课堂教学技能 提问.讲解.媒体运用

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《课堂教学技能训练：提问·讲解·媒体运用》

课程简介(河北省2013年中小学幼儿园教师全员远程培训课程)

【内容简介】

本课程从课堂教学提问、讲解和多媒体运用三个方面着手，详细生动地介绍了课堂教学中运用的三项基本技能。课堂提问是教师引导学生和了解学生的必要手段；本部分分别向各位老师介绍了提问的定义、类型、要素与设计与提出问题的策略方法，不仅让老师了解怎么做，同时告诉老师这样做的原因。第二部分则通过活动的形式，从讲解技能的概念、特点入手，重点介绍课堂讲解技能的类型与构成要素，帮助教师深入了解讲解重要性的同时，掌握讲解技能操作的要点。第三部分则是多媒体运用。多媒体作为当今时代发展的需要，其内容呈现的直观形象性等优势，已经成为教师必需掌握的一项专业技能。本部分主讲教师不仅涉及多媒体技能训练的概念，同时包括多媒体构成的要素与类型，帮助教师更好地在今后的教学中使用多媒体。本课程旨在帮助广大教师掌握课堂教学中的三项基本技能，即提问、讲解与多媒体运用；提升教师的课堂教学能力。

【学习要求】

1.掌握课堂教学提问的类型与设计的策略。

2.了解课堂教学讲解的概念与特点，重点把握课堂讲解技能的构成要素。

3.认识多媒体运用在课堂教学中的重要性，并掌握多媒体技能构成的要素与类型

教师团队：

【主讲教师】

李涛

北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师，中国教育微格教育专业委员会副秘书长，研究领域：教育技术学、微格教学、教学法、远程教育。

郭友

首都师范大学生命科学学院学科教学论教授，历任中国教育技术协会微格教学专业委员会副秘书长、秘书长、副会长。 1997年“师范生教育技能培训”获得北京市政府教学成果一等奖，自1998年以来，被北京市西城区、宣武区和顺义区四所中学聘任为科研副校长、顾问。 2006年被北京市政府聘为北京市初中建设工程专家，任丰台区、宣武区专家组组长。发表多部有关微格教学的著作和多篇论文。

周静

北京教育学院朝阳分院中学师训处主任、生物培训教师、中国教育技术协会微格教学专业委员会副秘书长、北京市特级教师，多年从事教师职后教育的研究“十一五”期间开设新课程背景下教师教学技能理论与实践的继续教育培训课程，并主持市、区多项相关课程。

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专题讲座:《课堂教学技能训练：提问•讲解•媒体运用》

李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）

周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）

郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）

第一部分：提问技能训练

一、提问技能的定义

（一）提问技能的定义

提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。

心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。

动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。

提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。

（二）提问技能的功能

1．启发思维

教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？

2．反馈调控

3．巩固强化

4．激励参与

2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。

请各位老师观察图片并回答以下问题

在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。

二、课堂提问的类型

课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：

1.记忆性提问

2.理解性提问

3.应用型提问

4.分析性提问

5.评价性提问

6.创造性提问

同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。

高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。

【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。

针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。

大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。

1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。

3.这些重大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.

4.最后一个你认为哪一项最不该发展，为什么？

三、提问技能的要素

提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，