认知人格

（2）米歇尔关于延迟满足（属于自我调节机能） 的研究： 他让4岁大的孩子在立即给予的小奖励和延缓 给予的大奖励之间进行选择。 先给每个孩子一个小棒棒糖并告诉他们，如果 能等他取东西后回来再吃……；如果等不 了……就现在的这一个。呆上15分钟。结果， 有三分之二的孩子能克制自己，三分之一不能 忍耐，很快把糖吃下去。最让人关注的是多年 以后，到青少年时，那些能抵住诱惑的儿童明 显拥有更强的社会交往能力；对消极情绪控制 也更好。
• 3. 对他人和自我的描述 ：与人有关的图式 就叫内隐人格理论。我们头脑中会不知觉 地形成一些人格特征群的观念，认为某些 相关的感情、态度和行为特点会同时出现 在某个人身上。比如说：一般人会认为 “外向人”的身上会包括“好交际”…… 等等，人们在对自己或他人做评价时，会 自觉不自觉地按照这种人格特质群的观念 进行，这种已经内化在人脑中的观念结构 就称为内隐人格理论。
4、心理情境：
在谈到决定行为的因素时，不同的心理学流 派观点非常不一样。 ① 特质论和认知论者：强调个体的特质、个体 主观的预期及其对强化物价值的认识； ② 行为主义取向的学者：只注意情境的作用； ③ 社会学习论者：应该同时考虑个体特质和情 境因素两者的作用。一方面承认特质和主观 认识的重要性，另一方面也重视当时情境的 作用，由此提出了心理情境这一概念，特指 个体主观体验到的情境。
四、预期—价值模型
强化物 发生的 概率进 行主观 预测 主观赋 予每种 强化物 的重要 性
做出某 一行为 反应的 可能性
行为发生可 能性（BP）
= f（
预期（E）
× 强化物的价值（RV） ）
• 预期与强化物的价值都是人的一种主观解释。 罗特在解释人的行为时非常强调人的认知作 用。在一种具体情境中可能有多种行为反应 可以选择，在我们决定是否要采取某一特定 的行为时，就会预期这一行为会导致的某一 特定的强化的可能性有多大，同时还会考虑 到这种强化对我们的价值又有多大。如果我 们认为这一行为被强化的可能性很小，或者 认为可能带来的强化对我们价值不大，那么 这一行为发生的可能性就会降低。一般而言， 个体所选择的某种具体行为往往代表了价值 和预期的最优结合（即BP函数值最大）。
二、米歇尔的人格认知模型
a b 情 境 d 特 e 征 f g h c
认知—情感系 统
行为
米歇尔的人格认知模型
个体是在其认知—情感人格系统与环境的交 互作用下，以某种特有的行为模式进行反应 的。按照这一理论，每一个人都是一个独特 的认知—情感系统，这系统在与社会情境的 交互作用中形成了个体特有的行为模式，米 歇尔称之为“如果……我就会……”的“情 境—行为模式”。认知—情感人格系统本身 是稳定的，但是情境—行为模式却具有高度 的可变性，这既可以说明在同一情境下人们 认知和情感反应的个别差异，又可以解释个 体在不同情境下的行为变化以及个体在同类 情境下的行为一致性。
9.1.3罗特的预期—价值模型
一、 个人简介：
1954年，和凯利一起任职于俄亥俄州立大学的罗特 （1916— ）出版了《社会学习与临床心理学》一 书，发表了他的人格社会心理学理论。虽然其理论 和凯利的个体建构理论一样，都强调人格中的认知 层面，但两者在许多方面又迥然不同。
二、罗特人格理论的基本假设是：人的行为都是
9.1.1班杜拉的社会认知学习理论
9.1.2米歇尔的认知—情感人格系统
9.1.3罗特的预期—价值模型
9.1.2米歇尔的认知—情感人格系统
一、个人简介： 在用认知层面的人格变量来解释个体差异，米 歇尔（1930 — ）做出了巨大贡献。出生奥 地利维也纳，他家住弗洛伊德家附近......，后 迁居美国，俄亥俄州立大学攻读临床心理学， 罗特和凯利是他的两位良师（“双重导师”）。 1958年哈佛大学任职，1962年去斯坦福大学工 作，与班杜拉是同事，1984回哥伦比亚大学工 作。
一、图式一词早在康德的著作中就已出现，康德的图 式理论属先验论性质。在此图式理论的影响下，皮 亚杰提出新的图式理论，包括同化和顺应两个重要 的概念，“刺激输入的过滤或改变叫同化；内部图 式的改变以适应现实叫顺应” 二、图式的定义：图式就是我们头脑中对世界的编码 表征，包括所有储存在长时记忆库中的信息组织结 构，它将存在于我们周围和头脑中的大量信息分门 别类，帮助我们以相对经济的方式对这些信息进行 加工。 • [2]廖明英,陈旭,. 自我图式与心理健康[J]. 中国临床 康复,2006,(30). • [3]张向葵,王金凤,吴文菊. 儿童图式特征的认知发展 研究[J]. 心理发展与教育,2002,(1).
