浅析对外汉语专业汉语写作课的几点思考
关于对外汉语专业汉语写作课程的教学思考
第２ ８ 卷
第 ６期
安康学院学报
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需要改进的地 方。写作 学科建设的推进 ，需要我们对课程本身重新定位 思考 。 关键词 ：对外汉语专业 ；汉语 写作 ；学科建设
中图分类 号：Ｈ１ ９ ５ 文 献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ ４～０ ０ ９ ２（ ２ ０ １ ６ ）０ ６一Ｏ １ １ ３一ｏ ４
作 为对 外汉语 本科 专 业 的主 干课 程 ，汉 语 写作 教 学如何 更好 地适 应学科 及社 会发 展 的需要 ，是我
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本通行的写作教材虽各有侧重 ，但总体上不论在编
体 、客体 、载体 和受体 在写 作 活动 中 的作用 和 动态
写作原理、写作文体 、写作教学上来指导写作教学 ，
裴显生 任总 主编 的 “ 新 形态 大学写 作课程 系列教 材 ” （ 高等 教育 出版社）将 写作 细化 为基 础写作 、文学 写 作 、新 闻写 作 、影 视 写 作 、财 经 写 作 、科 技 写 作 、 公文 写 作 、军事 写作 、应 用写 作 等九 个方 面 ，这 几
对外汉语教学的几点思考
对外汉语教学的几点思考对外汉语教学是教学任务和学习过程在说汉语的中国本土环境下完成的，教师使用的教学方法大多是在中国本土发展起来的教学法。
近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展。
但从目前调查情况来看，以下四个方面须引起我们的高度重视和深入思考。
一、注重提高教师的文化素养语言的学习，绝不可能脱离文化。
因此，从事对外汉语教学的老师除了具备丰富扎实的汉语言知识，还必须具备相应的文化底蕴。
1.加强传统文化知识的学习。
传统是指历史传承下来的具有根本性模型、模式、准则的总和。
通过传统，社会的精神成就和物质成就才能得以保存和发展。
经历了数千年的薪火相传，中国的传统文化内容已十分繁富，而这些内容，对外国人来说，都是极富吸引力的，拿最基本的汉字来说，汉字本身就有十分丰富的文化积淀。
汉字属于表意体系的文字，它不是用字母和符号来记录汉语语音，而是用几万个符号来表示单音节的词或词素。
因此汉字与英、法、俄、西班牙等拼音文字相比，显得更有趣。
2.要有意识地学习世界文化、历史等多方面的知识。
学习汉语的学生，来自不同的国家或地区，有各自不同的文化背景，教师对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等，都应该给予尊重。
因此教师自己要对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等有所了解、研究，否则，教学中就可能出现一些小则尴尬、大则影响国家、民族团结和睦的错误。
二、注重讲练结合在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。
有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。
因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。
通过多练，可及时发现学生的错误，也可增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。
这种练习，可以是综合性的，如给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可引导学生主动地去创造性运用语言。
浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点思考（范本）
浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点思考浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点思考高中英语集中教学分散教学【论文摘要】英语教学中，词汇教授是一个长期过程，集中学习与分散学习两种方法最为常用，怎样合理配比时间，通过这两种学习方法达到最好的学习效果，试述。
一、引言词汇论文格式论文范文毕业论文" 【论文关键词】高中英语集中教学分散教学【论文摘要】英语教学中，词汇教授是一个长期过程，集中学习与分散学习两种方法最为常用，怎样合理配比时间，通过这两种学习方法达到最好的学习效果，试述。
一、引言词汇是语言的重要组成部分，与语法和语音一起构成语言符号系统；同时在日常交际中，又是交际能力的基础。
一位应用语言学家曾说过：“若无语法，则表达甚少；若无词汇，则无以表达。
”还有一位教育专家说过：“给我一本词典，没有语法也行。
”这两种说法虽不一定全面，但也在某种程度上反应了词汇之于语言的重要性。
英语学习中，语法和语音的学习都可以在较短的时间内完成，惟有词汇教学短期内无法完成，它的持续时间相当长。
高中英语中要求学生要有一定的阅读量和听说能力，这都要有词汇积累作基础。
因此，高中英语教学中词汇教学具有重要意义。
