教授珠心算过程中，总结出了以下一些心得体会。
首先，培养孩子的兴趣。
珠心算本质上是一种计算游戏，如果孩子对计算没有兴趣，就很难坚持学下去。
所以，在教学中，我会通过一些有趣的例题或者游戏，吸引孩子的注意力，让他们在愉悦的氛围中学习。
其次，打好基础。
学好珠心算需要掌握一些基本的技巧和方法。
比如，掌握算珠的使用方法，了解珠心算的操作规则等。
所以，在教学开始之前，我会先给孩子们进行一些珠心算的基础训练，让他们了解并掌握一些基本的技能。
再次，注重反复训练。
珠心算是一种需要反复训练的技能，只有通过反复训练，才能够熟练运用珠心算的技巧。
在教学过程中，我会设置一些反复练习的题目，让孩子们多次进行练习，以巩固所学的知识和技能。
此外，注重理解和巩固。
珠心算不仅仅是简单地进行计算，更重要的是要理解计算的本质和原理。
在教学中，我会通过一些实际的例子，让孩子们理解珠心算的原理，并通过一些拓展题目，巩固所学的知识和技能。
最后，要激发孩子的学习潜力。
每个孩子都有自己独特的学习能力和潜力，作为教师，我们应该善于发现并激发孩子的学习潜力。
在教学中，我会根据孩子们的学习情况，给予他们适当的鼓励和肯定，让他们保持学习的积极性和主动性。
综上所述，珠心算教学是一门有挑战性的任务，但只要我们正确引导，充分发挥孩子们的学习潜力，通过培养他们对计算的兴趣，打好基础，反复训练和巩固知识，让他们真正理解和掌握珠心算的技巧，相信他们一定能够在珠心算学习中有所突破，取得更好的成绩。
珠算技能与技巧之我见
珠算技能与技巧之我见“珠算”教学是一项培养学生敏捷的思维能力、精细的观察能力和计算能力的重要途径。
也是学生们动手操作的很好体现。
对于一个只教学了一年珠算的老师而言，在教学中的确遇到过很多困难，幸好有同仁的帮助。
在他们的帮助下，我班“珠算”也取得了一定的效果，它不但提高数学教学质量，而且也激发了学生们学习数学的热情，下面我就谈谈在这一年教学中的心得。
一、改变了课堂结构．提高教学效果学生通过授课前的拨珠练习，注意力集中。
此时授课，学生精力充沛，听得专心，学得认真。
再加上课堂上的教学形式多样，学生听、看、说、练的紧密配合，眼耳口手脑各器官的协调活动，交替交换，既激发了学习兴趣，又提高了教学效率，使数学课上得省时省力，生动有趣，轻松愉快。
1、看数与写数：打算盘是一种思维综合运动。
运动时必须眼脑手有机配合。
先是眼睛看数,再反映到脑,脑再支配手去拨珠,这就要求看数要准,争取看一遍就记住,争取做到眼看和手动并进。
对多位数要分节看数,随即分节拨珠。
我体会到：计算的正确与迅速,同正确看数有很大关系。
计算完毕后,写数一环也很关键。
2、脑珠结合：脑算又叫心算,他不用算盘,而是通过思维来计算。
我觉得脑算与珠算结合,既锻炼思维能力,又提高计算水平。
他是实现珠算稳准快的一种新方法。
3、拨珠：拨珠现代有两种方法,一种是利用口诀拨珠,一种是利用脑算拨珠。
由于我们既要完成教学任务又要完成珠算训练，时间就非常短,学生们没有充足的时间去记珠算口诀,因此我们学习利用脑算拨珠,这样有利于初学者的接受。
4、算法：加减法是基础,应该先练加减法,再练乘除法,加减法得心应手后,乘除法方能迎刃而解。
先练基本功,再练简捷算。
算盘打的稳准快,依靠操作熟练,二靠算法简捷。
我想到既有操作上的熟练,又有算法上的简捷,就能事半功倍。
5、定位：常有人说,“算盘好打,位数难定”,这话不错。
定位是珠算最重要的一环。
答数准,而位数错,那就前功尽弃。
6、查错：珠算有差错,就得懂得查错方面的基本知识。
小学低年级珠心算教学策略之我见