3、强化值： 我们做事有时挑那些自己预期成功可能性最大 的事情来做，但有时并不是这样的。 例子一：约女孩。罗特将强化值定义为：在一 群强化物出现的机会相等时，个体希望某一强 化物出现的程度就代表了该强化物的价值大小。 简言之，即我们在心理上主观赋予每种强化物 的重要性，代表了我们对各种强化物的喜爱程 度。 例子二：同样是过周末，有人出去玩，有人参 加亲朋聚会，有人独自一人看书，每个人都选 择了对自己来说意义最大、强化值最高的事件。
并不是有人格特质单独决定的，情境也是影响 行为的一个非常重要的因素。
（2）米歇尔等对野营的男孩的行为进行了研 究（1994）。这一研究的目的是考察人们随 自己所知觉到的情境的变化而变化的行为模 式，也即“如果……就……”这一“个人—情 境”的关系模式。这一研究与特质论所强调 的行为的跨情境一致性不同，他强调的是行 为在同一类型的情境中存在一致性，但在不 同类型情境中存在区别性。在一个专为有行 为问题的儿童举办的夏令营里进行的，研究 者观察记录了男童的行为,5种（言，身，哭， 顺，亲）同时记录五种情境中的情况（同伴 正向、同伴负向、成人表扬、成人警告、成 人惩罚），长达6周。
在与人交往的经验基础上习得的。而那些用于解释 低等动物行为的学习原理不足以解释人类的复杂行 为。他认为，人格具有整体性的特点，要预测某人 的某一具体行为可能性，就必须同时考虑个体的认 知、预期和价值观等变量。
三、罗特社会学习论中的四个主要概念： 1、行为发生的可能性（behavior potential，BP) 2、预期（expectancy，E) 3、强化物的价值（reinforcement value，RV） 4、心理情境（psychological situation,PS)
2、米歇尔的认知—情感人格系统 3、罗特的预期—价值模型
本 章 的 基 本 框 架
1、信息加工的历程
9.2信息加工人格理论
2、图式
3、抑郁图式
1、场独立—场依赖
9.3有关的研究主题
2、归因与习得性无助
1、人格认知理论的优点 2、人格认知理论的不足
9.4人格认知理论 研究简评
9.1人格认知理论的基本范畴
（3）研究结果表明，个人在相同或相似情境 中其行为具有稳定性，而在不同情境中行 为则会不同。每类情境都与个人特有的行 为方式对应。例子：男孩的言语攻击。 用认知原型解释日常生活中我们经常看到 人的行为在不同情境中表现出相当明显的 一致性，但在研究中有发现这种跨情境性 并不存在。
2、认知层面的人格变量： （1）个人建构和编码策略（每人都有独特的 个人建构和编码策略） （2）个人的价值观念和目标（每人都有所追 求的的价值） （3）预期（对行为可能的后果） （4）认知和行为能力（每人都有独特） 3、自我调节机能（即重视人的主观能动性） （1）个体的行为是由情境和人格认知变量交 互作用决定。情境对行为的影响依赖于个 体的认知，人格认知变量对行为的作用依 赖于人们对具体情境的适应和调节。
• 有关图式在学习中影响的研究己经成为当 前西方认知学习研究的热点，但我国在这 方面的研究还很薄弱，研究主要集中在阅 读理解方面上。关于图式与阅读理解之间 的内在关系，国内学者对此进行了热烈的 讨论。 • [4]王兄. 基于图式的数学学习研究[D]. 华东 师范大学: ,2005.
