班级管理与班主任工作 作业

促进班级弱势群体发展的策略与方法研究无论是一所学校．还是一个班级总会存在一些弱势群体。

学生中存在着弱势群体，常有四种类型：由不良影响造成的行为习惯不良的群体；由思维学习习惯、学法等造成的学习成绩较差群体；由父母离异、精神压力等造成的心理缺陷、心理障碍群体：由失业、疾病、灾害等造成的家庭经济特困群体。

其实在我们的教育管理中，留给我们印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的学生。

教育的这种反差告诉我们，对班级中的弱势群体这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，重视弱势群体的转化，这是实施素质教育的客观要求．也是教育工作者的一项重要职责。

对他们的转化工作是一项任重而道远的工作。

一、建立师爱，给予更多的尊重和信任
陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”对于“弱势群体”来说，爱是动力，是源泉。

以爱为出发点去探究转化“弱势群体”的科学方法必须灵活多变，因势利导。

教师爱学生，既是教师职业道德的核心和灵魂，又是弱势群体转化工作的必要条件。

爱是师生之间最有力量、最自然的连接点，只有爱学生，才能使学生“亲其师而信其道”。

在教学中师生之间既有以知识传递内容的信息交流．又有以心理机遇为特征的情感交流，而且知识信息的交流总是在情感交流氛围中进行的。

教师的每一堂课在语言、表情、行为上以各种形式表现对学生的关爱，是联系师生感情的纽带．为学生学习创设了良好的情感环境，激发了学生的进取心。

因此，教师要对弱势群体要求施以更多的爱心，用师爱唤起他们对进步的渴望和向上的追求。

这就要求教师始终如一地与他们站在同一感情线上，以“心”换“心”。

1．诚心。

弱势群体无论是哪一种类型，都不是一朝一夕形成的。

由于担心受到或曾经受到老师的冷淡、家长的呵斥、同学的戏谑等，他们一般都有着沉重的心理负担，对事较敏感多疑．没有信心。

教师只有真心诚意地关心帮助他们，与他们交朋友，帮助他们克服困难，度过难关。

慢慢靠近他们，才能使他们打开心扉，接受教诲和关爱。

实践证明：弱势群体更需要教师的关爱。

我们要用真诚的力量，用体贴入微的品质去点燃他们心灵深处的那盏明灯。

2．耐心。

一些弱势群体所表现出的问题都有一定的
习惯性。

一般表现为自制力较差，经常“屡教不改”，用他们自己的话说即“我也想改．可是不知不觉又犯了”．这是弱势群体转化过程中出现反复的主要原因。

遇到此情况，教师如果缺乏足够的耐心，极易出现过激言行，从而损坏他们的自尊心，使其产生逆反心理。

因此，在“弱势群体”的转化问题上，教师切不可着急，要做好打“持久战”的准备，用自己的“恒心”去赢得最后的胜利。

一方面，教师应宽容学生的反复，继续引导教育，切不可失去信心．而使转化工作前功尽弃。

另一方面．教师要以发展的眼光看待学生，善于在每次反复中看到他们的前进的因素。

及时让他们发现自我。

正如一位教育家所言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”凶此，教师要坚信每一位学生都是可以教育转化的，遇到曲折时要不气馁，要有信心，不断探索和改进教育方法，通过耐心反复教育，达到教育的最终目标：促进每个学生自身的发展。

二、寻找闪光点，给予更多的赞扬和鼓励
人是可以有多方面的发展前途的，人的潜能也是无穷的。

每个人都有自己的短处，也有长处。

弱势群体无论怎样落后，都有一定的优点，他们不可能没有闪光点。

有的学生学业成绩虽差，但在体育方面很有特点或在文艺方面崭露头角，或在助人为乐方面表现突出，或在劳动方面积极主动。

教师要以爱生之心，细致观察，抓住时机，抓住其心灵上的闪光点加以引导。

作为转化的诱冈，因势利导，并加以迁移，这是会收到良好的效果的。

对他们各自的特长，教师要最大限度地利用它、发挥它，为他们提供创造表现才华、特长优势的舞台，使智力诸因素都得到充分的发展；对他们各自的不足，教师要努力弥补或采取避开的办法，有
意识地强化非智力因素的培养，改善他们的非智力心理品质，这样才能帮助他们扬长避短。

但是他们的长处并不是一眼就能发现的，往往被众多的缺点毛病所掩盖。

这就需要教师善于运用辩证法这一显微镜，透过众多缺点，寻找他们的长处、优点，让他们在班级里有显露的机会。

如在班级评比先进、树立典型时，让弱势群体占有一席之地．有意识地设单项奖、进步奖，鼓励他们发挥特长，感受到自己在集体中的位置，使他们放弃自卑．树立“天生我才必有用”的信心。

三、创建良好班集体，营造最佳的转化氛围和效应
良好的班集体能营造一个优异的环境．在这样的环境中，弱势者能远离精神孤独，感受集体温暖，能快乐地学习生活，这样每个人都会变得积极向上，乐意进取。

