以职业为基础的高职商务英语专业课程设置

长春理工大学学报

Journal of Changchun University of Science and Technology

第8卷第1期2013年1月

Vol.8No.1Jan.2013

以职业为基础的高职商务英语专业课程设置

宋臻臻

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳，110161）

［摘要］

商务英语专业课程设置是促进高职商务英语教学的关键。了解商务英语专业的社会需求，研究课程设置现有的

模式，分析课程设置出现的问题，提出课程设置明确的要求，找到课程设置可行的措施，才能保证商务英语教学的有效进

行。［关键词］商务英语专业；课程设置原则；课程设置现状；课程设置要求；课程设置措施

［中图分类号］

H319

［文献标识码］

A

［作者简介］

宋臻臻（1979—），女，研究生，讲师，研究方向为高职英语教学。

随着经济的发展，市场对英语类人才的需求多数是专门

用途英语（外语+专业）人才，商务英语便属于专门用途英语。市场对商务英语专业人才的需求分为两类，一类是具有处理报关业务、涉外文秘、涉外营销等业务能力的毕业生，另一类是以前有过相关作经验的、能够独立完成涉外商务活动的人才。用人单位对商务英语专业毕业生的岗位要求是熟悉市场业务，能够了解和满足客户的需求；所重视的职业技能为外贸业务处理能力和营销技能；所重视的岗位素质为职业道德和发展潜能。因此，商务英语的课程设置要从职业角度出发，设置与职业内容相关的课程，以职业需求为导向，使商务英语专业的学生能够很好地与市场接轨。

一、高职商务英语专业课程设置原则

国内学术界对商务英语的定义为：商务英语是以语言学及应用语言学为理论指导，以英语语言为媒介，以商务知识为核心，涉及语言文学、金融学、贸易学、营销学、管理学、法律和跨文化交际等等诸多学科领域的交叉性学科，是英语语言的一种功能变体。高职商务英语课程教学目标是培养能熟练运用英语从事国际商务管理对外贸易业务的应用型专业人才。商务英语课程设置要符合商务英语专业学生应具备的英语素质、商务素质和综合素质。英语素质包括英语基本的听、说、读、写、译能力；商务素质包括国际商务基础知识和业务操作能力；综合素质包括沟通合作、计算机应用、办公室事务处理等能力。综上所述，高职商务英语课程设置应依照以下三个原则：（1）遵循英语教学规律，具有科学性和导向性；（2）符合专业实际需求，具有合理性与可操作性；（3）与时代发展同步，具有实用性和先进性。

二、高职商务英语专业课程设置现状

目前各高职院校商务英语专业课程设置主要有以下几种类型：基础英语与商务知识相结合，即在听、说、读、写、译的基础英语课程里加入相关的商务英语内容。这种课程设置的缺点是商务知识缺乏系统的体系，笼统、零散，学生仅能了解一些概念。基础英语与汉语商务课程相结合。即在英语基础课程之外加入汉语商务课程，由商务专业教师汉语授

课。这种类型易于学生对专业知识的理解，但缺点是英语和

商务专业知识不能在英语语言背景下融合。以商务专业的英语内容为主体，即以商务知识为教学内容设置一系列商务英语课程。这种设置使得商务课程的系统性增强，但课程的目标语言是英语，学生由于没有相应的商务知识基础，缺乏前期相应的知识储备，对课程的理解有限。此外，课程设置往往不是根据社会需求，而是根据学校的师资力量，所以不同学校的商务英语的侧重点不同，有的侧重外贸，有的侧重于金融等。最后，商务英语专业实训课程难以实现，在实训项目的内容选择及实施办法上缺乏科学有效的机制，且缺少校内实训基地和校外实习资源，使实训成为空谈。综上所述，当前商务英语课程设置使学生缺乏职业能力，毕业后可塑性不强，达不到商务英语课程教学目标。

三、高职商务英语专业课程设置要求

（一）重视社会需求与课程体系建设的完整性之间的

关系

高职商务英语专业课程设置需要从多方面进行考量和考虑，不能从单一的方向来进行设置。我们需要根据当今社会对于人才的需求，从可以让学生能够就业为基本导向，以此为目标，对学生进行培养，通过这样的目标而培养出来的人才即为实用型人才。高职商务英语的专业课程设置需要突出高职课程体系的特色，能够以学生为中心，不片面地对于课程体系进行设置，以能够充分发挥和培养学生的专业技能为导向，进行课程设置。众所周知，过于突出某一专业技能也会影响课程体系的完整性。这就要求商务英语设置课程既要考虑课程体系的完整性，又要兼顾社会需求的工作技能。在课程体系相对完整的情况下突出某种专业技能的培养。专业基础课设置要以提高学生听、说、读、写、译各项英语语言能力为主；专业技能课设置要以传授学生商务专业知识和技能为主；实训课设置要以强化学生英语能力、商务能力和操作能力为主；公共课设置要以培养学生道德情操和人文素养为主。这种模块式的课程设置既能突出社会需求导向，又能做到对学生各种素质和能力的培养，是相对完整的商务英语课程体系。