那么学生在学习时如何分配时间更有利呢？一般情况下，从时间分配的角度看，有两种方式：一是在较长时间里分配少量时间的分散学习；一是较短时间内分配大量时间的集中学习。
从认知心理学的研究结果看出，分散学习的学习效果要强于集中学习；而从教学角度出发，对分配效益研究发现，分散学习并不较集中学习更为优势。
这种研究结论不同，甚至相反的情况使得教师在教学时难以就词汇学习给出学生有信心的建议。
基于此，可以看出两种学习方法都有自身的优势和局限性，下面试以长沙某重点中学的研究为例，加以论述。
对外汉语教学中汉字教学的几点思考(精)
对外汉语教学中汉字教学的几点思考陈青妮（云南师范大学国际语言文化学院，云南昆明）[摘要]汉字教学在对外汉语教学中应该受到与汉语教学同样的重视，汉字难学、汉字难教并不是我们在实际教学过程中轻视或者避开汉字教学的理由。
而随着学界越来越多的将目光从语法研究转向词法研究和字的研究，从以交际为主要教学目的的语先于文的教学方法转向语文并重的教学方法，众多的学者对对外汉语教学中的汉字教学问题提出了众多的观点，本文致力于对这些观点中较为成熟的几个做出探讨，并以此为理论支撑，浅谈一点儿实际教学当中我们正在试行的汉字教学方法。
[关键词]对外汉语；汉字教学；语文分开与语文并行；字本位与词本位；集中识字与分散识字；汉字教学具体方法学界对对外汉语教学中汉字教学的重要性已经有了肯定，站在教学实践第一线的老师应当在实际的教学过程中充分落实语文并重的教学指导思想。
我们认为重语轻文、重语言能力轻文字能力、怀疑字本位的汉字教学法甚至主张汉字“双文制”的观点在汉字教学中都起着比较消极的作用。
目前，越来越多的学者开始关注词和字的研究以及语文教学中文的研究，并且由此展开了一系列讨论，例如语文分开与语文并行、字本位与词本位、集中识字法与分散识字法的讨论等等。
笔者也针对以上讨论查阅了各家之说，并进行了几点思考。
下面就将我们对对外汉语教学中汉字教学的必要性和汉字教学的几个学术观点以及相应的一点教学方法的思考阐述如下。
一、关于对外汉语教学中汉字教学必要性的思考这似乎是一个多余的讨论，因为理论上学界已经普遍认同了对外汉语教学中汉字教学的必要性。
但是，实际情况是站在教学实践第一线的许多老师在实际的教学过程当中仍然存在汉字教学究竟应该怎样定位的疑问。
充分尊重学生学习意愿的老师可能认为如果学生的学习目的只是交际那么他们可以用拼音替代汉字；面对学生不断抱怨汉字难学，老师也可能越来越相信汉字确实难教，于是为了保证教学进度，老师也开始有意无意的逃避汉字教学；谈到具体的汉字教学中笔顺是否需要规范等“小”问题，老师们更可能选择宽容。
谈对外汉语教学范文
目前，随着全球化的发展，越来越多的人开始学习外语，其中对外汉语教学也受到了广泛的关注。
对外汉语教学旨在帮助学生掌握中文的语音、词汇、语法以及文化等方面的知识，使其在实际交流中能够自如地运用中文。
本文将从教学目标、教学方法、教学手段等方面谈谈对外汉语教学的一些思考。
一、教学目标教学目标是对外汉语教学中的重要内容，教学目标的明确能够帮助学生更好地了解自身的学习状态和学习目的，从而在学习中更加专注和努力。
在制定教学目标时，应该注重学生的个性化需求和实际应用需求。
如何制定个性化的教学目标呢？可以从以下几个方面思考：1. 学生的语言背景：包括语音、语法、词汇等方面的知识背景。
2. 学生的交际能力：包括口语、听力、阅读与写作等方面的交际技能。
3. 学生的兴趣爱好：考虑到每位学生对于学习的态度和学习内容的偏好不同，应该根据学生的兴趣爱好设定教学目标，激发学生学习的热情。
4. 学生的应用需求：根据学生学习中需要用到的情境或应用领域，制定教学目标，使学生具备实际应用的能力。
二、教学方法在教学方法方面，对外汉语教学应该采取多元化的教学方法，综合运用教师讲解、讨论、角色扮演、多媒体展示等教学手段。
教师在教学中可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用不同的教学方法，对学生进行有针对性的教学。
例如，对于口语训练，可以采用对话、角色扮演等方法，帮助学生练习口语表达；对于阅读训练，可以通过多样化的阅读材料、课外阅读等方式对学生进行阅读训练。
不同的教学方法可以帮助学生更好地掌握和应用中文语言知识。
三、教学手段教学手段的选择是对外汉语教学中的重要环节。
在教学手段方面，以往教师主要采用课堂板书和黑板报告等传统教学手段，但现在随着技术的进步，多种先进的教学设备也被广泛应用于对外汉语教学中，如多媒体课件、网络课程等。
多媒体设备的应用，可以使教师的教学内容更加生动丰富，抓住学生的注意力，多样化的教学手段如社交类教学模式、游戏式教学等也可以帮助学生更加深入地理解中文课程，提高学生的学习兴趣和积极性。
对外汉语教学中汉字教学的几点思考(精)
对外汉语教学中汉字教学的几点思考陈青妮（云南师范大学国际语言文化学院，云南昆明）[摘要]汉字教学在对外汉语教学中应该受到与汉语教学同样的重视，汉字难学、汉字难教并不是我们在实际教学过程中轻视或者避开汉字教学的理由。
而随着学界越来越多的将目光从语法研究转向词法研究和字的研究，从以交际为主要教学目的的语先于文的教学方法转向语文并重的教学方法，众多的学者对对外汉语教学中的汉字教学问题提出了众多的观点，本文致力于对这些观点中较为成熟的几个做出探讨，并以此为理论支撑，浅谈一点儿实际教学当中我们正在试行的汉字教学方法。
