如何在语文教学中创设问题情境

如何在语文教学中创设问题情境

宝箴塞初中：谭素敏

古语云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考，才会有发展，有所创造。爱因斯坦也曾说过“创造性的提出问题比解决问题更重要”。如今新课程也倡导教师设置情境、提出问题，学生自主探究、提出问题、解决问题，提高学生的综合素质。因此，在教学过程中，教师的任务是：一方面，积极创设问题情境，营造探究的氛围，充分调动学生的积极性，发展学生能力，另一方面，引导学生充分挖掘生活中的一些具体事例，自主发现问题和解决问题。那么如何在语文课堂上创设问题情境？结合自身实践，我认为可以这样做：（一）从课题入手，创设悬念式问题情境

悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。因此，教学中可设悬念于课头使学生尽快集中注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感,从而激起自主学习的热情。

例如，教学《七根火柴》，在板书课题时,我一反常态没写“七根火柴”,而是运用简笔画画了六根火柴,明明是七根为什么只画六根?这一下子就使学生集中了注意力，激发起了学生强烈的求知欲，学生就会仔细读书，认真思考，进行自主探究学习。

（二）根据课文内容，创设问题情境

创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个句子，为学生创设了这样一个情境：“同学们，当你看见无数

个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人、各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，你会怎么想？”学生为了探究到答案，快速并积极地去阅读课文，这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？

（三）根据课文表达的思想，创设问题情境。

教学《登山》一课，我引导学生去体会列宁自觉锻炼自己的意志，但学生无法从语言文字中感悟到，于是我创设了这样一个问题：同学们，当你们知道列宁在返回的时，有充足的时间走平缓的路，但他仍然走近而危险的路，你们有什么想法吗？有学生立刻提出：“我想知道列宁为什么还要走那条危险的近路？”

四、抓住“矛盾”,创设讨论式问题情境

教学中，抓住学生对同一事物从不同角度、不同侧面认识和理解的差异，挑起“矛盾”，引发讨论从而产生强烈的探索动机。例如《羚羊木雕》一文中，“我”被逼把送给最要好的朋友万芳的羚羊木雕要了回来。在面对“亲情”和“友情”时，“我”这样做是对还是错？在家庭里，当子女和父母之间发生矛盾时，我们到底该如何做？有学生说，不顾及孩子的感受，已经送人的东西还要回去太没有人情味了。有学生说，羚羊木雕那么值钱，怎么随便送人呢？妈妈逼迫“我”要回来是正确的。此时，教师在鼓励学生充分发表自己意见的同时，要适时引导学生冷静分析，从不同的侧面去认识问题。对处在矛盾冲突中的学生，引导他们分别站在父母、孩子不同的立场上分析，并通过讨论、交流、合作学习，大家就会深刻认识到：在家庭中，父母和孩子存在“代沟”问题，最好的办法就是父母要为孩子着想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。这就让学生获得对同一问题的不同角度的认识，进而获得一个比较全面的、深刻的认识，培养了学生的逻辑思维和辨证思维能力。

五、抓住“关键点”，创设想象式问题情境

抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，创设富有想象力的问题情境。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。如文章《再见了，亲人》结尾时，当列车启动时，你会想到什么？学生马上就说：“我会想到站台上是一个什么样的情境？”这样的情境创设，不是让学生展开了想象的翅膀，进行了创造性的思维吗？

由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”，像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也才能从一个接受者的角色转化成一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。