中学地理探究式教学的思考
初中地理“自主探究式”教学方法的思考
初中地理“自主探究式”教学方法的思考赵燕琼（云南省昆明市西山实验中学，云南昆明，650034）摘要：文章首先从“自主探究式”教学方法概述、“自主探究式”教学方法的作用两方面分析了“自主探究式”教学方法，然后阐述了初中地理“自主探究式”教学方法，包括初中地理“自主探究式”教学要点；初中地理“自主探究式”教学案例。
关键词：初中地理；“自主探究式”教学方法；情境创设中图分类号：G633.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)11-0221-02在初中阶段的教学中，地理很少受到学校、教师和学生的重视，使得大部分地理教师采用“填鸭式”的教学方法，对地理教学造成了负面影响。
新课程标准的实施及素质教育理念的提出，使地理课程受到了广泛的关注，传统的教学方法根本不能满足新时期的教学要求，这就需要初中地理教师采用“自主探究式”教学方法，提升初中地理教学的有效性，实现新课程标准的要求，贯彻落实素质教育理念。
一、“自主探究式”教学方法分析（一）“自主探究式”教学方法概述“自主探究式”教学来自于建构主义理论，是应用较为广泛的教学方法。
笔者查阅大量参考文献，对“自主探究式”教学方法进行了定义：教师将特定的主题或某些问题作为中心，将培养学生的实践能力及自主探究能力作为教学目标，使学生通过多种方式解决问题，完成教师布置的任务，从而在自主探究的过程中建构知识体系。
将这一定义融入初中地理教学可知，初中地理“自主探究式”教学就是将特定的地理主题或某些地理问题作为中心，将培养学生的自主探究能力、地理知识应用能力及地理素养作为教学目标，使学生通过自主探究形成地理知识体系。
（二）“自主探究式”教学方法的作用第一，促进学生的全面发展。
“自主探究式”教学方法注重学生学习能力及学习方法的培养，培养学生的合作意识，有助于学生创新思维及发散思维的发展，从而提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
同时，“自主探究式”教学方法可以在潜移默化中对学生的学习态度造成影响，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础，有助于学生的未来发展。
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
农村初中地理课程中的探究式教学研究
农村初中地理课程中的探究式教学研究【摘要】本研究旨在探讨农村初中地理课程中的探究式教学。
首先介绍了探究式教学的理论基础，然后具体论述了在农村初中地理课程中的实施方式及效果评价。
探究式教学对提高学生地理素养和解决学习难点具有积极作用。
最后讨论了对农村初中地理课程的启示和未来研究方向。
通过本研究，我们可以深入了解探究式教学在农村初中地理课程中的意义和挑战，为教育教学工作者提供一定的参考和指导。
【关键词】探究式教学、农村初中、地理课程、效果评价、地理素养、难点与对策、启示、研究方向1. 引言1.1 研究背景农村初中地理课程在长期的教学实践中，存在着诸多问题和挑战。
传统的教学方式往往是以教师为中心，重视知识传授，学生被动接受，缺乏互动性和实践性，导致学生对地理知识的掌握程度有限，学习兴趣不高，地理素养难以提升。
农村初中地理教师普遍教龄较长，教学方法较为单一，无法满足学生的个性化学习需求。
开展农村初中地理课程中的探究式教学研究，对于提升教学质量、促进学生地理素养提升具有重要的现实意义和深远影响。
通过深入研究探究式教学在农村初中地理课程中的应用效果和存在问题，可以为今后的教学改革提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义农村初中地理课程中的探究式教学研究具有重要的研究意义。
探究式教学是一种符合学生认知发展规律和学习方式的教学理念，在教学中引导学生主动参与学习，培养他们的探究精神和创新意识。
在农村初中地理课程中，采用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的知识创造和探究能力的培养。
探究式教学有助于提高学生的综合素质和能力，培养他们的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
在农村初中地理课程中，采用探究式教学可以有效培养学生的地理素养，提升他们的地理知识水平和解决问题的能力。
探究式教学在农村初中地理课程中的应用也可以帮助教师改变传统的教学方式，激发他们的教学激情和创造力，提升教师的教学水平和专业素养。
把探究式教学引入中学地理课堂
把探究 式教学 引入 中学地理课堂
王 凤 松
（ 北 省 卢 龙 县 卢 龙 镇 中学 ， 北 河 河
卢龙
０６ ０ ） ６４ ０
摘要 ： 地理课 堂教 学中发展 学生的创造 思维 ， 在 培养学生探 究 问题的精神 ， 以及独立解决 问题的能 力， 显得越
来越 重要 。 关键词 ： 究 ； 探 引入 ； 理 地
的。在以往 的地理教学 中， 常常是 教师提问多 ， 生提 学 问少 。教师 的提 问 ， 也大多是记忆 型的问题 ， 考查一些