1．通过建立良好的班集体，调节弱势群体的心境。

消极的心境使人意志消沉．而弱势者一般都处于这样的消极心境中。

平时无论在家还是在学校。

部分学生受到指责多于赞扬．长期如此从而产生了心理障碍．对老师、同学不愿接近，一般采取回避、沉默、甚至持续对抗的态度。

在这种心境下，教师教诲、同学帮助很难在其身上生效。

要转化他们，就必须让他们从这种消极的心境中摆脱出来。

实践告诉我们，他们如果能长期生活在良好的班集体中，就一定能体会到班集体对他们的关心和帮助。

从而潜移默化地消除心理障碍，摆脱消极心境。

2．教师通过建立良好的班集体．让弱势群体明辨事理。

弱势者的是非观念一般都很薄弱。

他们不能在出现错误举动时及时辨别，加以制止；即便犯了错误之后，也不易认识到错误．承认错误，改正错误．所以教师要帮助他们形成正确的是非观念，提高辨别好坏的能力。

他们如果长期生活在良好的班集体中．就可以在正确舆论引导下，通过接受监督和评价别人体会到班集体舆论的正确公正，通过班集体的典型、榜样、身边同学的事，明辨事理。

3．通过建立良好的班集体，唤起弱势群体的自尊。

自尊心是一种个人受到社会、集体、他人尊重的感情。

它是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力。

但弱势群体往往很自卑感，对什么都是满不在乎，抱着破罐子破摔的思想。

如果他们能生活在良好的班集体中，他们在因个人努力而为班级争得荣誉时，就会感到自豪，感到信心倍增；在因个人行为而损害集体荣誉时，就会感到内疚，并力求用实际行动来改正弥补，从而成为他们上进的动力。

因此，教师要善于给弱势群体转变创造一个良好的氛围，建立良好的班集体，善于发挥班集体的力量帮助他们克服困难，感受班集体的温暖，“真诚所至”。

他们必会重新回到集体的怀抱。

四、重视调研，探索更多的思路和方法转化弱势群体
我们要深入细致地做调查研究工作，具体而全面地了解和掌握它们的情况．通过细致地观察和研究，摸清学生家庭状况，建立教育档案，针对不同的弱势学生分别制定出相应的教育方案。

探索转化的科学的思维和方法。

如对成绩差的弱势群体，有的在学习动机上不端正，这就要求进行如何端正学习动机，激发潜在的
学习需求的探索：有的学习方法不当，这就要求我们从培养学生自学能力出发，开展传授学习方法和诀窍的探索；有的心理素质较低．就要在提高学生自控能力、自理能力，帮助他们提高自我认识和增强学习信心等方面进行探索。

又如行为习惯不良的弱势群体。

有的因为家庭不良的影响，我们就要从消除家庭的消极因素人手，探索家庭教育；有的在社会不良的影响下，我们就要研究社会现象，辩证分析，正确引导进行教育；有的是自身精神压力，我们就要探索心理疏导、咨询解答的教育方式。

总之，对待各类弱势者．作为教育工作者的我们要深人调研，进行细致的摸底，搞清症结所在，制定计划实行帮扶，让集体让大家一起来关爱他们，促进他们的转化。

只有这样，认真探索转化弱势群体的新的科学思路方法，从实际出发探讨转化工作的规律和有效途径。

才能增强转化工作的针对性和实效性．促进弱势群体的转化。

五、信任学生，尊重学生
渴望理解、信任是人的一种正常心理和精神需要。

对于初中生来说，信任更是推动其上进的力量。

笔者所带班上有几位学生在学习上有些困难．有的是因为学习目的不明确，加上自己贪玩，家长溺爱，教育方式不正确，造成了学习成绩及各方面素质都比较差，常受到同学的鄙视。

笔者作为班主任．对于这些学生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导、鼓励，生活中热心关怀，经常同他们交谈．了解他们的思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬、多鼓励，多给他们改错的机会，使他们树立自尊心和自信心。

感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。

六、正确评价，鼓励学生
班主任经常要对学生的_[作和行为进行评价。

班主任只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发他们奋发向上的愿望。

因此，笔者力求公正地评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视；注意发现学优生的不足，防微杜渐，善于发现学困生的闪光点，并使之发扬光大。

如大扫除中，有些学困生劳动表现积极，不怕脏、不怕累，争做重活，而有些学优生却怕脏、怕累，袖手旁观。

劳动结束后，笔者及时作了全面实事求是的总结．使学生对自己都有了新的认识。

对于班干部笔者要求更加严格，要求他们每周写出工作总结，每各自的工作经验。

对于取得成绩的班干部笔者适时地表扬，使他们心理上享受到成功的体验，更加努力为班集体作贡献。

班主任工作是平凡而繁琐的．班主任只有在实践中去探索行之有效的工作方法，才能使班级管理工作迈上新台阶。

教育的总体是有规律的，但没有一条规律适合于所有的学生。

在教育飞速发展的今天，班主任要深知自己的责任是塑造学生的个性，是把学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解，有自己的独特个性，有骨气、有健全人格的人。

笔者将更加努力学习借鉴名师的成功育人经验，结合自己的实际工作，思考、探索适合自己的工作方法。

在实践的过程中不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长和成才。