[关键词]对外汉语；汉字教学；语文分开与语文并行；字本位与词本位；集中识字与分散识字；汉字教学具体方法学界对对外汉语教学中汉字教学的重要性已经有了肯定，站在教学实践第一线的老师应当在实际的教学过程中充分落实语文并重的教学指导思想。
我们认为重语轻文、重语言能力轻文字能力、怀疑字本位的汉字教学法甚至主张汉字“双文制”的观点在汉字教学中都起着比较消极的作用。
目前，越来越多的学者开始关注词和字的研究以及语文教学中文的研究，并且由此展开了一系列讨论，例如语文分开与语文并行、字本位与词本位、集中识字法与分散识字法的讨论等等。
笔者也针对以上讨论查阅了各家之说，并进行了几点思考。
下面就将我们对对外汉语教学中汉字教学的必要性和汉字教学的几个学术观点以及相应的一点教学方法的思考阐述如下。
一、关于对外汉语教学中汉字教学必要性的思考这似乎是一个多余的讨论，因为理论上学界已经普遍认同了对外汉语教学中汉字教学的必要性。
但是，实际情况是站在教学实践第一线的许多老师在实际的教学过程当中仍然存在汉字教学究竟应该怎样定位的疑问。
充分尊重学生学习意愿的老师可能认为如果学生的学习目的只是交际那么他们可以用拼音替代汉字；面对学生不断抱怨汉字难学，老师也可能越来越相信汉字确实难教，于是为了保证教学进度，老师也开始有意无意的逃避汉字教学；谈到具体的汉字教学中笔顺是否需要规范等“小”问题，老师们更可能选择宽容。
对外汉语汉语心得体会5篇
对外汉语汉语心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对外汉语教学的讨论与思考
对外汉语教学的讨论与思考摘要：受政治、经济、地域的影响，汉语热如一股龙卷风正在席卷着亚欧。
同时，将汉语作为第二语言，在学科中的作用也在不断上升，不管是在教学规模、理论建设还是在教学模式上都发生了很大的变化。
本文结合文化教学，对对外汉语教学进行了简单的探讨。
关键词：对外汉语教学讨论思考每个国家都有独特的文化，每种文化都有自己的载体。
因此，在对外汉语教学中我们必须以了解中国文化为背景，通过对外汉语教学让整个世界了解和认识中国，这也是传承中国文化，让华夏文化走出过门，带动世界交流的途径。
了解和认识中国传统的民族文化，用已有的文化观念增强汉语学习，能够帮助外籍学生更加轻松地学习和交流。
其中文化具体包含制度、物质与精神文化等方面。
因此，在对外汉语教学中，我们必须注重文化教学的讨论与思考。
一、对外汉语文化教学的必要性1.文化教学是语言教学的保证与基础在对外汉语的学习中，它既是学习异国文化，也是学习语言和积累知识的过程。
语言学习作为传承异国民族文化，记录、储存、传播历史文化的过程，人类利用语言进行交流，最后参与到社会活动中。
在这期间，为了获得较好的学习效果，外籍学生需要克服本国文化的习俗障碍，腾出更多的时间与空间接受另一个国家的习俗文化，从而避免两者之间的冲突。
也只有这样，才能达到准确运用汉语进行情感交流的目的，最后牢牢地掌握汉语言技能。
2.语言和文化教学是统一的过程一个民族的语言是在历史沉淀与长期的文化融合中出现、发展与生成的，因此，在长时间的发展中，文化与语言在相互作用下整合在一起。
在对外汉语教学中，我们不仅要注重语言教学，还必须充分利用词语、读音、语法、字母、结构等特征。
而学习语言则是在语言交流中更好地参与到活动中去，以掌握语言规则、文化背景和语言技能。
也只有掌握了知识才能，才能在对外汉语学习中得到如鱼得水的效果。
因此，在对外汉语学习中，文化教学与语言教学是没有分歧、互为一体的过程。
3.文化教学有助于学习者发挥汉式思维在学习中，不同的人思考问题的方式不同，这和每个人所处的环境有很大的关联，也就造成了接受文化的程度不一。
浅谈对外汉语教案写作的常见错误及解决方法
对外汉语教学是一项重要的教学任务，对外汉语教案的编写也显得尤为重要。
教案的好坏直接关系到教学效果，因此在教案的编写中，尤其需要注意常见的错误。
本文就浅谈对外汉语教案写作的常见错误及解决方法。
一、常见错误1.内容不全面在编写对外汉语教案时，有些人仅仅是满足于简单地讲解知识点，而忽略了学生的实际需求。
仅仅知道知识是不够的，学生们需要知道如何将所学知识应用到实际生活中，同时也需要知道这些知识在文化上的背景和特点。
因此，在编写对外汉语教案时，需要全面考虑学生的实际需求，将教案内容要点详细地讲解出来。
2.语言表述贫乏语言表述贫乏是对外汉语教案中非常常见的错误。
在教案编写过程中，如果语言表述不够浅显易懂，学生可能会有很大的难度，也容易让学生失去兴趣。
因此在编写教案时，需要注意语言的表述方式，尽量采用浅显易懂的语言来讲解。
同时，需要注意教案中用词的准确性和规范性。
3.讲解内容模糊教案中有些讲解内容可能会有些模糊，或者没有重点，导致学生无法快速理解教学内容。
这种情况下，教师需要彻底梳理讲解内容，确保每一个知识点都有重点讲解。
同时，需要加以比较和升华，使学生在理解基础上，能够得到更丰富、更深入的知识。
二、解决方法1.提前了解学生需求提前了解学生需求是解决对外汉语教案编写中的常见错误的最好解决方法之一。
教案不是写给自己看的，而是写给学生看的。
所以，在编写教案之前，教师需要先了解学生的学习需求、学习口语、听力和阅读等不同方面的强项弱项，进而将教案编写得更贴近学生的实际需求，有助于提高学生的学习兴趣和效率。