具体 的地理 事实 ， 只须用“ ” “ ” 回答 ， 是 与 否 来 较少 是探
究 性 的 问题 。 有 甚 者有 些 教 师 也 很 少 提 问 。 更 把探 究 式
答这个提问。
忆 、理解 和掌握 。更 强调学生通过 参与探究 问题 的体 验， 加深对学 习价值 的认识 ， 使他 们在思 想 意识 、 感 情 意志 、 精神境界等方面都得到升华 。 改变教师的教学方 式和学 生的学习方式 ， 是倡导探究式 教学的双重 目的 。 将探究式教学 引入中学地理课堂教 学 ，注重引导学 生
通过 主动探究 ， 解决 一些开放性 的地理 问题 ， 培养学 生 多方 面的能力 ，定 能给 中学地理教学 改革带来新 的活 力。 怎样把探究式教学 引入 中学地理课堂教学呢？ 以下 是我在几年教改实践 中的一些感 悟 ： 地理教师首先要更新观念 中学地理教师要不断学 习 ，使 自己的教育思想 随 着时代的前进 、 教育 理论 与实践 的发展而不 断进 步。 这 是 中学地理课堂教学 的关键 。地理 教师要努力 促使 自
是 学 生 探 究 知 识 、 究 能力 得 到 培 养 的过 程 。 探
探究式学习在中学地理教学中的实践运用
探究式学习在中学地理教学中的实践运用
探究式学习是一种基于学生主动参与和探索的学习方法，适用于促进学生的主动学习
和深入理解。
在中学地理教学中，探究式学习具有重要的实践运用价值。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面介绍探究式学习在中学地理教学中的实践运用。
在教学目标方面，探究式学习可以帮助学生培养自主学习和解决问题的能力。
地理学
科的学习是一个探索规律和解决问题的过程，而传统的讲授式教学往往只注重知识传授和
记忆，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
通过探究式学习，学生可以自主选择问题、确定解决方案，从而培养出自主学习和解决问题的能力。
在教学内容方面，探究式学习可以帮助学生深入理解地理知识和现象。
地理学科的教
学内容繁多且抽象，学生往往难以理解和记忆。
通过探究式学习，学生可以通过自主探索
和实践，深入理解地理现象和规律，形成自己的思维方式和结论，从而提高对地理知识的
理解和记忆。
在教学方法方面，探究式学习可以帮助学生提高学习兴趣和参与度。
地理学科的学习
需要多方面的观察和实践，传统的讲授式教学无法满足学生的学习需求。
通过探究式学习，学生可以参与真实的地理实践和调查，从而培养对地理学科的兴趣和参与度，提高学习的
积极性。
探究式学习在中学地理教学中具有重要的实践运用价值。
中学地理教学应该注重培养
学生的自主学习和解决问题的能力，通过探究式学习来促进学生的深入理解和记忆，同时
采用多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
只有这样，才能真正激发学生对地理
学科的兴趣和热情，达到有效的教学效果。
探究式学习在中学地理教学中的实践运用
探究式学习在中学地理教学中的实践运用【摘要】探究式学习在中学地理教学中具有重要的意义。
本文首先介绍了探究式学习和中学地理教学的背景，然后分析了探究式学习在中学地理教学中的理论基础，探讨了具体的教学模式。
接着，通过实际案例分析了探究式学习在中学地理教学中的具体实践及实际效果，并探讨了其发展趋势。
结论部分强调了探究式学习在中学地理教学中的重要性，提出未来应更多地采用这一教学方法，总结了在实践中的经验。
通过本文的研究可以看出，探究式学习在中学地理教学中具有重要的作用，有助于学生主动学习、发展创造力和探究精神，值得在未来的教学中更广泛地推广应用。
【关键词】探究式学习、中学地理教学、理论基础、教学模式、具体实践、实际效果、发展趋势、重要性、实践经验、学习方式、教学方法、课堂教学、学生参与、学习成效、教学改革、教学效果1. 引言1.1 介绍探究式学习探究式学习是一种基于学生主动探究和发现的学习方式，强调学生的参与性和探究性，是一种独立思考和实践的学习方式。
探究式学习注重培养学生的解决问题能力、探究精神和综合素质，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效果和创新能力。
在探究式学习中，学生可以通过自主选择问题、构思实验方案、进行实验验证等一系列活动，去发现问题、解决问题，从而深入理解知识和提高能力。
这种学习方式更注重学生的角色转变，让他们成为知识的积极建构者和实践者，而不再是passively 接受知识的对象。
通过探究式学习，学生不仅可以积极参与学习，还可以培养批判性思维和创新能力，提高综合素质，培养解决实际问题的能力。
探究式学习为学生提供了更为丰富的学习体验和更高的学业成就，是一种更加有效的学习方式，适合于培养学生的自主学习能力和创新精神。
在中学地理教学中，探究式学习的应用可以极大地丰富课堂教学内容，提高学生学习的积极性和主动性。