JIAOXUE FANGFA教学方法59数学学习与研究2019.7小学低年级珠心算教学策略之我见◎高红梅（江苏省高邮城北实验小学，江苏高邮225600）【摘要】珠心算是以珠算为基础，将算珠和运珠的操作过程“内化”，以“珠算符号映像”不断转换而进行的智力活动．它对开发儿童智力，平衡左右脑具有特殊的作用．在珠心算学习以及实践的过程中证明了我们的手、眼睛、耳朵、嘴巴不仅需要很好的协调配合，并且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也在不停地交替运用．【关键词】小学；珠心算；教学；策略一、创设各种情境，激发学生的兴趣低年级学生由于年龄特征容易对一些操作性的学习活动产生兴趣，这就需要我们教师创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣．（一）在故事情境中激发兴趣．低年级学生由于年龄特点，不能像成年人那样对抽象事物产生比较深刻的认知，他们往往更容易对一些比较直观的事物、语言产生共鸣．在教学中，教师要避免对教材和口诀的生搬硬套，要创设有故事情境的教学氛围帮助学生去理解抽象的知识．如，在教学算盘的认识时，可以把算盘看作一个“房子”，把算盘中的“梁”比作是楼上和楼下，用“珠姐姐”和“珠弟弟”来形容“上珠”和“下珠”，通过生动形象的拟人化的故事角色，让孩子很快地认识了算盘的结构，激发了孩子们想和算盘交朋友的愿望，更打开了孩子们学珠心算的兴趣之门．（二）在游戏中激发兴趣．孩子的天性是爱玩的，任何一种游戏对低年级学生来说都具有诱惑性，游戏是低年级教学活动中最有效的教学形式．教师在进行珠心算教学可以利用这一形势有效激发学生的兴趣．如，珠心算中的“凑数”是珠算中比较重要的环节，怎样才能让学生更好地理解和掌握“凑数”的概念呢？我设计了一个有趣的游戏“找朋友”，给每名学生一张卡片，让学生根据教师的口令找到自己的朋友，通过游戏让学生掌握5的组成，在抓住了学生兴趣点的同时，使学生的注意力高度集中．同时也很形象地理解了“相加等于5的两个数互为凑数”，使这个概念化的东西变得浅显易懂．二、注重合作和交流能力的培养珠心算课堂教学中应尽量给学生提供合作学习的机会，使学生形成一种默契的行为规则并按之协同学习．例如，在拨珠时，要检查每名学生的拨珠方法姿势、指法等是否正确，四十多名学生单靠教师一个人是看不过来的，因此，我们就采用“一、三、五、七”组的学生拨，“二、四、六、八组”的学生当“小老师”检查，然后交换进行，这种方法比教师一个人检查要强得多．在新知探究中，我们同样采用同桌和小组相互讨论等方式进行，使每名学生不但有机会发表自己的见解，而且可以充分利用他人的思维成果来激励自己的思维，发挥学生成果之间的相互激励作用，利用学生之间的互动促进交往与合作学习．三、数形结合，拓宽知识，启发创新思维算盘，对教师而言是教具，对学生而言，它既是学具，又是玩具，能使学生在拨珠练习过程中达到数和形有机地结合．如在教学“1+9”个位满十，就从个位减去第二个加数“9”的补十数“1”，向十位进一；接着教学“2+8”的思维过程也同上，引导学生说出个位满十的拨珠方法：“个位满十，减补进一”．再在学生练习拨珠计算2+9、3+9的基础上，让学生概括出拨珠规律：“加9就是从个位拨去9的补十数1，向十位进一．”再通过练拨3+8，4+8，…以至总结出加7、加6的拨珠计算规律．从上面的过程，我们不难看出，在数形结合、拓宽知识的教学过程中，学生的概括思维得到了良好的训练与发展，创造性思维也得到萌发，这就促进了学生创新能力的培养．四、循序渐进、持之以恒．