2.提高语言表述水平提高教师自身的语言表述水平也是解决对外汉语教案编写中的常见错误的一个非常有效的方法。
教师应该有扎实的语言功底，选好对外汉语教材，以学生的语言水平作为教案编写的基础，并结合学生的实际情况，使用恰当的语言进行讲解教学。
3.讲解重点突出编写对外汉语教案时，教师应该对课程的重点进行突出，将知识点进行解析、梳理。
关于对外汉语语法教学的几点想法论文
关于对外汉语语法教学的几点想法论文对外汉语语法教学是对外汉语教学中重要的一个环节,但在对外汉语语法的进程中还存在诸多问题。
对外汉语教学的最终目的是培养学生对语言运用的能力,因此,在进行语法教学时,应该有别于“理论语法”的“教学语法”。
“教学语法”不仅有理论语法的基础,而且具有自身鲜明的特点,即针对性、实用性、操作性都很强,所以,在教学中应根据初、中、高级三个阶段来进行语法教学。
以下是店铺为大家精心准备的：关于对外汉语语法教学的几点想法相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!关于对外汉语语法教学的几点想法全文如下：摘要：在对外汉语教学界，普遍认为语法教学占据着重要的地位，因此对对外汉语语法教学的方法及原则不断地进行研究改进。
这种做法无可厚非，反而会促进对外汉语语法教学发展，有利于汉语在世界范围内传播。
但是过于关注语法教学法研究会使得研究工作偏离语法教学的真正目的。
本文试图从语法教学的原则和方式入手，提出对对外汉语语法教学的想法——会表达，能交际。
一、对语法教学的认识对外汉语语法教学在对外汉语教学中占据重要地位，这是不言而喻的。
它直接关系到学生能否在短时间内获得将汉语作为第二语言的能力。
以汉语为第二语言的学习对象一般都是已经掌握了一种语言的人，在此基础上学习汉语，在途径、规律、特点和效率等方面肯定和婴幼儿时期汉语的获得不同。
婴幼儿时期的语言获得是在没有任何其他语言和思维习惯干扰下且有充分的语言环境下进行的，因此对于语法规则的获得是从小潜移默化的，因而没有必要在求学阶段专门进行语法教学，当然以语法为研究对象的专业人士除外。
但是第二语言学习者在学习汉语时就需要借助语法来掌握汉语语言和思维习惯。
笔者作为一个以英语为第二语言的学习者，深知语法学习的困难。
笔者认为对外汉语语法教学在讲授过程中有缺陷，即过于偏重语法规则的讲授即过分注重解释为什么而忽略了实际应用的训练。
这与教学目的和学生的期望都不一样。
语法教学多为静态的被动接受型教学方式，而不是与现实语境、现实交际为目的的动态教学。
对外汉语教学实践_感想(2篇)
第1篇作为一名对外汉语教师，我有幸在过去的几年里投身于这一充满挑战与乐趣的职业。
在这段教学实践中，我深刻体会到了汉语教学的魅力，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对外汉语教学实践的几点感想。
一、汉语教学的重要性随着我国国际地位的不断提高，汉语作为一门世界性语言，其重要性日益凸显。
对外汉语教学不仅有助于传播中国文化，还能促进中外文化交流。
作为一名对外汉语教师，我深感自己肩负着传播中华文化的使命。
在教学实践中，我努力将汉语教学与中华文化相结合，让学生在掌握语言的同时，了解和喜爱中华文化。
二、教学方法的多样性对外汉语教学的对象来自世界各地，他们的文化背景、语言习惯和认知水平各不相同。
因此，在教学方法上，我们需要根据学生的实际情况进行调整。
以下是我总结的一些教学方法：1. 情景教学法：通过创设真实、生动的教学场景，让学生在实际语境中运用汉语。
这种方法有助于提高学生的口语表达能力。
2. 任务型教学法：设计具有实际意义的教学任务，让学生在完成任务的过程中学习汉语。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 合作学习法：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同完成任务。
这种方法有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
5. 文化教学法：将汉语教学与中华文化相结合，让学生在了解和喜爱中华文化的同时，提高汉语水平。
三、教学过程中的挑战1. 语言差异：面对来自不同国家的学生，他们的母语和汉语存在很大差异，这在一定程度上增加了教学难度。
2. 文化差异：文化背景的差异可能导致学生在理解和运用汉语时出现误解，需要教师耐心引导。
3. 学生基础参差不齐：学生来自不同的教育背景，汉语基础水平参差不齐，需要教师根据学生实际情况调整教学进度。
4. 时间限制：对外汉语教学往往课时有限，如何在有限的时间内提高教学效果，是教师需要思考的问题。
浅析对外汉语专业汉语写作课的几点思考
浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点思考论文关键词：对外汉语“汉语写作” 课程改革论文摘要：“汉语写作”是对外汉语专业的一门专业必修基础课，现从阅读、教学模式与手段的多样化、写作实践、研究型学习四个方面提出对这门课程教学的思考。
“汉语写作”是华北水利水电学院（以下简称“我校”）对外汉语专业的一门专业课，同时也是实践性很强的一门课，笔者通过教学实践，认为这门课的教学不能仅仅局限于课堂理论讲授，而应该多种渠道地建立复合型教学模式。
一、阅读——教与学的前提写作是复杂的劳动，它牵涉的内容比较广泛，而阅读对于写作来说至关重要，它也是教与学的前提。