1.2 介绍中学地理教学中学地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要环节，其主要目的是使学生初步掌握地理基本概念和地理知识，培养学生地理意识和地理素养。
中学地理实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然地理、人文地理以及地理环境的认知能力，提高学生的空间思维能力和实践操作能力。
实践教学是地理教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将分析中学地理实践教学的现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、中学地理实践教学现状1. 实践教学形式多样化随着教育改革的深入，中学地理实践教学形式日益多样化。
主要包括以下几种形式：（1）实地考察：组织学生到自然景观、人文景观等地进行实地考察，让学生亲身感受地理环境，提高实践能力。
（2）实验操作：通过实验室的地理仪器、模型等，让学生动手操作，培养实验技能。
（3）地理信息系统（GIS）应用：利用GIS软件，进行地理信息的采集、处理和分析，提高学生的信息素养。
（4）地理课题研究：引导学生开展地理课题研究，培养学生的探究精神和团队合作能力。
2. 实践教学资源丰富近年来，我国地理实践教学资源得到了极大的丰富。
一方面，各地教育部门加大了对地理实践教学的投入，改善了实践教学设施；另一方面，社会各界也积极参与，提供了丰富的实践资源。
如：地理实验室、校外实践基地、地理信息资源库等。
3. 实践教学效果显著通过实践教学，学生的地理素养得到了明显提高。
主要体现在以下几个方面：（1）提高了学生的地理认知能力：通过实地考察、实验操作等活动，使学生更加直观地了解地理环境，提高地理知识水平。
（2）培养了学生的空间思维能力：实践教学注重培养学生的空间想象力，提高学生的空间思维能力。
（3）提升了学生的实践操作能力：通过实验操作、课题研究等活动，使学生掌握了一定的实践技能。
三、中学地理实践教学存在的问题1. 实践教学时间不足由于中学地理课程课时较少，导致实践教学时间不足。
许多学校在地理课程安排上，实践教学环节往往被压缩，影响实践教学效果。
2. 实践教学师资力量薄弱部分中学地理教师缺乏实践教学经验，对实践教学环节的把握不够，导致实践教学效果不佳。
中学地理图像“自主——探究式学习”教学策略的实验研究报告
２２ 实验 设 计 （ 法 、 ． 方 实验 设 计 模 式）
本研究为教育干预性实验研究。初中采用等组实验法， 中 高
１ ． 指导— — 自学 ： 教师根据教学计划给学生布置下节课要学 习的 内容 ， 并辅 以自学提纲（ 知识、 技能 、 能力上的要求及针对性训 练一 自测训练１ 。让学生回家 自学或在课堂中自学 ， 学生对照教师 的要求发现 自己已掌握 了哪些图像 知识及学习方法 ， 同时找出 自 己的不足、 并将此及时反馈给教师。此教学环节设置的 目的是让 学生 自己解决现有发展区问题 ， 教师无须在大多数学生 已掌握的 知识 、 技能上下功夫。教师在此基础上。 针对学生的问题上新课。 ２引导——探究 ： ． 教师在这一教学环节要做的工作分二个层 面： 第一层面教师要做的工作主要是教学生如何根据 图像构建知本 情 况
性 剐 平 均 年 龄 均 教 龄 龄 范 围 平 年
男
３ ５ ８． １ ． ７２ ２ — ５５ ７ １ ０
评分者信度为 ０８ 。＜ ． １ ． Ｐ ＯＯ 。 ８ ０
２３３ 观察工具 为摄像机等 。 ．．
的研 究方 法探 索可 能结 论 的一种 学 习 活动 。 研究 性学 习 是一 种学
Ｘ
Ｘ
后测 ０ ２
后测 ０ ４
注： ｘ代表 实验干预策略（ 表三 Ｉ） Ｓ １
表三
实 验 阶 段
实验设计模式（ 高一）
Ｙ Ｙ 后 测 ０ 前 测 ０ ６ ９ 后 测 ０ 前 涸 １ ８ ０ Ｘ Ｘ 后 测 １ ｌ 后涸 ｌ ２
实 验 组（ 前 测 Ｏ 一） ５ 实验组（ 前 测 ０ 二） ７
注 ： 代 表 实验 采 用 非 干 预 策 略 Ｙ
如何在中学地理教学中引导学生的空间思维与地理意识
如何在中学地理教学中引导学生的空间思维与地理意识引言地理是一门研究地球上人类活动与自然环境相互关系的学科，它不仅仅是一堆枯燥的地名和地图，更是一个帮助学生理解和解释世界的工具。
在中学地理教学中，引导学生的空间思维与地理意识是非常重要的，因为这有助于他们更好地理解地球上的各种现象和问题。
本文将探讨如何在中学地理教学中引导学生的空间思维与地理意识。
一、培养学生的地理观察力地理观察力是指学生通过观察地球上的各种现象和问题，从而形成对地理现象的认知和理解能力。
在中学地理教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的地理观察力：1. 实地考察：组织学生到实地考察，让他们亲自感受和观察地理现象，比如考察附近的河流、山脉、湖泊等。
通过亲身经历，学生可以更加深入地了解地理现象的特点和规律。
2. 观察与记录：鼓励学生在日常生活中观察和记录地理现象，比如观察天气变化、人口流动等。
通过这种方式，学生可以培养对地理现象的敏感性和观察力。