一年级上学期就要突破珠心算教学中珠算的四大难关（满五加、破五减、进位加、退位减），部分教师感觉压力大产生了放弃的念头，如何越过这个坎，让学生真正感受到珠心算的优越？办法就是循序渐进、持之以恒．每节数学课只要与珠心算教学有连接点的教学内容，都要有珠心算教学的明确目标，教师都要及时、有机地进行与珠心算有关的珠算、数珠互译、空拨、想拨等内容的训练，其实只要我们教师拿点耐心出来，在一年级（上）时把珠算的四大难关突破了，脑子里的珠象初步建立了，经历一年级（下）的100以内加减法的反复运用，二年级（上）的表内乘法的“拨珠背口诀”时加减法就能非常娴熟地运用了．只有这样循序渐进、持之以恒的教学，才是真正意义上的珠心算教学．五、系统教学、科学训练就一节与珠心算教学有连接点的数学课堂而言，应把握好三个练习点：一是开课时要有两、三分钟的基本练习．全盘练、数珠互译、定数连加连减、听珠算、听心算等多种形式，要注意并不是每节课都要把这些练习形式统统演练一遍，而是根据每节课教学内容的需要选择1 2种练习形式．二是新课探索中的同步练习．对这节课新学的一个或几个算式探究算理算法后，要进行珠算的拨珠练习、模拟拨珠、想象拨珠．三是课堂练习时的巩固深化．进行笔算后再用珠算或珠心算进行检验、听珠算和听心算来练习或是看珠算或看心算练习，以此帮助学生及时巩固消化吸收本节课新学的珠心算方法，逐步形成技能．珠心算教学是一项长久而不懈的教学活动，教师要正确处理好珠算向珠心算的转变，珠心算训练过程中“准”与“快”的关系，切实从细做起，做好低年级珠心算教学工作．【参考文献】［1］刘丽珠．珠心算教学对儿童启智功能的实验研究［M ］北京：中国财政经济出版社，2010．。
珠心算教学的心得体会
珠心算教学的心得体会珠心算是一种古老而神奇的计算方法，通过心算达到快速准确地进行四则运算的目的。
在过去的几十年里，珠心算一直是中国教育体系中的一门重要课程，而如今，珠心算也逐渐受到全世界的关注和重视。
作为一名珠心算教师，我在教学过程中积累了许多经验和体会，下面我将分享一下我的心得体会。
首先，作为一名珠心算教师，我认为最重要的是激发学生的学习兴趣。
由于珠心算涉及到大量的计算和运算，这对于许多学生来说可能是一项困难而枯燥的任务。
因此，我在教学过程中注重通过趣味性的方式激发学生的学习兴趣。
我会设计一些有趣的问题和活动，让学生在解决问题的过程中培养对珠心算的兴趣和热爱。
例如，我会通过比赛的形式组织珠心算挑战赛，让学生们在竞争中感受到珠心算的乐趣。
其次，我在教学中注重培养学生的注意力和集中力。
珠心算需要学生集中注意力进行运算，因此，我会采取一些方法帮助学生提高他们的注意力和集中力。
例如，我会要求学生保持正确的坐姿和视线，让他们把注意力集中在操作上。
我还会通过一些小游戏和训练来增强学生的集中力，例如让他们在规定的时间内完成一些具有挑战性的计算任务。
第三，我注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
珠心算不仅仅是简单的计算，它也需要学生具备一定的思维能力和逻辑思维能力。
因此，在教学中，我会注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
我会引导学生思考问题的不同解决方法，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
第四，我注重培养学生的自信心。
珠心算需要学生在短时间内完成大量的计算和运算，而这对许多学生来说可能是一项挑战。
因此，我会采取一些方法帮助学生建立自信心。
例如，我会鼓励学生多做练习，通过不断的实践提高他们的计算和运算能力。