从教的角度来说，在课堂教授的过程中，如果没有学生先期的阅读积累和生活体验，课堂上学生的学习是被动的，教师的讲授也就成了纯知识的灌输。
二者之间缺乏知识的衔接点，比如，当教师讲到某一作品时，如果学生没有先期的阅读，就不会有感受，更谈不上联系写作理论知识加以印证了。
二、教学模式与手段的多样化——教与学的互动立体教学模式包括理论与实践操作两部分，除此而外，由于写作是一门综合性较强的课程，由此，要求建立与之配套的多种教学模式和手段。
1.课堂多媒体的有效利用写作课的内容更多的是理论性的，理论的内容比较枯燥，并且教师采用的口头语言有转瞬即逝的特点，学生不容易留下深刻印象，而且，讲师一人唱独角戏也无法与学生互动，达到交流的目的，而有效利用多媒体则可避免以上问题。
比如在讲散文写作一节时，讲到散文审美特征之一的情境的个性化与主观性这个特点时，为了便于学生理解，同时也为了更好地师生互动，笔者就利用多媒体展示出了《桨声灯影里的秦淮河》，这是朱自清与俞平伯在同一时间同一地点游玩了秦淮河之后各自写的同一题目的两篇散文名篇。
笔者在多媒体上展示二人散文的精彩段落，让学生体会并说出二者写作的不同特点，由此，学生对于散文情境的个性化与主观性就有了具体直观的认识，加深了对知识的理解，同时也更好地理解了写作理论。
对外汉语课程心得体会(2篇)
第1篇随着我国国际地位的不断提高，汉语在国际交流中的作用日益凸显。
作为一名对外汉语教师，我有幸参加了对外汉语课程的学习。
通过这段时间的学习，我对对外汉语教学有了更加深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、对外汉语教学的特殊性1. 文化差异：对外汉语教学涉及中西方文化的碰撞与融合，教师需要了解学生的文化背景，尊重并引导学生正确理解中国文化。
2. 语言环境：在对外汉语教学中，学生往往缺乏真实的语言环境，教师需要创造条件，让学生在实际交流中运用汉语。
3. 学习动机：学生的学习动机不同，教师需要关注学生的兴趣，激发他们的学习热情。
4. 学习方法：学生的学习方法各异，教师需要根据学生的特点，选择合适的教学方法。
二、对外汉语教学的方法与技巧1. 任务型教学：以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习汉语。
例如，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实语境中运用汉语。
2. 互动式教学：注重师生互动，激发学生的参与热情。
教师可以通过提问、鼓励、表扬等方式，引导学生积极参与课堂活动。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，通过图片、视频、音频等形式，展示中国文化的魅力。
4. 文化导入：将中国文化融入教学，让学生在学习汉语的同时，了解中国的历史、地理、风俗等。
5. 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定相应的教学计划。
三、对外汉语教师应具备的素质1. 语言能力：对外汉语教师应具备扎实的汉语基础，熟练掌握汉语语音、词汇、语法等知识。
2. 文化素养：了解中国文化，能够向学生介绍中国的历史、地理、风俗等。
3. 教学技能：具备良好的教学技巧，能够运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 跨文化交际能力：具备跨文化交际能力，能够与学生进行有效的沟通。
5. 耐心和爱心：对外汉语教学对象来自不同国家和地区，教师需要具备耐心和爱心，关心学生的成长。
四、对外汉语教学中的挑战与对策1. 挑战：学生在学习汉语的过程中，可能会遇到语言障碍、文化差异等问题。
对外汉语教学反思
对外汉语教学反思对外汉语教学是一项充满挑战和机遇的工作。
随着中国在世界舞台上的影响力日益增强，学习汉语的人数也在不断增加。
作为一名对外汉语教师，需要不断地反思和提升自己的教学方法和策略，以适应不同文化背景和学习需求的学生。
首先，对外汉语教学需要注重文化因素的融入。
语言不仅仅是一种交流工具，它还承载着丰富的文化信息。
在教学过程中，教师应该将中国文化的元素融入到语言教学中，让学生在学习语言的同时，也能够了解和体验中国的文化。
例如，可以通过介绍中国的节日、习俗、历史故事等方式，让学生更深入地了解中国文化。
其次，对外汉语教学应该注重学生的个体差异。
每个学生的学习背景、兴趣和学习能力都不尽相同，因此，教师需要根据学生的具体情况，制定个性化的教学计划。
这包括选择合适的教学材料、设定合理的学习目标和采用多样化的教学方法。
例如，对于初学者，可以采用更多的图片和实物教学，帮助他们建立直观的语言印象；而对于高级学习者，则可以采用更多的讨论和辩论，提高他们的语言运用能力。
再次，对外汉语教学应该注重实践和应用。
语言学习的最终目的是为了能够实际运用，因此，教师应该鼓励学生在真实或模拟的语境中使用汉语。
这可以通过组织语言角、角色扮演、情景对话等活动来实现。
同时，教师也应该鼓励学生参与到汉语社区中，与母语为汉语的人进行交流，以提高他们的语言实际运用能力。
此外，对外汉语教学还应该注重评估和反馈。
教师应该定期对学生的学习情况进行评估，了解他们的学习进度和存在的问题，并给予及时的反馈和指导。