3. 图像分析：在课堂上使用地理图像进行分析，让学生通过观察和分析地图、卫星图像等来理解地理现象。
这有助于培养学生的地理思维和空间思维能力。
二、激发学生的地理思维能力地理思维能力是指学生通过对地理现象的思考和推理，形成对地理问题的分析和解决能力。
在中学地理教学中，我们可以通过以下方法来激发学生的地理思维能力：1. 提问与解答：在课堂上提出一些引导性问题，鼓励学生思考和回答。
通过这种方式，可以激发学生的地理思维，并培养他们解决问题的能力。
2. 探究性学习：引导学生进行探究性学习，让他们通过自主学习和合作学习的方式，解决地理问题。
这有助于培养学生的探索精神和解决问题的能力。
3. 比较与对比：让学生通过比较和对比不同地理现象和地理问题，从而形成对地理现象的深入理解。
这有助于培养学生的综合分析和判断能力。
三、促进学生的地理意识地理意识是指学生对地理现象和地理问题的认知和关注程度。
在中学地理教学中，我们可以通过以下方法来促进学生的地理意识：1. 培养环境意识：鼓励学生关注环境问题，比如水资源的利用与保护、气候变化等。
中学地理教研心得感悟(3篇)
第1篇作为一名中学地理教师，我深感地理学科的魅力和责任。
地理学科不仅涉及到自然地理、人文地理等多个领域，而且与学生的生活息息相关。
在地理教研过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得感悟。
一、注重学生地理素养的培养地理学科是一门综合性学科，它要求学生具备一定的地理素养。
在地理教研过程中，我注重以下几方面的培养：1. 提高学生的地理知识储备。
地理知识是地理素养的基础，教师应引导学生系统学习地理知识，包括自然地理、人文地理、经济地理等。
同时，关注地理学科的前沿动态，拓展学生的知识面。
2. 培养学生的地理思维能力。
地理学科强调空间思维和区域认知，教师应引导学生运用地理视角分析问题，提高学生的地理思维能力。
例如，在讲解城市问题时，引导学生分析城市发展的有利条件和不利条件，探讨城市可持续发展策略。
3. 增强学生的地理实践能力。
地理学科强调理论与实践相结合，教师应组织学生参与实地考察、社会调查等活动，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生参观当地的历史文化遗址，了解地理环境对人类社会的影响。
二、创新地理教学方式1. 多媒体教学。
运用多媒体技术，将地理知识与图片、视频、动画等相结合，使地理课堂更加生动有趣。
例如，在讲解地球自转和公转时，利用动画展示地球运动，帮助学生理解。
2. 案例教学。
结合实际案例，引导学生分析地理问题。
例如，在讲解水资源问题时，引用我国南水北调工程案例，让学生了解水资源调配的必要性和可行性。
3. 小组合作学习。
鼓励学生分组讨论，培养他们的团队协作能力。
例如，在讲解城市问题时，将学生分成小组，让他们共同分析城市发展的优势与劣势，提出解决方案。
三、关注地理学科与其他学科的融合地理学科与其他学科如历史、政治、经济等密切相关。
在地理教研过程中，我注重以下几点：1. 加强与其他学科的横向联系。
例如，在讲解地理环境对人类活动的影响时，引入历史、政治、经济等方面的知识，使学生全面了解问题。
2. 注重跨学科研究。
初中地理课堂教学反思5篇
初中地理课堂教学反思5篇初中地理课堂教学反思【篇1】新课改，新理念，我认为，地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
1、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。
我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学过程的反思教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，历。
同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
我认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。
这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。
3、对自身教学行为的反思教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
探究式学习在初中地理教学中的应用
探究式学习在初中地理教学中的应用探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与和探索，培养他们的学习兴趣和能力。
在初中地理教学中，探究式学习有着广泛的应用，可以激发学生对地理知识的兴趣、提高他们的思维能力和解决问题的能力。
以下将通过案例分析的方式探讨探究式学习在初中地理教学中的应用。
案例一：模拟气象观测在初中地理课堂上，可以组织学生进行模拟气象观测的活动。
教师可以事先准备一组气象观测仪器，如温度计、气压计和风速仪等，并制定观测计划，要求学生在一段时间内进行观测并记录数据。