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（二）平衡英语基本技能与商务理论知识、实践技能的比例

高职商务英语教学一方面要培养学生基本语言技能，另一方面又要教授学生涉及贸易、金融、管理、会计、法律等多个方面的商务知识和技能。如果让学生在学习专业之前用大量的时间来学习基础英语，商务知识只是作为补充，那么基础英语课程就要在课程设置中占很大比例，导致商务知识零散而不系统；如果将语言训练贯穿于不同形式的商务教学活动，英语只是作为课程的目标语言，那么就相当于商务知识的比例过大，英语基本技能得不到充分提升。目前多数高职院校商务英语专业课程设置中商务专业课比例偏低，因此商务英语专业应从偏重语言学习转向商务专业与英语并重，增加与商务相关的专业课程，并平衡好英语与商务知识的比例，同时加入适当实训课程，切实提高学生的商务英语运用能力。

（二）明确课程设置与学校师资力量之间的要求

高职商务英语课程设置的宗旨是实现商务英语专业“语言十专业”的培养模式，促进学生英语交际能力和商务操作能力的形成。通过课程的合理整合，商务英语专业课程可设置为由专业基础课、专业技能课、实训课和公共课所组成的课程体系。然后按照现有教师的研究方向和专业来配备师资力量，对专业所缺乏的商务英语教师可以通过进修和培训使其具备教授专业知识的能力。如果条件允许，学校还可以聘请外籍教师或与企业合作办学来满足课程设置对师资力量的需求。也就是说商务英语课程设置不能受到现有教师资源的局限，学校要以课程设置的需求为依据，合力开发教师资源，重视商务英语专业教师的培训和实践活动，为教师提供开发专业能力的机会。

四、高职商务英语专业课程设置措施

（一）理论课程与实践课程结合，突出学生的实际操作能力

理论课程是教会学生必须掌握的基本知识，商务英语专业要以“实用为主，够用为度”的理念，保留最基础的和实际工作需要的理论课程，删除纯粹的理论课程。同时商务英语专业要增加实践课程，使其占总学时40%以上，使学生既有一定的理论基础，又具有较强的实践能力。为保证实践课程的顺利进行，商务英语专业要加强实践教学的多方建设，包括实践教学管理建设、实践教学师资建设、校内模拟实训室建设和校外实训基地建设，为学生提供商务谈判、商品交易

会、单证制作等实践平台。另外，商务英语专业还要开展各种学术交流、社会调研、实习等实践教学活动，这些措施使学生能够在模拟或真实的工作环境中熟悉商务工作流程和过程细节，获得规范操作技能和直接经验，全面提高动手、交际和组织协调能力。

（二）必修课程与选修课程互补，提高学生的综合素质

必修课是要满足学生的专业需求，必修课的设置往往以专业为出发点，注重学生专业知识框架的形成和专业能力的培养。选修课是要满足学生个性发展，选修课是以学生兴趣为出发点，注重学生的个人爱好和个性塑造。必修课与选修课程相互作用，才能形成个性化课程设置。传统商务英语课程设置只有必修课而没有选修课，鼓励选修课的新发展，适当增加选修课的设置，让学生以兴趣为导向，在自主学习的过程中完善知识、能力和素质结构，获得全面发展。

（三）专业课程与培训课程并重，增加学生的就业机会

商务英语教学要重视学生的岗位技能资格证的考取，鼓励学生在具备英语基础知识、商务知识和商务英语专业技能，保证取得毕业证的同时，积极参加相关专业的技能培训，取得专业技能认证，例如CET证书、全国国际商务英语认证考试证书、全国外贸业务员证、外销员证、单证员证、计算机操作能力证书、普通话证书等，实现一专多能。因此，商务英语在专业课程设置以外，还应加入相关资格证书的培训课程，或将这些培训课程有效地融入专业教学中，从而增强学生未来的职场竞争力，增加学生未来的就业机会。

总之，基于商务英语专业的特点和现状，商务英语课程设置是一项复杂而系统的工程，高职院校在课程设置时，要充分考虑社会需求和高职人才培养目标，要以学生为本，适应社会需求，使高职院校商务英语的课程设置真正体现鲜明的职业特色。

参考文献：

［1］赵珊珊.高职商务英语专业课程设置的研究与实践［J］.产业与科技论坛，2009（6）.

［2］孙翠兰，鲍文.国际商务英语课程设置研究［J］.山东大学学报哲学：社会科学版，2010（5）.

［3］朱万忠，刘付川.商务英语发展新契机［J］.宁波大学学报：教育科学版，2010（2）.

［4］刘胡英.商务英语教学的现状及发展趋势［J］.湖南商学院学报，2010（1）.

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