这不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，也可以让教师调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
最后，对外汉语教学需要不断地创新和发展。
随着科技的发展和教育理念的更新，教师应该积极探索新的教学方法和技术，以提高教学效果。
例如，可以利用在线教育平台、虚拟现实技术等，为学生提供更加丰富和互动的学习体验。
总之，对外汉语教学是一项需要不断学习和反思的工作。
作为教师，我们应该以学生为中心，注重文化教学、个性化教学、实践应用、评估反馈和教学创新，以提高教学效果，帮助学生更好地学习和掌握汉语。
浅谈对外汉语教学中的写作教学
journaloftaiyuanurbanvocationalcollegejul20102010年第期7太原城市职业技术学院学报总第108期期浅谈对外汉语教学中的写作教学王晓雁辽东学院国际交流中心辽宁丹东118001摘要写作训练对提高留学生的汉语应用能力有非常重要的作用论文试图对汉语写作教学中的一些体会进行整理分析希望能为汉语教学工作提供一些参考从而帮助留学生克服对于写作的逃避心理有效地促进目的语的学习
第 2010
年
·期7
太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college
对外汉语写作课存在的难题及对策
对外汉语写作课存在的难题及对策内容纲要：在对外汉语教课中，“听闻读写”是特别重要的四项技术。
但是因为各种原由，写作课向来没有获得足够的重视。
这致使留学生在写作过程中间常常出现好多偏误。
本文在剖析写作课出现难题的基础上，提出认识决的对策。
要点词：对外汉语写作难题对策对外汉语教课以技术为条件，能够分为：“听、说、读、写”四种基本课型。
此中“听” 、“读”是语言的输入，也是语言交流的一个过程。
写作是“听” 、“说”、“读”、“写”四项基本技术中难度最大的，但是社交功能仿佛没有前三项那么重要，所以写作课迟于前三项课程，这也使得四项课程在对外汉语教课中发展不均衡。
大多数留学生固然能够用汉语很流畅地交流，也经过了一系列的语言、词汇、语法的正规学习，但是一旦碰到需要写作的地方，留学生的作文大多有词不达意、构造松懈等问题。
一.写作课程面对的问题教师方面： 1.教课模式单调。
对外汉语传统的写作教课模式基本上沿用了过去小学语文的写作教课模式。
大概上能够分为三个阶段（ 1）写前准备阶段：赏析范文，包含对写作知识和技巧的介绍，语言点的解说以及语言表达构造模式的剖析。
（ 2）写作阶段：学生讲堂练习写作，或许将写作练习留到课后，作为作业。
（3）评改阶段：学生课后写作、教师评改作文，有的时候学生也会相互批阅，下次课开始时指出全班广泛性的问题。
这三个阶段就是一堂写作课的基本流程。
但是，长久单调的教课模式常常简单使学生产生无聊的情绪，上课注意力不集中，加之写作课自己偏难的特色，留学生经过一段时间的学习以后会对写作渐渐失掉兴趣，致使出勤率降落等问题出现。
2.教师对写作课的任务理解不深刻，只着重表面。
内容和形式是一篇文章的两个重要构成部分。
而此刻的写作课教课常常是拈轻怕重，将大多数时间放在文章的内容上，从课程开始时的导入主题，以后的启迪思虑，到最后的文章三大多数的限制都是在环绕着写什么。
3、作文的批阅并无形成明确的规范。
写作老师一般在课后对学生的作文进行批阅，作为他们作业的反应，包含对错别字、病句、格式、篇章构造等方面的改正。
新疆双语教师培训中的汉语写作教学思考
新疆双语教师培训中的汉语写作教学思考
汉语写作教学思考是汉语教师培训中一个重要组成部分。
在新疆，汉语作为多语种实践的一种重要语言，也为双语教师提供了重要的学习和教学机会。
提高双语教育的教学质量，汉语写作教学也应成为一个重要的立足点。
在汉语写作教学中，除了要求学生具备所需的汉语知识，培养学生的汉语书写技能，更主要的是要培养学生的书面表达能力。
因此，在教学中，应以提高学生认识汉字和书写技巧及练习书写为主要内容，并且重视培养学生的思辨能力，教学时注重对学生提出问题，引导学生学习以及考察他们的思维分析力。
同时，应正确熟悉学生的书写练习，完成的作业，注重检查学生的书写技巧和思辨能力，不断纠正书写错误，指导学生思考书面表达技能的提升。
此外，在汉语教学中，汉语写作不仅仅是学生学习新知，更重要的是锻炼学生实践能力，让学生在实践中更好地学习汉语。
教师可以利用练习活动，中国文化故事等方法，让学生来发挥想象力和创造力，充分实践汉语写作能力。
总而言之，汉语写作在汉语教学中不容忽视，统筹安排合理的汉语写作教学，有助于提高双语教育的教学质量和教学效果。
简论对外汉语写作课教学
简论对外汉语写作课教学摘要对外汉语写作课是一门综合性极强的课，是在综合课、听力课、口语课学习的基础上，将所学的知识规范化、综合化、创新化的一种应用。
这门课本身就具有一定的复杂性，正是由于这样一种复杂性，加上写作课研究的薄弱，使得对外汉语写作课成为一门学生不喜欢上，教师不喜欢教的课程。
鉴于此，本文就从教师、学生的角度，结合分析母语写作与外语写作来探讨一下如何上好对外汉语写作课。
1.1选题原因1.1.1写作教学在对外汉语教学中的重要地位语言学习的四种技能-听、说、读、写中，写是最难的一项，是因为它具有很强的综合性。