学生可以分成小组，每个小组负责观测一个地点的气象数据。
在观测过程中，教师可以引导学生观察天气变化、分析气象数据，并与其他小组的数据进行对比，了解不同地点的气象差异。
通过这个活动，学生既能够实际操作气象观测仪器，又能够亲身体验气象观测的过程，从而提高他们对气象知识的理解和应用能力。
案例二：实地考察地貌变化另一个应用探究式学习的案例是实地考察地貌变化。
地貌是地球表面的形状和特征，对于初中生来说，很抽象难以理解。
教师可以组织学生进行实地考察，选择一个具有典型地貌特征的地区，如河流、山脉等，并分析地貌变化的原因。
在考察过程中，学生可以进行野外观察、采集样本，并用地图等工具进行地貌解译。
通过实地考察，学生能够直接感受地貌变化的过程和影响因素，从而加深对地貌的理解。
案例三：小组合作解决地理问题另一个案例是通过小组合作来解决地理问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组提出一个地理问题，并经过一定的讨论和研究，给出解决方案。
学生可以探讨一个城市的交通拥堵问题，分析造成交通拥堵的原因，并提出解决方案，如优化交通路线、增加公共交通工具等。
通过这个活动，学生能够培养他们的合作能力、分析问题和解决问题的能力，并将地理知识应用于实际情境中。
浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养引言在当今信息爆炸的时代，培养学生的创新思维能力变得愈发重要。
而地理学科作为一门综合性的学科，有着广阔的内容和领域，为学生的创新思维能力的培养提供了宝贵的机会。
本文将从多个角度探讨高中地理教学中，如何培养学生的创新思维能力。
1. 开展探究式学习创新思维能力的培养需要学生主动探索和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以通过开展探究式学习的方式，激发学生的主动性和创造性。
例如，教师可以提出一个地理问题，让学生通过查找资料、实地考察、设计实验等方式进行研究和探索，并提出自己的见解和解决方案。
这样的学习方式培养了学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，提高了学生的创新思维能力。
2. 鼓励学生提出问题培养创新思维能力需要学生具备提出问题的能力。
在地理教学中，教师应该鼓励学生提出各种问题，不同角度的问题可以激发学生思考，并培养学生的提问能力。
教师可以通过提供各种素材和案例，引导学生思考和提出问题，并引导学生通过调研和实践找到问题的答案。
这种培养方式可以让学生从被动接受知识的角色中解放出来，激发他们的创新思维能力。
3. 引导学生进行跨学科的思考地理学科与其他学科有着密切的联系，教师可以引导学生进行跨学科的思考，培养学生的综合思维能力。
例如，在讨论地球上的气候时，教师可以引导学生思考气候变化与环境保护的关系；在探究地质活动时，教师可以引导学生思考地质活动对人类生活的影响等。
通过跨学科的思考，学生可以更深入地理解地理学科的知识，培养出创新思维能力。
4. 提供多样化的学习资源创新思维能力的培养需要学生有充分的学习资源。
教师可以提供多样化的学习资源，如图书、研究报告、地图、模型等，让学生在丰富的学习资源中进行探索和学习。
此外，教师还可以引导学生利用互联网等现代技术手段获取更多的学习资源，从而拓宽学生的知识储备和思维视野。
多样化的学习资源可以激发学生的创新思维，培养他们的独立思考和判断能力。
中学地理教学中的实践探索与应用
中学地理教学中的实践探索与应用地理学作为一门综合性学科，对于学生的综合素质培养具有重要意义。
在中学地理教学中，如何通过实践探索与应用，提高学生的学习兴趣和能力，是一个值得探讨的话题。
本文将从地理实地考察、地理实验实践和地理信息技术应用三个方面，探讨中学地理教学中的实践探索与应用。
一、地理实地考察地理实地考察是地理学习中不可或缺的一环。
通过亲身体验和观察，学生可以更加直观地了解地理现象和地理事实，提高对地理知识的理解和掌握能力。
在中学地理教学中，地理实地考察可以通过组织学生参观实地，进行实地调查等方式来实施。
例如，可以组织学生前往当地的山区或河流，观察山脉的形成和河流的流动情况。
学生可以亲自体验山地地貌的陡峭和河流的湍急，从而更加深入地理解地球表面的构造和地貌变化。
同时，学生还可以进行实地调查，收集相关数据，比如测量河流的水位和流速，以及记录山区的植被分布情况等。
通过这些实地考察和实地调查，学生可以提高自己的实际操作能力和数据处理能力，培养他们的观察力和分析能力。
二、地理实验实践地理实验实践是中学地理教学中的另一个重要环节。
通过进行实验，学生可以更加深入地了解地理现象和地理原理，培养他们的实验设计和实验操作能力。
在中学地理教学中，可以通过设置不同的实验项目，让学生亲自动手进行实验。
例如，可以设计一个关于地球自转和公转的实验。
学生可以用一个小球代表地球，通过旋转和公转的方式，模拟地球的自转和公转运动。
通过实验观察和数据记录，学生可以更加直观地理解地球自转和公转的原理，进一步了解季节变化和昼夜交替的原因。
