研究磁铁教学设计

4.研究磁铁

教学目标：

过程与方法

1.能够设计实验探究出磁铁的性质；

2.能够对磁铁在生活中的用途作相关的解释。

3.能够自制指南针并叙述出原理。

知识与技能

1.知道磁铁的一些基本性质；

2.知道磁铁磁力大小的一些测量方法；

3.知道指南针的作用。

情感、态度与价值观

1.对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；

2.意识到磁现象给人们生活带来的好处；

3.乐于探究、善于发现。

教学过程设计

一、导入

1．谈话：同学们，老师能够检验一下你们的文具盒是不是用铁做的，你们信不信？（想）

2．教师演示：教师实验，学生认真观察。

3．提问：老师为什么能检验出文具盒是不是铁做的呢？（用吸铁石吸）对了就是用的是我们常说的吸铁石，科学上叫磁铁，今天老师就和同学们一起研究磁铁，看看它有哪些性质。（板书课题：研究磁铁）

二、探究活动

（一）.认识各种形状的磁铁。

1、出示各种磁铁，让学生一一观察并记住名称。

2、学生观察：各种磁铁

3、教师小结：磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），2.（二）探究磁铁的基本性质。

1、研究磁铁磁力的传递性

（1）谈话：磁铁最大的性质是什么？

（2）学生汇报：磁铁会吸铁。

（3）教师演示：让回形针排成队，学生观察，想一想这是为什么呢？

（4）教师总结：磁铁的磁力是有传递性的。

2、研究磁铁磁力的大小

（1）谈话：那么磁铁各个部位的磁力大小都一样吗？

（2）学生分小组探究，做好记录。（记录在“活动记录”上）

（3）汇报：磁铁的两端磁力最强，中间最弱。

过度：磁铁磁力最大就是磁极，你们看看磁铁的两个极，为什么标的字母不一样呢？想不想知道？

（4）教师出示：指南针。（向学生介绍指南针就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）

（7）提问：那么磁铁是否也可以指南北方向呢？我们用什么方法来验证好呢？（学生思考、议论）

（8）讲述：悬浮法和悬挂法。下面我们悬挂法来验证一下。

（9）学生小组内探究。（用细线把条形磁铁悬挂起来）

（10）汇报：磁铁可以指南北方向。（记录在“活动记录”上）

（11）再问：磁铁还有哪些性质呢？（学生汇报）

3.了解磁铁在生活中的应用。

（1）谈话：磁铁有了这么多的性质，它在生活中有哪些用途？

（2）学生小组内交流。

（3）学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。

4.探究两块磁铁磁力的大小。

（1）我们来猜一猜这块条形磁铁和这块环形磁铁的磁力谁大谁小？（学生猜测）（2）点拨：要想知道这两块磁铁的磁力大小，用什么方法可以测量出来？（3）学生小组内交流。

（4）汇报：比吸回形针的数量；比吸铁的距离远近。

（5）每一个小组自选一种方法进行实验。

（6）汇报交流。

思考：通过本课的学习，你们有哪些收获和体会？（学生谈体会和收获）

教学手记

在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过

程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。

因此在本课教学中，通过四个探究磁铁的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的自制唐老鸭磁性玩具。经过我的巧妙演示，学生们的注意力一下子被这翩翩起舞的唐老鸭所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁铁的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质和两块磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。

通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。