我还会及时给予学生鼓励和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
第五，我注重培养学生的团队合作意识。
在珠心算教学中，学生们常常需要在小组或团队中合作完成某些任务。
因此，我会鼓励学生们培养团队合作意识，帮助他们学会与他人合作和相互支持。
幼儿课堂珠心算快乐教学法之我见
、
谜 语 教 学 法
猜 谜语 是孩 子们 喜欢 的活动 ，它 能 充分 满足 孩子 们 的好 奇 心 ， 孩 子一 猜 出谜底 ， 欣 喜若 狂 ， 感 受 到 成 功
宝宝 ， 我 用小 手轻 轻拨 ， 噼里 啪啦响起 来 。” （ 算盘 ） 。 猜 谜语 导入 新课 ， 不 仅 使幼 儿认 识 了算 盘 ， 而且 使 幼儿对 珠 心算 的学 习兴 趣剧 增 。学 习算 盘各 部 分 的名 称后 ， 为 了让孩 子熟 记 ， 巩 固练 习 时我还 设计 了下列 谜
一
种 综合 性活 动 。幼 儿学 习珠 心算 ， 左 右手 协调 拨珠 ， 既
促使 了幼 儿手 指 的发 育 ．又锻 炼 了幼 儿双 手拨珠 的灵 活 性， 有 效 地刺 激 了大 脑皮 层 ， 使 大脑 神 经元 不 断 活跃 ， 促 使 幼儿左 右脑 均衡 发展 。 在 脑发 育期 ， 幼 儿学 习珠 心算将
续 的动作 将抽 象思维转 化 为形 象思维 ， 它们 交替 运 用 ， 促 进 儿童 左右 脑 的均衡 发展 。 因此说 ：
“ 珠 心算在 开发智 力方 面较其 它学科更 胜一 筹 ， 它是 开发 儿 童智 力的金钥 匙 。 ” 那 么， 如 何教 学
才 能让 幼儿 园的孩 子 ， 喜 欢上 珠心 算 活动课 ？ 采 用怎样 的形 式和 方法 解决这 一 问题 ？ 本 文主要
语：
打得不 可 开交 ， 特别 是珠 哥 哥们很 有 力气 ， 一 个珠 哥哥 足足 打得 过五个 珠 弟弟 ．珠 弟弟 们 经常 被碰 得鼻 青脸 肿， 算 盘妈 妈心 痛极 了。这 时 ， 智 慧 老人 帮她 想 了一个
幼儿园珠心算教学之我见
一 位七 笔珠算 一周 主看珠算为辅 ，达到快速盲打 。 一 位 五笔心算 一周 看 心算 、听心算交替 ，达到快速心算 。 一 位 十笔心算 一周 看 心算 、听心算交替 ，达到快速心算 。
两位 三笔珠算 一周 听珠算为主看珠算为辅 ，达到快速盲打 。
着记 忆 各 种 动物 、图形 、交通 标 志 、各 国国旗 。后 来 这项 活 动 就成 了我们 每一 节课 必 做 的活 动 ，孩 子们 对 珠像 图 的训 练也 纳 入这 项 训 练 中 。 自此 ，我 的珠 心算 教学 就变 得 轻松 而有 趣 了 。
如果 说 映像 练 习是 珠 心算 教 学基 础 中的基 础 ，那 么拨 珠 练 习 就是 珠 心算 教 学 的重 中之重 。拨珠 练 习贯 穿 在珠 心 算教 学 的始 终 ，是 提高 计 算准 确 率 和速 度 的 载体 。
珠算与臻心算一 Ｑ：．２：：：墨
口：堂苎 兰坚 垒 兰
我第 一次 带着 三个 孩 子参 加省 “春 苗杯 幼儿 珠 心算 大 赛 ” ，三 个孩 子均 获一 等 奖 。领奖 的那 一刻 ，我 的眼 泪止不住地流着 ，欢笑和泪水使得我对珠心算教学有 了 自己 的理解 ：俗 话说 “教 无定 法 、贵在得 法 ” ，一 个好的珠心算老师必须能找到 自己的杀手锏 ，我又开 始 了 自己艰辛 的寻 找 。