同时，学生还可以通过实验探究地球自转和公转对气候的影响，比如通过设置不同的光照角度，观察温度的变化等。
通过这些实验实践，学生不仅可以提高自己的实验设计和实验操作能力，还可以培养他们的科学思维和探究精神。
三、地理信息技术应用随着科技的发展，地理信息技术在中学地理教学中的应用也越来越广泛。
地理信息技术可以为学生提供更加直观和丰富的地理学习资源，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
新课程理念下中学地理探究式教学模式的应用研究
教 育 理 论
新 课 程 理 念 下 中学 地 理 探 究 式教 学 模 式 的应 用 研 究
郭 曼 郭 庆
６ ５ １ ７ ０ ０ 云南工商学 院
摘 要： 探究式教学与传统的接受式教学相比， 有许 多优点， 但在我国现阶段学校条件下大面积推广探究式教 学又受到一定的限
程标准 （ 实 验稿 ） 》 的解 读 ， 课程标 准中对 “ 课程 目标” 和“ 内容标 准” 的陈述 主要采用 “ 结果性 目标 ” 和“ 体验性 目标 ” 两类形 式 ， 其
中结 果性 目标包括知识方 面和技 能方面 ，体 验性 目标 主要 应用
乔伊斯和韦尔 提出的 ， 他们认 为教 学模 式指 的是 “ 一种可 以用来 设 置课程 （ 诸学科的长期教程 ） ， 设 计教学材料 ， 指 导课堂或 者其 他场合 的教学的计 划或类型。” 对于教学模式 的定 义国内外 学者 有不 同的看法 。综合 国内外专家学者对 教学模式 的定义我们 可
多种地理 课堂教学模式 。当代 国外 比较有代 表性 的几 种教学模 式如 布鲁 纳的发现教学模式 ， 布卢姆 的掌握学 习模 式 ， 奥苏贝尔
习体 会 、观点 和成 果 的内容 。 以情 感 的培养 与激 发 为主 的 内 容—— 即侧重 于实现情 感 ， 态度 与价值观这 一 目标获得 的内容。 将旅游地理课 程标 准与湘教版旅游地 理 内容要点结合 起来进行 分析 ， 我们可将 教学 内容 分为三部 分 ， 其 中“ 了解旅 游活 动 的基
３ ． 以实 践 操 作 为 主 的 旅 游 地 理 内容 的 探 究式 教 学 模式 构 建
能、 节奏智 能 、 数理智 能 、 空 间智 能等 ８种智能 中的多 种并 不 同
地理课教学反思(最新4篇)
地理课教学反思（最新4篇）一、对课前整体教学设计反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。
如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。
于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。
突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。
诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。
其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。
学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。
地理教学反思总结（精选6篇）
地理教学反思总结（精选6篇）地理教学反思总结篇1进入高三以后，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内达到或者尽量靠近既定目标。
地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点思考。
一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。
1.认真分析学情无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2.认真研究考情所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。
老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。
(1)体验高考实战题，把握复习方向高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。
这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。
(2)吃透《高考说明》要读懂《高考说明》。
《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。
作为教师一定要从整体上把握高考的大方向。
其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。
《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。
明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。