三、图式的种类：信息加工的对象不同，图 式的类别也会不同。依次可将图式分为以 下几种：
三、米歇尔主要强调三点 1、强调情境具体性 （1）早在1968年，米歇尔就发现，人格特质测 量分数与行为测量分数之间的相关系数（称其 为“人格系数”）仅为0.30左右。这就意味着， 从统计学上看，人格只能解释行为变异的10% 左右。由此，米歇尔提出，“跨情境一致性” 的行为并不存在，行为具有情境具体性。行为
9.2信息加工人格理论
9.2.1 信息加工的历程
9.2.2 图式
9.2.3 抑郁图式
9.2.1 信息加工的历程 一、按照纽威尔和西蒙的观点，信息加工系 统都是符号加工系统，由感受器、效应器、 加工器和记忆组成，其一般结构见下图：
其一般结构见下图：
信息加工系统的一般结构
环境
感受器
信息加工系统
百度文库记忆
加工器
效应器
每个人都对外在世界进行信息加工，历程是大致相同的，都需 要经历上述这样一个信息加工过程。但是由于每个人的经历不 一样，其长时记忆中的信息（自我图式、脚本、归因、信念等） 是不一样的，致使每个人信息加工的内容和结果也都不一样。 比如人们总是要不断地做决定……体现一个人人格特点。
9.2.2 图式
1.对物品的分类
图 式 的 种 类
2.对情境的知觉（脚本） 3.对他人和自我的描述 4.对事件的归因
• 1.对物品的分类：在我们人脑中，外在一切 物品并不是杂乱五章地对方在一起，而是按 照一定规则分类形成图式，例子一：以车为 例 • 2.对情境的知觉（脚本）：与物品分类规则 相似，每类情境都有其脚本，如上图书馆查 资料，去食堂就餐等等。
9 认知与人格
汇报人：苏德山 潘壮志
前言
• 现代认知心理学是目前心理学中的主流思 潮。认知心理学把人的认知过程类比为计 算机的信息加工过程，主要采用实验、模 拟、口语报告等方法进行研究，在现代语 言学、系统科学和计算机科学影响下产生 和发展起来的认知心理学，在人类认知的 内部过程的研究方面取得了很大进展。
5、控制点： (1)是另一种泛化预期。控制点也就是强化作用 到底是由谁控制的问题。内控者；外控者。 (2)罗特还编制了《内—外控量表》用于测量人 的内外科信念倾向。 (3)控制点变量与行为变量间有很高的相关性。 (4)对泛化的控制点的研究热度近几年有所减退， 取而代之的是研究者对生活中的具体领域的控 制点越来越感兴趣，几个题在哪些方面是内控 的，在哪些方面是外控的。例子：健康是内控 和政治方面却是外控。 [1]曾洁女. 关于学前儿童“控制点”的研究[J]. 宁波大学学报(教育科学版),2001,(1).
认知
信息的获取和处理
人 格 整 体 的 功 能
情绪
情绪的反应和适应
动机
行为的动力与目标
自我
自我的统合与完善
• 人格的认知功能指不同的人会从情境中获 取不同的信息，并以不同的方式看待自己 和世界，同时，获取信息和看待世界和自 我的方式进一步塑造着人格的过程。在日 常生活中经常可以看到这样的情况：在同 一情境中，不同的人会有截然不同的感受 和行为。
1、行为发生的可能性：
是指在某一具体的情境中做出某一行为反应的 可能性。
做出某 一行为 反应的 可能性
强化物 发生的 概率进 行主观 预测 主观赋 予每种 强化物 的重要 性
行为发生可 能性（BP）
= f（
预期（E）
× 强化物的价值（RV） ）
2、预期：
（1）预期是指个体在行动之前，会对每种行为之后强 化物发生的概率进行主观预测。 （2）个体预测主要根据先前的经验来做出预期的。例 子：学生复习功课……，他就逐渐养成好习惯，认真 的学习态度也成了他的一种人格特点。从这个例子我 们可以很明显地看到预期对人格形成的作用。 （3）泛化预期：人不可能事事都有先前经验，那人们 又是怎样预期从未经历过的新情境的呢？靠的是泛化 预期，有的人认为自己不论做什么都会成功的人面对 新的任务是也总是显得自信。不同的人对某一预期的 繁华程度会有所不同。例子:人际信任，高人际信任 的人认为……
• 不同的人理解、表征和建构这个世界的认 知内容和方式是不一样的。在此基础上， 人格理论认为：信息加工过程的差异就导 致了多种多样的人格。 • 本章将回顾这些认知取向的理论（但不专 论我们已经在第二章评述过的凯利的理 论）。
本章的基本框架
1、班杜拉的社会认知学习理论
9.1人格认知理论的 基本范畴