两位五笔珠算 一周 听珠算为主看珠算为辅 ，达到快速盲打 。 两位七笔珠算 一周 听珠算为主看珠算为辅 ，达 到快速盲打。 两位心算练习 一周 看心算 、听心算交替 ，达到快速心算 。 十级题型练习 两周 珠算心算交替进行 ，准确率 与速度并重。
满
说拨练习带动孩子 的兴趣 ，熟 练掌握 口诀
五加破五减 一月 要领
珠心算教学之我见
珠心算教学之我见摘要：珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。
“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。
从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引导学生进行独立思维，寻找更有效的训练方法。
关键词：小学数学珠心算体会珠心算在开发智力潜能方面是不可替代的，在多年的教学实践中，我始终坚持将珠心算融入数学课堂，与现行数学教材有机结合，教学效果非常显著。
下面我浅谈以下几点：一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。
传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。
这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。
我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。
如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。
在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。
这样，有助于学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。
当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
教师心得：我的珠心算教学经验及心得
教师心得：我的珠心算教学经验及心得在我任教的过程中，我有幸教授过珠心算这门课程。
珠心算是一门古老而又神奇的计算方法，它能够培养孩子们的集中力、注意力和逻辑思维。
在教授这门课程的过程中，我积累了一些心得体会。
首先，我发现珠心算需要耐心和毅力。
对于初学者来说，很多孩子对珠心算可能会感到困惑和无从下手。
在这个阶段，我们作为教师就需要给予他们耐心的指导和引导。
我采用了一些互动的教学方法，尝试让孩子们通过实践来理解珠心算的原理。
同时，我也鼓励孩子们坚持练习，因为只有坚持不懈才能掌握珠心算技巧。
其次，我发现珠心算需要注重培养孩子的思维灵活性。
在进行珠心算运算时，学生需要通过扳动珠子的方式来进行计算。
这个过程涉及到空间感知、手眼协调等多个方面的技能。
因此，在教授珠心算的过程中，我特别注重培养学生的空间思维和思考能力。
我鼓励学生进行多次反复的练习，让他们逐渐熟悉和掌握珠心算的技巧。
最后，我发现珠心算还能够培养学生的集中力和注意力。
在进行珠心算运算时，孩子们需要将注意力集中在计算过程中，以免漏算或者错算。
因此，在教学过程中，我进行了一些专门的训练，如改变运算的难度、增加运算的速度等，以提高学生的集中力和注意力。
而这些锻炼对学生日后进行其他学习也是有帮助的。
总的来说，教授珠心算这门课程是一段愉快的经历。
我看到了学生们在这门课程中的成长和进步。
通过不断的努力和实践，他们逐渐掌握了珠心算的技巧，并且在其他的学习中也变得更加自信和专注。
珠心算不仅仅是一种计算方法，更是对学生思维能力和心智发展的一种培养。