再次要正确认识题型示例。
这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。
单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。
高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。
“双减”政策下初中地理教学的探索与思考
“双减”政策下初中地理教学的探索与思考摘要：随着我国当下中小学生学习压力日渐加大，过度强调学生自身学习成绩，忽视学生综合素养的发展与培养，这极大的损害了初中学生的健康发展。
初中学生正处于三观形成关键时期，地理教育对初中学生至关重要，获取相关地理知识最佳途径是课堂。
基于此，本文就双减政策下高中地理课堂教学进行探讨，以供参考。
关键词：“双减”政策；初中地理教学；探索与思考顾名思义，“双减”工作的总体目标分为两个方面，包括校内与校外，本文基于校内角度，主要探讨如何转变课堂教学策略提升学校的教育教学质量和服务水平、科学合理的作业布置以及基本满足学生需要的学校课后服务来让学生更好地回归校园。
要设计高效的地理课堂，教师不仅需要分析学生的思维规律和学习特征，让学生在课堂内就能学习到充足的知识，同时在学习中体会乐趣。
科学合理的作业设计也是教师可以采取的办法，让学生在课后进行自我思考和学习。
一、"双减"政策下的初中地理教学探索与思考（一）联系生活实践，在实践应用中体验地理学习的趣味性新课程标准指出，要将课堂教学与生活联系在一起，让学生在生活实践中探索。
将学生的生活与地理课程结合在一起，一方面增强了学生学习地理课程的兴趣，另一方面也能有效提高地理课堂教学效率。
在初中地理学科教学过程中，教师需要联系现实生活，创新地理教学方法。
当前，初中地理教学存在一个误区，研究内容主要集中在综合思维和区域认知的培养上，对实践应用能力没有给予充分关注。
在初中地理教学中，教师可以围绕课程目标设计各种教学活动，着重培养学生的地理学综合思维能力。
将地理课程与生活实践联系在一起，学生在地理课堂中思考生活问题，在生活中探究地理知识，把所学知识、技能进行应用，认识各种地理要素之间的关系，从而在实践中真正建立起正确的人地协调观。
（二）串联区域地理知识，形成区域整体认知初中地理的重要内容是让学生认识不同区域地理，这也是培养学生核心素养的关键。
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中学地理探究式教学的思考
《地理教育国际宪章》强调”鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。
随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。
全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。
地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。
地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
所以，地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必然发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。
一、以新的教育观念引领地理教学方式转变
观念是行动的先导，以新的教育观念武装广大中学地理教师，使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键。
地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。
学
习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力；要将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
可见课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。
教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。
而在探究性学习中，情形就大不一样了。
教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
由此进一步体现了教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，而教学过程则是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师已从居高临下的权威转向”平等中的首席”。
二、明确实施探究式地理课堂教学的途径和设计要求
把探究式教学引入课堂教学，要明确在中学地理课堂教学中实施探究式教学的主要途径和设计要求。
问题性是探究式教学内容呈现的主要形式。