写作是一个探索语言运用的过程，克拉申提出的监控假说（11 （monitorhypothesis）指出学习者会对语言输出进行有意识的监督，做出相应的修改由于写作时对时间的要求相对充裕，这一功能就会体现得更加充分，从而促进学生对语言的把握和正确运用。
然而中国对外汉语教学界长期以来都是采用听说法进行汉语教学，在强调口头交际时或多或少地忽略了汉语书面表达技能的训练。
以陕西师范大学国际汉学院的留学生语言班为例，初级1班的学生已经完成了字-词--句子-短小段落这一系列的写作练习。
到了初级2班，段落写作应该是没有任何问题的，且应是较长段落的写作。
然而很多学生的书面表达能力和口头表达能力相比却有很大的差距。
因此如何提高写作课的教学质量、如何提高学生汉语写作能力，这些问题理应越来越多地受到大家的关注。
1.1.2留学生进行汉语写作时存在的普遍问题通过大量文献资料的阅读，再结合本人在教学与听课中的归纳，留学生写作时存在的问题，总结起来有以下几点：（1）拿到作文题后，学生有自己的想法，但不能准确完整地表达出自己的想法。
对于中国独有或别的国家不常见的观念、行为等题目，学生有时候往往是不知道从哪起笔。
例如，让学生写一次购物的经历，学生都会写。
可是如果让学生写一次购物砍价的经历，由于学生没有这方面的概念和经历，有的学生就不知道怎么构思了。
对外汉语汉字教学心得体会
对外汉语汉字教学心得体会第1篇：对外汉语教学汉字一、汉字教学的重要性1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。
这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。
二、汉字教学的基本原则1、先语后文2、语文同步3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。
例：湖（共12画）点+点+提氵+ 胡古+月竖撇+横折钩+横+横十+口横+竖竖+横折+横汉字的基本知识一、汉字的性质1、文字是记录语言的书写符号系统。
汉字是记录汉语的书写符号系统。
2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。
音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。
表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。
音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。
3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。
表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。
二、汉字的演变1、仓颉造字传说2、汉字字体五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。
辅助字体：草书、行书。
现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体）手写体（硬笔字、软笔字）3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化三、“六书”说1、东汉·许慎《说文解字》许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。
许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。
2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。
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浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点
思考
论文关键词：对外汉语“汉语写作” 课程改革
论文摘要：“汉语写作”是对外汉语专业的一门专业必修基础课，现从阅读、教学模式与手段的多样化、写作实践、研究型学习四个方面提出对这门课程教学的思考。
“汉语写作”是华北水利水电学院（以下简称“我校”）对外汉语专业的一门专业课，同时也是实践性很强的一门课，笔者通过教学实践，认为这门课的教学不能仅仅局限于课堂理论讲授，而应该多种渠道地建立复合型教学模式。
一、阅读——教与学的前提
写作是复杂的劳动，它牵涉的内容比较广泛，而阅读对于写作来说至关重要，它也是教与学的前提。
从教的角度来说，在课堂教授的过程中，如果没有学生先期的阅读积累和生活体验，课堂上学生的学习是被动的，教师的讲授也就成了纯知识的灌输。
二者之间缺乏知识的衔接点，比如，当教师讲到某一作品时，如果学生没有先期的阅读，就不会有感受，更谈不上联系写作理论知识加以印证了。
二、教学模式与手段的多样化——教与学的互动
立体教学模式包括理论与实践操作两部分，除此而外，由于写作是一门综合性较强的课程，由此，要求建立与之配套的多种教学模式和
手段。
1.课堂多媒体的有效利用
写作课的内容更多的是理论性的，理论的内容比较枯燥，并且教师采用的口头语言有转瞬即逝的特点，学生不容易留下深刻印象，而且，讲师一人唱独角戏也无法与学生互动，达到交流的目的，而有效利用多媒体则可避免以上问题。