我相信，通过珠心算的教学，我能帮助更多的学生发掘自己的潜能，实现个人的成长和发展。
在教授珠心算的过程中，我逐渐发现了一些教学方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
首先，我注重培养学生的自信心。
在初学者阶段，珠心算对于孩子们来说可能是一个全新的挑战。
许多孩子会遇到困难和挫折，因为他们可能觉得珠心算很难。
因此，我鼓励他们放下心理负担，相信自己的能力。
珠心算教学的心得体会
珠心算教学的心得体会珠心算是一种非常古老而且独特的计算方法，它通过利用人的大脑进行计算，能够快速、准确地完成一系列复杂的运算。
作为一名珠心算教师，我在教学过程中积累了很多心得体会，下面我将就此与大家分享。
首先，珠心算教学需要注重培养学生的注意力和集中力。
珠心算是一门需要高度集中注意力的学科，只有当学生能够把注意力完全集中在计算过程上时，才能够快速、准确地完成计算。
因此，在珠心算教学过程中，我会通过一些简单有趣的游戏活动来训练学生的注意力和集中力，比如让学生通过操作珠算来完成一些简单的计算，或者是组织一些小组活动来提高学生的计算速度和准确性。
其次，珠心算教学也需要注意培养学生的逻辑思维和创造力。
珠心算不仅仅是一种机械的计算方法，更是一门需要灵活运用逻辑思维和创造力的学科。
在教学过程中，我会引导学生主动思考、分析问题，并通过一些实际生活中的例子来帮助他们理解珠心算的原理和应用。
同时，我也鼓励学生在计算过程中自由发挥，尝试不同的计算方法和策略，培养他们的创造力和解决问题的能力。
另外，珠心算教学也需要注重实践和训练。
珠心算是一门技能型学科，只有经过反复的实践和训练才能掌握。
因此，在教学中，我会安排大量的练习和训练，让学生进行大量的计算练习，提高他们的计算速度和准确性。
同时，我也会针对学生的不同水平和需求，设计不同难度的练习题，使每个学生都能够得到适当的挑战和提高。
此外，珠心算教学还需要注重培养学生的耐心和毅力。
珠心算是一门需要长时间投入和坚持的学科，在学习过程中往往会遇到一些困难和挫折。
因此，我会引导学生保持积极的学习态度，鼓励他们坚持不懈地学习和练习，培养他们的耐心和毅力。
最后，珠心算教学还需要注重培养学生的自信心和团队合作精神。
珠心算是一门可以通过比赛形式进行的学科，比赛不仅可以检验学生的计算水平，也可以培养学生的自信心和团队合作精神。
在教学过程中，我会积极组织班级内部和校际之间的比赛活动，鼓励学生积极参与，并给予他们充分的鼓励和支持，使每个学生都能够感受到自己参与其中的快乐和成就感。
传承珠算文化教育之我见
传承珠算文化教育之我见〔关键词〕珠算文化教育;现状;传承;弘扬08(A)—0044—02一、珠算文化教育的状况在20 世纪70 年代末期之前的时期内,我国珠算教学研究和珠算文化工作得到了传承和持续发展。
小学开设珠算课,会计上岗须考珠算等级证书,珠算歌舞、珠算影视、珠算邮品、珠算书画、珠算诗词、珠算报刊等各种珠算文化作品层出不穷。
到了20 世纪70 年代末之后,随着电子计算技术的出现和快速普及,珠算与珠算文化,面临着极其严峻的挑战并受到很大的影响:珠算课被赶出了课堂,珠算鉴定人数日趋缩减,珠算报刊大多停办,珠算文化作者凤毛麟角,珠算和珠算文化出现濒危状况。
到了20世纪80年代我国的职业教育有所发展,职业教育专业设置忽视了珠算文化教育,从事珠算文化的教育者越来越少,曾经一度有好多专家学者向国外发展。
到了20世纪90年代高校扩招,许多专业交叉设置,普通高等教育、职业教育突飞猛进,成人自考教育有了新的合作趋向和发展要求,急需从事珠算文化教育与研究的人员,矛盾突出。