地理课堂探究式教学需要依托相应的地理课程载体，
通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成，但却对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。
下面仅以探究性提问和探究性讨论为例加以说明。
应该说高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。
在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有些教师也很少提问。
即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用”是”与”否”来回答，较少是探究性的问题。
探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。
这种提问，从内容上看属于”高级”问题”，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。
所以将教学内容激活并转化为一系列”问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，是非常必要的。
探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论具有什么主要特点呢？（1）讨论的问题具有开放性，从而促进学生创造性思维及解决地理问题能力的发展。
（2以培养学生的探究技能为主要目的。
参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。
（3）重视小组合作，强调学生整体参与。
（4）提问贯彻讨论全过程。
成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。
判断讨论内容是否恰当，一是看学生是否其备相应的地理知识和地理技能；二是看这个内容学生是否理解或在科学上是否巳成定论，如果某个问题学生已理解或已成定论，而且学生对此确信无疑，那就无法引起学生的探究；三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培
养学生的”共通”能力。
三、明确适宜探究式学习的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素，有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。
那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式学习方式来学习呢？以现代认知心理学的广义知识来考察，可以把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。
陈述性知识是有关世界”是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。
这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆，不适合也不需要学生去探究或发现，如”我国的疆域和面积、我国的行政区划分”等等内容。
程序性知识又称为操作性知识，回答”怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。
策略性知识是回答”为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识，它也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动，主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。
后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。
内隐的个人化的知识，通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。
这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。
因此，这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。
适宜地理探究性课程类型的特点大概有以下几
点：（1）强调师生在交互过程中共同建构地理课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；（2）课程的主要目的也不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程；（3）强调在地理学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理地理信息，并应用地理知识解决问题；（4）学生的实践，特别是社会性实践，在地理新课程实施中具有重要地位。