教育评价的主要类型和方法

教育评价的主要类型和方法

一、教育评价的主要类型

教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价

根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评价。在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

（2）形成性评价。在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。

（3）总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。

2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价

根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

（1）相对评价。是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标

准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

（2）绝对评价。是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。

（3）个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价

根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

（1）实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

（2）人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。

4、定量评价与定性评价

按照评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。

（1）定量评价

这是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。

（2）定性评价

这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应该将定量评价和定性评价结合起来。

5、自我评价与同伴评价

根据参与教育评价的主体不同，可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。

（1）自我评价。是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。

（2）同伴评价。是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。

6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价

（1）以活动为对象的评价

教育是一种复杂的活动，包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、课外活动等。其中，教学活动包括各科教学、教学过程、课程教学、课外辅导、作业批改等，德育活动包括德育教学、社会服务、共青团、少先队、学生会活动等。对这些活动的状态或成效进行评价，就是这种评价的内容。

（2）以人员为对象的评价

教育活动施由许多人员参与的，有校长、职工、教师、学生、行政领导和管理人员等。对这些人员的素质、工作态度和成绩进行评价，

就属于这一类的评价。其中，对校长、教师和学生的评价，在教育评价中占重要位置。因为校长是一所学校的领导者、组织者和全校师生员工学习与工作的带领者，一所学校办得好坏，在很大程度上决定于校长的政治思想水平、文化素质、计划决策和组织管理能力。同时，教师的素质和工作态度也影响和决定着教育质量。另外，学生是学习的主体，是教育质量的具体体现者，“衡量任何学校工作根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的数量和质量”。因此，对校长、教师和学生的评价是非常重要的。

（3）以管理为对象的评价

教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、学生管理、生活管理、人事管理和行动系统管理等，这是开展教育活动、提高教育质量的重要保证，因此，必须进行这方面的评价。

（4）为区域教育为对象的评价

这是对一个区域（乡或县、市、省）整个教育状况的评价，包括对教育结构、师资力量、教育经费投入、与当地经济社会发展水平的适应情况等评价。

当然，也可将教育评价分为静态评价和动态评价。对在相对稳定状态下的评价对象进行评价谓之静态评价。对着眼于考察对象发展变化的评价，谓之动态评价。如要评价某些学校经过一段时间的努力，取得了怎样的成绩，即属于动态评价。此外，还可以评价主体的不同把教育评价分为自我评价与他人评价、个体性评价与群体性评价等。

二、教育评价的方法

1、客观题评价法与主观题评价法

客观题评价法指问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验。

主观性评价法指要求学生针对问句或陈述句，用自己的语言写成较长的答案，允许学生自由表达观点，但要求言之有理的一类测验。

大多数学业成就测验结合运用这两种题型。

2、表现性测验评价

表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实地表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维表达力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验（评价方法）。表现性测验在学生学业考评过程汇中常用的测验题型与方式有：口头测验、辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区别。

3、评定量表评价法

评定量表示运用于对评价对象进行量化观察的一种测量工具。评定量表具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。评定量表常用的形式有数字等级评定量表、图示等级评定量表、图示描述评定量表、检选式评定量表和脸谱图形评定量表。等级评定量表适用于过程评价和成果评价。

4、行为检核表评价法

行为检核表评价是依据教学目标或评价目标，将学生应有的、可