二、珠算文化的传承“珠算是中国传统数学和算法中的奇葩,是今天仍然活跃在现实计算领域中并继续发挥作用的中国传统数学、算法的优秀代表。
虽然珠算在中国具体始于何时,还无充分确切的考据,但从已出土的历史文物和古籍中,可以看出它产生和发展的大体轮廓。
即源于商周,始于秦汉,臻于唐宋,盛于元明。
从宋朝开始,逐步替代了其他的计算技术、方式和计算工具,至明代独领风骚,一直发展到今天,长盛不衰。
”珠算文化传承情况与此相似,历史悠久。
自公元前770 年出现筹算时起,直到珠算和珠算文化诞生的较长时期内,中国古代数学界一直采用的是筹算。
虽然早在东汉末年(约公元196年—206 年)徐岳撰写的《数术记遗》中就首次出现了“珠算”一词,但此“珠算”并非后来通行的彼“珠算”,而是“记遗珠算”,而且它也未能替代筹算。
唐代时,由于商业发达促使算法改变,而算法的改变又促使“算盘”产生,从而使筹算的“三重张位”化为珠算的“一重张位”,有学者因此作出“今式有梁穿档算盘可能也在此时产生”的科学假说。
学珠心算心得体会(专业16篇)
学珠心算心得体会（专业16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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珠算教学之我见
摘要职业学校财会专业的《计算技术》教学要求学生掌握的有珠算和点钞两种技能。
点钞技能由于和现实结合得比较紧密,因此大多数学生还是比较感兴趣的,但珠算就不一样了,大多学生认为现在电脑都普及了,学习珠算还有用吗?本文对《计算技术》的教学方法采取了一些新尝试,为了打消学生疑问,从而激发学生学习珠算的兴趣。
关键词计算技术;珠算;教学方法
中图分类号o1-8,g424文献标识码 a文章编号
1674-6708(2010)16-0165-02
1 开端教育,使学生懂得学习珠算的必要性
在《计算技术》教材中,开篇就讲述了珠算的起源和作用,但学生看完以后还是觉得算盘已经是“老古董”了,没有用计算器先进。
因此,笔者又通过3项措施来证明珠算在现实生活中的有用性: 1)证明珠算的某一方面比电子计算器具要更胜一筹,比如加减法的运算。
为了让学生有个直观认识,笔者选择了两个分别熟悉珠算(可以是二年级学生)和计算器的学生进行比赛,结果运用珠算比运用计算器快很多,引来学生一片惊叹声。
2)让学生寻找实际生活中用到珠算的场合。
结果学生发现现实生活中还是有很多场合用到算盘的,比如店铺、银行等,既可直接用来计算,也可用来复核数据,携带运算都比较灵活。
3)通过生活中的事例向学生证明珠算在锻炼人的协调性方面的
作用,并说明这主要得益于珠算训练中的手、脑、眼、心并用的结果。
当然开端教育中仅让学生了解珠算的有用性还是远远不够的,还要给学生施加一定的压力,有压力才有动力。
第一节珠算教学中,我明确告诉学生,珠算学不好,将拿不到学校颁发的专业课合格证书,更不会通过珠算等级鉴定,直接影响以后的分配和就业,使学生树立学而有用、不学不行的思想,为进一步学习珠算打下良好的基础。
2 精选、精讲教材,使学生的珠算方法择一而精
在《计算技术》教材中 ,珠算的运算方法介绍了很多,且各有所长。
作为老师不可能把这些方法一一介绍给学生,也无此必要,因为学得越多,忘得越多,还容易把学过的知识混到一起,不利于学生的珠算学习。
因此,在教学中,教师主要根据学生的情况进行选教,比如加减只介绍普通算法和一目三行加减法,乘法只介绍空盘前乘法,而除法仅学习商除法,方法看似很少,但其实使最通用最适用的方法,只要学生潜心学习,就能达到既准又快的运算水平。