比如在讲散文写作一节时，讲到散文审美特征之一的情境的个性化与主观性这个特点时，为了便于学生理解，同时也为了更好地师生互动，笔者就利用多媒体展示出了《桨声灯影里的秦淮河》，这是朱自清与俞平伯在同一时间同一地点游玩了秦淮河之后各自写的同一题目的两篇散文名篇。
笔者在多媒体上展示二人散文的精彩段落，让学生体会并说出二者写作的不同特点，由此，学生对于散文情境的个性化与主观性就有了具体直观的认识，加深了对知识的理解，同时也更好地理解了写作理论。
2.多种教学平台的建立
得法于课内，得益于课外。
古人云：“功夫在诗外。
”课堂的时间毕竟有限，课堂之外利用其他一些信息手段，同样可以达到师生互动，促进教学的目的。
比如笔者把邮箱告诉学生，以便于交流。
同时，笔者还建立了一个博客，目的在于对课堂教学延展，课堂没有时间仔细介绍的作品、推荐给学生阅读的作品及理论书籍、学生写的好的文章，都可以放到博客上，供学生课下学习，同时，学生有什么问题想跟教师讨论，也可以在博客进行。
另外，在教一些实践性比较强的文体时，可以考虑进行社会实践式
的教与学，使教与学产生互动。
如教小说、戏剧、电影文学类，学生可以像作家一样采风，编剧本演出，让学生通过实践，明白文体的实际运用，而对于实践性很强的文体就更应该如此，比如学新闻写作时，可以考虑让学生就校园里的新闻做一次新闻文体写作，学公文写作时，可以让学生在社团或相关部门短期实习，通过实践了解写作的实际需要，然后再反馈回课堂，形成教与学的互动。
三、写作实践——教与学的练与验
“汉语写作”是一门实践性很强的课，要求操作性，否则达不到预期的教学目的和效果，因此，写作实践便是教与学的练与验。
从学的角度来说，写作的实践分为两块：一是课堂的实践，课堂安排了公文写作里的通知文种写作，公文共有13种文种，而课时只有两学时，因而教学的重点放在了公文的格式写作，其目的在于让学生从宏观上把握公文的写作，到具体的文种则选取了通知，理论与实践的结合，让学生增加感性的认识。
事务文体里选择了总结这种文种作为示例，课堂上要求学生当堂写作“汉语写作”学习总结，原因是学生学了一学期课程，无论收获多少，都有最直接的感受，再加上对总结写作的课堂学习，了解到基本的格式要求和写作要求，现学现练，对文种有直接的认知。
课外的练习，目前做的课外练习是布置课外的写作训练，比如在上编原理篇讲到观察一节时，给学生布置了一次练习——《我的室友》，重点训练学生的观察能力，这是一次实践的操作。
重点在观察的方法：从定位观察、移位观察、比较观察三方面指导学生具体如何观察，同
时结合其他知识，要求学生在观察过程中开放五官，如从写作实践来看，学生对此命题作文普遍是有话可说，但也呈现出一些差别。
学生多用概述性的语言，缺乏细节描写，这表明学生对观察方法的掌握不灵活，这样的练习也可以课堂进行，就像美术的写生一样，当堂完成，然后由教师与学生点评。
视觉、听觉、味觉、触觉、味觉的观察提供一个人，可以是一位学生，观察十分钟，要求他们全方位开放五官观察，然后记叙五官观察的结果。
此外，还有布置学生学习写等各种文体的写作实践。
此外，读书笔记的写作也是写作实践的的内容之一。
读书笔记的内容可以是多方面的，比如：摘抄、读后感、随笔。
总之可以五花八门，但是，建议学生分门别类地做好读书笔记，其目的在于储存材料，为日后“为有源头活水来”做准备，否则，写作就是“无源之水，无本之木”，无从谈起。
另外，创办班级《写作报》，提供一个内部的写作交流平台，同时也鼓励学生向外投稿，目的是以此作为动力和激励，培养学生的写作兴趣。
从教的角度而言，学生的写作实践是检验教学效果最直接的方法。
从学生的习作可以看出教学中的薄弱与学生学习的需要，也更有助于以后的教学改进。
四、研究型学习——教与学的提升
培养学生研究型的思维模式，为学生以后的继续深造和工作学习打下良好的基础，同时，也是提升教与学的手段。
教师可以根据教授的
具体情况，把学生中学得较好的组织起来，成立一个兴趣小组，进行研究型的学习，一方面可以给教师提供教学研究的第一手资料，另一方面也可以为学生在今后更进一步的学习打下良好的基础。
在具体的教与学过程中，可以就某个专题或某个课题，学生与教师一起参与搜集资料、整理资料、拟定研究提纲，撰写研究论文等，通过这种方式，教师与学生在教与学两方面都更深入、更细致、更具体地接触到写作的过程，同时，因为对写作的原理有了操作的过程和探究的过程，对知识的领会和掌握必然比仅仅是填鸭式的教学要深刻得多。
如笔者在教授小说写作时，可以让学生阅读一部小说作品，就这部小说的创作进行研究，学生在研究的过程中自然会更深入地钻研小说写作的原理，同时，教师和学生一起研究，有助于在课堂讲授时有更鲜活的实例和对小说写作有更具体的指导。
总之，教学研的结合及促进作用，研究型的教学、研究型的学习应当是未来大学专业课授课方式的一个方向，教师应当根据当前的新形势和学生的新情况，研究新的授课内容和授课方式以及授课手段，并引导学生进行研究性的学习，教与学互相促进。
同时，教师把授课的经验教训总结写成教改论文，这样就形成了教学研的良性循环，教师不再是单纯的知识传声筒，学生也不再只是知识的接收器，通过研究型学习，教与学都得到了更好的提升与促进。
参考文献：
[1]张志公.张志公语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1994.。