在对简捷算法的使用问题上我鼓励学生多用、早用,方法一经选定,不要经常改变,因为无论哪种简捷算法都要通过一段时间的苦练,才能形成条
件反射技能,从而提高心算能力和运算技巧。
教师精讲教材也是搞好珠算教学的关键。
珠算课与其它文化课不同,珠算课教学在学生掌握了方法之后,要达到“稳、准、快”的要求并非易事,要采用“精讲”的教学方法。
“精讲”就是要抓住教材的重点、难点,以简炼而生动的语言将其揭示出来,使学生尽快掌
握。
比如在讲解加减法运算时,教师运用直观易懂的几句口诀概括了所有的运算口诀,使学生尽快熟练掌握了运算方法。
再者在教学中要有所创新,把珠算新方法传授给学生,在基本方法完成后,经过一段时间的练习,根据学生的基本情况补充新的珠算方法。
加减算中一行加减较熟后,就教两行加减,三行加减选择那些两行打得较快,较好的学生讲授。
为提高运算速度,适时传授“一目三行带穿梭”运算方法,这样可以做到优差生兼顾,因材施教,使每个学生都能达到预定的珠算技术等级标准。
这些方法的学习,大大提高了学生的珠算能力,同时也充实了珠算教学内容,提高了课堂教学效果。
3 科学训练,激发学生珠算练习积极性
珠算是一门理论少、实践多的课程,不练不出成绩。
但堂堂练,节节练,久而久之,学生就容易产生厌倦情绪,学生一旦对珠算失去兴趣,就会在训练时懈怠、漫不经心,当然不会有什么效果了。
因此,老师的训练方法应多样,经常给学生一种新感觉,使学生在训练过
程中始终保持浓厚兴趣。
我在平时的教学中,大体运用了以下方法。
3.1 进行计时练习
开始练习前老师要限定时间,一般一套卷子20分钟,学生在规定的时间内进行练习,计时结束老师宣布答案,由学生测出自己的正
确率,使学生能够直接体会到自己进步的程度,进而从中感觉到训
练的乐趣。
3.2 开展珠算比赛
在珠算训练中,适当引入激励因素,开展形式多样的珠算技术比
赛活动,可以单人对决,也可以分组竞技,对优秀选手和小组给予奖励,则能以更大的吸引力来激发学生学习珠算的自觉性,起到以点
带面的作用。
3.3 实施分层训练
由于先天优势和后天努力,每届学生中都会涌现出一些尖子学生,运算水平提高的很快,一点就透。
但每年也都有一些学生运算水平提高的很慢,一种运算方法的掌握需要老师反复指点。
针对这种情况,我实施了分层训练,效果较好。
进行加减法常规训练时,我给学生出了5道训练题,学生根据自己的情况可以5道全练完,也可以只练习其中的1道。
而在平时的习题练习中,笔者总是发两套习题,课上练习其中之一,水平好的可以继续进行课下训练,水平差一点的
只要求把一套题算对即可,而且在训练中笔者还不时进行巡回指导,只要发现差生算对了一道题目,就大加表扬,鼓励他们方法已经掌握,只要勤加练习就一定会有进步,减少其畏难情绪,增强其自信心。
4 增加心算,适应家长和社会的需求
根据教学大纲的要求,珠算的学习仅涉及加、减、乘、除,对于心算内容则没有涉及,一直以来笔者也一直同教学大纲保持着一致。
但一次家长会后一位家长的话却给了我很大启发,那位家长是做小生意的,经常需要算算账。
他说:你们为什么不开设心算课呢?像我们做生意的,一斤白菜0.28元,买了15斤,共需多少钱,要是能一口说出结果多见本事。
听完家长一番话,我当即决定给学生的珠算学
习增加一项新内容:心算。
学生听到这个消息后个个欢欣鼓舞,学习珠算的兴趣更大了。
通过这一事情我经常反思,珠算的学习看似过时,但如果我们能够适时的了解家长和社会的需要,及时的调整自己的教学思路,增加自己的教学内容,那么珠算教学一定能吸引学生的兴趣。